Articles

Objective. To depict the development of today’s primary schoolchildren through a comparison between two cross-sectional studies 10 years apart. Design. We compared the intellectual and personal development of second graders who were assessed 10 years apart, in 2013 and in 2022–2023. Intellectual development was assessed by the “Animals in the Circus” technique of the “Creative Field” method (Bogoyavlenskaya, 1971), using the indicators “Number of Errors in the Creative Field Training Experiment (NE CFTE)”, “Time to Solve the Main Task in the Creative Field Main Experiment (TS CFME)”, and the “Standard Progressive Matrices” test by J. Raven, which assesses overall intellectual development. As a regulatory indicator, “Sensorimotor Coordination”, studied in the “Animals in the Circus” method, was considered. The personal development of the children was assessed through the motivational–need sphere, in particular, the development of cognitive motivation, using the indicator “Ability to Develop Activities on the Initiative of the Subject” in the “Animals in the Circus” technique using the Creative Field method. A sample of 100 pupils was studied using these five indicators: 50 students in 2013 (sample No. 1) and 50 students in 2022–2023 (sample No. 2), from a standard class of a comprehensive school. The average ages were 8 years for sample 1 and 8.5 years for sample 2. The data were processed using the methods of descriptive statistics, the U–Wilcoxon–Mann–Whitney test, and correlation analysis. Results. There was a decline in intellectual indicators in today’s schoolchildren, with a relative preservation of regulatory characteristics. The more significant decrease occurs in the lower range of the sample, that is, in today’s children, we see lower minimum values. It is more difficult for them than for their peers 10 years ago to keep the mode of action, and transfer it to new spatial and metric conditions using action generalization. All this in the absence of any difference in the samples’ level of sensorimotor coordination. In today’s younger schoolchildren, a change was found at the motivational–need level, which is expressed in a decrease in the number of children capable of developing activities on their own initiative. Conclusion. The research reveals a trend towards a decline in the general characteristics of thinking in today’s 8-year-old children. The weak get even weaker. A change at the motivational–need level is characterized by a decrease in cognitive motivation, which ultimately leads to a decrease in the ability to develop activities on one’s own initiative. The identified differences probably need to be assessed in terms of pedagogical, social, and environmental factors in the child’s life. The data allow us to conclude that the social situation of a child’s development 10 years ago was more favorable than it is today.

Highlights

• The ability to develop activities on one’s own initiative is formed only with the maturation of intellectual and motivational components, expressed in the level of intelligence that allows one to master an activity, and a level of cognitive motivation that provides the ability to independently move beyond external requirements. Significant differences in the intellectual level of the two samples make it possible to identify the decline in intellectual level as one of the reasons for the decreased ability to develop activities on one’s own initiative in the 2022–2023 sample.
• Another reason for the decreased ability to develop activities on one’s own initiative is a change at the motivational–need level, which is characterized by a decrease in cognitive motivation.
• Timely assimilation by the child of the required scope of the school curriculum should remain the main focus of the efforts of teachers and students, taking into account the individual characteristics of this development. The attention of the pedagogical and psychological community should be drawn to the emergence of educational achievements in a “weak” child and, through this, to the formation of a sense of well-being.
• It is necessary to pay attention to the types of activities that were cultivated in the preschool period and occupied the child’s greatest time and attention, to assess the pedagogical impact on him or her in the present period of development.
• Technical and digital tools that compete with real life and create an illusion of success replace the efforts and experience of communicating with the real world necessary for full development, which can have an adverse and delayed effect.

Актуальность. Актуальность данной работы продиктована обеспокоенностью педагогического и психологического сообщества трудностями в обучении современных детей. Отечественная психология определяет ребенка как субъекта учебной деятельности, что предполагает не просто возможность, но и готовность к овладению знаниями. Изменение среды современного детства, связанное с появлением новых технических возможностей, новые тренды в образовании не могут не влиять на процесс развития ребенка, что требует оценки специалистов. Исследование длительных изменений во времени собственно интеллектуальных и личностных характеристик развития ребенка позволяет оценить влияние новых средств опосредования на развитие детской популяции. Изучение долгосрочного влияния новой технической реальности и ее результатов являются задачами научного сообщества на ближайшие годы. Анализируя результаты мониторинга PISA как крупнейшего исследования по оценке образовательных достижений учащихся, Сиренко С.Н. пишет, что примерно одинаковый уровень успехов школьников из конкретной страны по разным предметам (в 2018 году Россия занимает место в четвертом десятке) означает отражение не столько освоения ребятами отдельных предметов, сколько состояние системы образования в целом (Малинецкий, Сиренко, 2020; Сиренко, 2023). Цель. Целью данной работы было показать особенности развития современных младших школьников через сопоставление характеристик развития, выявленных в рамках двух срезов с разницей в 10 лет. Дизайн. По результатам ретроспективного и современного исследования проведено сопоставление интеллектуального и личностного развития детей 2 класса младшей школы с разницей в возрасте 10 лет. Интеллектуальное развитие оценивалось по уровню работы в методике «Звери в цирке» метода «Креативное поле» (Богоявленская, 1971) с помощью показателей «Количество ошибок в обучающем эксперименте» (КО), «Время решения основной задачи в основном эксперименте» (ВР) и тесту «Стандартные прогрессивные матрицы» Дж. Равена, который оценивает общий уровень интеллектуального развития. В качестве регуляторного показателя рассматривалась «сенсомоторная координация», исследуемая в методике «Звери в цирке». Личностное развитие детей оценивалось через развитие мотивационно-потребностной сферы, в частности, развитие познавательной мотивации, который определялся с помощью показателя «способность к развитию деятельности по собственной инициативе» в методике «Звери в цирке» по методу «Креативное поле». По перечисленным 5 показателям исследовалась выборка составившая 100 человек: 50 учащихся в 2013 году (выборка №1) и 50 учащихся в 2022-2023 годах (выборка №2), которая представляла собой стандартные классы общеобразовательной школы. Средний возраст для каждой выборки составил для 1 выборки - 8 лет, для 2 выборки - 8, 5 лет. Полученные данные были обработаны с помощью методов описательной статистики, U – критерия Вилкоксона - Манна-Уитни и корреляционного анализа. Результаты. Полученные результаты говорят о снижении интеллектуальных показателей у современных школьников при относительном сохранении регуляторных характеристик. Более значительное снижение происходит в нижнем диапазоне выборки, то есть у современных детей мы видим более низкие минимальные значения. Им сложнее, чем их сверстникам 10 лет назад, дается сохранность способа действия, его перенос в новые пространственные и метрические условия, обобщенность действия при отсутствии разницы в уровне сенсомоторной координации. У современных младших школьников выявлено изменение на мотивационно-потребностном уровне, что выражается в снижении количества детей, способных развивать деятельность по собственной инициативе. Вывод. Проведенное исследование обнаруживает тенденцию снижения общих характеристик мышления у современных детей 8 лет. Слабые становятся еще слабее. Изменение на мотивационно - потребностном уровне, характеризуется снижением познавательной мотивации, что в конечном итоге приводит к снижению способности к развитию деятельности по собственной инициативе. Выявленные различия, вероятно, нужно оценивать с точки зрения педагогических, социальных воздействий и средовых факторов в жизни ребенка. Полученные данные позволяют говорить о социальной ситуации развития ребенка 10 лет назад как более благоприятной по сравнению с сегодняшним днем.

Ключевые положения

• Становление способности к развитию деятельности по собственной инициативе происходит только при созревании интеллектуального и формировании мотивационного компонентов, что выражается в наличии уровня интеллекта, позволяющего овладеть данной деятельностью и уровня познавательной мотивации, обеспечивающей возможность самостоятельно в ней продвигаться за пределы внешних требований. Значимые различия в интеллектуальном уровне двух выборок позволяют определить падение интеллектуального уровня как одну из причин снижения проявлений способности к развитию деятельности по собственной инициативе в современной выборке.
• Другой причиной снижения проявлений способности к развитию деятельности по собственной инициативе в современной выборке является изменение на мотивационно - потребностном уровне, которое характеризуется снижением познавательной мотивации.
• Своевременное освоения ребенком необходимого объема школьной программы должно остаться главной точкой приложения сил учителей и учащихся при учете индивидуальных особенностей этого освоения. Внимание педагогического и психологического сообщества должно быть обращено на появление учебных достижений у «слабого» ребенка и посредством этого формирование ощущения благополучия.
• Необходимо обратить внимание на те виды деятельности, которые культивировались в дошкольный период и занимали наибольшее время и внимание ребенка, оценить педагогические воздействия на него в настоящий период его развития.
• Технические и цифровые средства, конкурирующие с реальной жизнью и создающие иллюзию успешности, подменяют собой необходимые для полноценного развития усилия и опыт общения с реальным миром, что может оказывать неблагоприятный отсроченный эффект.

Origines. L`importance de ce travail est dictée par l'inquiétude de la communauté pédagogique et psychologique face aux difficultés d'enseignement des enfants de nos jours. La psychologie en Russie définit l'enfant comme un sujet d'activité éducative ce que prévoit non seulement la possibilité, mais aussi la volonté de maîtriser les connaissances. Les changements dans l'environnement de l'enfance moderne associés à l'émergence de nouvelles capacités techniques et les nouvelles tendances en matière d'éducation ne peuvent que certainement influencer le processus de développement de l'enfant, ce qui nécessite l'évaluation de spécialistes. L’étude de l’évolution à long terme des caractéristiques intellectuelles et personnelles du développement d’un enfant permet d’évaluer l’influence de nouveaux moyens de médiation sur le développement enfantine. Analysant les résultats du suivi PISA (Le Programme international pour le suivi des acquis des élèves) en tant que plus grande étude évaluant les résultats scolaires des étudiants, S.N. Sirenko écrit qu'à peu près le même niveau de réussite des écoliers d'un pays particulier dans différentes matières (en 2018 la Russie se classe dans la quatrième dizaine) ne signifie pas tant le reflet de la maîtrise des matières individuelles par les enfants, mais plutôt l'état du système éducatif en général (Malinetsky, Sirenko, 2020 ; Sirenko, 2023). Objectif. Le but de ce travail est de montrer les traits spécifiques du développement des écoliers du primaire de nos jours à travers une comparaison des caractéristiques de développement identifiées au sein de deux études espacées de 10 ans. Conception. Sur la base des résultats d'une étude rétrospective et moderne, une comparaison a été faite du développement intellectuel et personnel d'enfants du primaire 2e année avec une différence d'âge de 10 ans. Le développement intellectuel a été évalué par le niveau de travail dans la technique « Animaux dans le cirque » de la méthode « Champ Créatif » (Bogoyavlenskaya, 1971) à l'aide des indicateurs « Nombre d'erreurs dans l`essai d'apprentissage du Champ Créatif » (NE EACC), « Temps pour Résoudre le Problème Principal de l'Essai Principal du Champ Créatif » (TR EPCC) et le test Matrices Progressives Standard de J. Raven, qui évalue le niveau général de développement intellectuel. La « coordination sensorimotrice », étudiée dans la technique « Les animaux au cirque », a été considérée comme un indicateur régulateur. Le développement personnel des enfants a été évalué à travers le niveau de développement de la sphère des besoins et des motivations, en particulier le développement de la motivation cognitive, qui a été déterminée à l'aide de l'indicateur « capacité à développer des activités de sa propre initiative » dans la technique « Les animaux au cirque » en utilisant la méthode « Champ Créatif ». Selon les 5 indicateurs susmentionnés, un échantillon de 100 personnes a été étudié : 50 élèves en 2013 (échantillon n°1) et 50 élèves en 2022-2023 (échantillon n°2), qui représentaient des classes standards de l`école d`enseignement général. L'âge moyen de chaque échantillon était de 8 ans pour l'échantillon numéro 1 et de 8,5 ans pour l'échantillon numéro 2. Les données obtenues ont été traitées à l'aide de méthodes de statistiques descriptives, du test U de Wilcoxon-Mann-Whitney et de l'analyse de corrélation. Résultats. Les résultats obtenus indiquent une diminution des indicateurs intellectuels chez les écoliers modernes avec une relative préservation des caractéristiques régulatrices. Une baisse plus significative se produit dans l`éventail inférieur de l'échantillon, c'est-à-dire que nous constatons des valeurs minimales plus faibles chez les enfants modernes. C'est plus difficile pour eux que pour leurs pairs d'il y a 10 ans de conserver le mode d'action, de le transférer dans de nouvelles conditions spatiales et métriques, généraliser des actions dans l'absence de différence de niveau de coordination sensorimotrice. Chez les écoliers du primaire moderne, un changement a été identifié au niveau des besoins et des motivations, qui se traduit par une diminution du nombre d'enfants capables de développer des activités de leur propre initiative. Conclusion. L'étude révèle une tendance à une diminution des caractéristiques générales de la pensée chez les enfants modernes de 8 ans. Les faibles deviennent encore plus faibles. Le changement au niveau des besoins et des motivations se caractérise par une diminution de la motivation cognitive, ce qui conduit finalement à une diminution de la capacité à développer des activités de sa propre initiative. Les différences identifiées doivent probablement être évaluées en termes d’influences pédagogiques, sociales et de facteurs environnementaux dans la vie de l’enfant. Les données obtenues nous permettent de parler de la situation sociale du développement de l'enfant il y a 10 ans comme plus favorable qu'aujourd'hui.

Points principaux

• La formation de la capacité de développer des activités de sa propre initiative ne se produit qu'avec la maturation intellectuelle et la formation des composants de motivation, qui s'expriment en présence d'un niveau d'intelligence permettant de maîtriser cette activité et d'un niveau de motivation cognitive qui offre la capacité d'avancer de manière indépendante au-delà des limites des exigences externes. Des différences significatives dans le niveau intellectuel des deux échantillons permettent d’identifier une baisse du niveau intellectuel comme l’une des raisons de la diminution des manifestations de la capacité à développer des activités de sa propre initiative dans l’échantillon moderne
• Une autre raison de la diminution des manifestations de la capacité à développer des activités de sa propre initiative dans l'échantillon moderne est un changement au niveau des besoins et des motivations, caractérisé par une diminution de la motivation cognitive.
• La maîtrise en temps opportun par l'enfant du volume requis du programme scolaire doit rester le principal point d'application des efforts des enseignants et des élèves, en tenant compte des caractéristiques individuelles de cette maîtrise. L'attention de la communauté pédagogique et psychologique doit être portée à l'émergence d'acquis scolaires chez un enfant « faible » et à la formation d'un sentiment de bien-être.
• Il est indispensable de faire attention aux types d'activités qui ont été cultivées pendant la période préscolaire et qui ont occupé le plus de temps et d'attention de l'enfant, pour évaluer l'influence pédagogique sur lui dans la période actuelle de son développement.
• Les outils techniques et numériques qui rivalisent avec la vie réelle et créent l'illusion du succès remplacent les efforts et l'expérience de communication avec le monde réel nécessaires au plein développement, ce qui peut avoir un effet différé défavorable.

Introducción. La relevancia de este trabajo viene dictada por la preocupación de la comunidad pedagógica y psicológica por las dificultades de la enseñanza a los niños en la actualidad. La psicología en la Federación de Rusia define al niño como un sujeto de la actividad educativa, lo que implica no sólo una oportunidad, sino también una disposición para adquirir conocimientos. Los cambios en el entorno de la infancia en el mundo actual asociados a nuevas capacidades técnicas, así como a las nuevas tendencias en educación, no pueden dejar de afectar el proceso de desarrollo infantil, requiriendo la evaluación de especialistas. El estudio de los cambios a largo plazo en las características intelectuales y personales del desarrollo de un niño permite evaluar el impacto de los nuevos medios de mediación en el desarrollo infantil. Estudiar el impacto a largo plazo de la nueva realidad técnica es una tarea de la comunidad científica en los próximos años. Al analizar los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA), el mayor estudio internacional sobre los logros educativos de los estudiantes, S.N. Sirenko escribe que un país particular tiene puntuación aproximadamente al mismo nivel de éxito en distintas materias (en 2018, Rusia se ubicó en promedio entre los cuarenta primeros), y esto refleja no tanto el dominio de las materias individuales por parte de los niños, sino el estado del sistema educativo del país en su conjunto (Malinetsky & Sirenko, 2020; Sirenko, 2023). Objetivo. Describir al desarrollo de los alumnos de primaria de hoy a través de una comparación entre dos estudios transversales con 10 años de diferencia. Diseño. Comparamos el desarrollo intelectual y personal de estudiantes de segundo grado que fueron evaluados con 10 años de diferencia, en 2013 y en 2022-2023. El desarrollo intelectual se evaluó mediante la técnica “Animales en el circo” del método “Campo creativo” (Bogoyavlenskaya, 1971), utilizando los indicadores “Número de errores en el experimento de entrenamiento en el campo creativo (NE EECC)”, “Tiempo para resolver la tarea principal en el experimento principal en el campo creativo (TR EPCC)”, y el test “Escala Estándar de Matrices Progresivas” de J. Raven, que evalúa el desarrollo intelectual general. Como indicador regulador se eligió la “Coordinación Sensoriomotora”, estudiada en el método “Animales en el Circo”. Se evaluó el desarrollo personal de los niños a través de la esfera motivacional y de necesidades, en particular, el desarrollo de la motivación cognitiva, utilizando el indicador “Capacidad para Desarrollar Actividades por Iniciativa del Sujeto” en la técnica “Animales en el Circo” utilizando el Método del campo creativo. Se estudió una muestra de 100 alumnos utilizando estos cinco indicadores: 50 estudiantes en 2013 (muestra n.° 1) y 50 estudiantes en 2022-2023 (muestra n.° 2), de una clase estándar de la escuela. Las edades promedio fueron 8 años para la muestra 1 y 8,5 años para la muestra 2. Los datos fueron procesados mediante los métodos de estadística descriptiva, prueba de U-Wilcoxon-Mann-Whitney y análisis de correlación. Resultados. Hubo una disminución en los indicadores intelectuales entre los escolares de hoy, con una relativa preservación de las características regulatorias. La disminución más significativa se produce en el rango inferior de la muestra, es decir, en los niños de hoy vemos puntuación mínima más baja. Para ellos es más difícil que para sus pares hace 10 años mantener el modo de acción y transferirlo a nuevas condiciones espaciales y métricas mediante la generalización de la acción. Todo esto en ausencia de cualquier diferencia en el nivel de coordinación sensoriomotora de las muestras. En los escolares más jóvenes de hoy se encontró un cambio a nivel de motivos y necesidades, que se expresa en una disminución en el número de niños capaces de desarrollar actividades por iniciativa propia. Conclusión. La investigación revela una tendencia hacia la disminución de las características generales del pensamiento en los niños de 8 años de hoy. Los débiles se vuelven aún más débiles. El cambio a nivel de motivos y necesidades se caracteriza por una disminución de la motivación cognitiva, lo que en última instancia conduce a una disminución de la capacidad para desarrollar actividades por iniciativa propia. Probablemente sea necesario evaluar las diferencias identificadas en términos de factores pedagógicos, sociales y ambientales en la vida del niño. Los datos permiten concluir que la situación social del desarrollo infantil hace 10 años era más favorable que hoy.

Destacados

• La capacidad de desarrollar actividades por iniciativa propia se forma sólo con la maduración de los componentes intelectuales y motivacionales, expresados en el nivel de inteligencia que permite dominar una actividad, y un nivel de motivación cognitiva que proporciona la capacidad de avanzar de forma independiente más allá de los requisitos externos. Diferencias significativas en el nivel intelectual de las dos muestras permiten identificar la disminución del nivel intelectual como una de las razones de la menor capacidad para desarrollar actividades por iniciativa propia en la muestra 2022-2023.
• Otra razón de la disminución de la capacidad para desarrollar actividades por iniciativa propia es un cambio en la esfera motivacional, que se caracteriza por una disminución de la motivación cognitiva.
• La asimilación oportuna por parte del niño del plan de estudios escolar debe seguir siendo el objetivo principal de los esfuerzos de profesores y estudiantes, teniendo en cuenta las características individuales de este desarrollo. Se debe llamar la atención de la comunidad pedagógica y psicológica al surgimiento de logros educativos en un niño "débil" y, a través de esto, a la formación de una sensación de bienestar.
• Es necesario prestar atención a los tipos de actividades que se cultivaron en el período preescolar y ocuparon mayor tiempo y atención del niño para evaluar el impacto pedagógico en él en el presente período de desarrollo
• Las herramientas técnicas y digitales que compiten con la vida real y crean una ilusión de éxito reemplazan los esfuerzos y la experiencia de comunicarse con el mundo real necesarios para el pleno desarrollo, lo que puede tener un efecto adverso y retardado.

Objective. the analysis of individually-typological relationships between conscious self-regulation, psychological well-being, and academic achievement of 6th grade school students. Design. The sample consisted of 169 children (average age 11.9 years). The following tools were applied: “The Self-Regulation Profile of Learning Activity Questionnaire” (SRPLAQ) by V.I. Morosanova, the Russian version of “Well-Being Manifestation Measure Scale” (Morosanova et al.), the Russian version of «Big Five Questionnaire — Children Version: BFQ-C» (Malykh et al.), the “Attitude towards learning in middle and high school” questionnaire which is a modification of the “Method of diagnostic of learning motivation and emotional attitude to learning in secondary and high school” (Andreeva, Prikhozhan), and the “Academic Motivation Scale – School” (AMS-S) questionnaire (Gordeeva et al.). Results. Five individually-specific profiles with a different degree of psychological well-being, conscious self-regulation, and academic achievement were registered. It was revealed that high academic achievement was supported by learning motivation and psychological well-being, while psychological well-being of the students with medium achievement was supported by their conscious self-regulation. In case of insufficient well-being and self-regulation, this situation can be improved by means of regulatory flexibility, cognitive motivation, and conscientiousness. If the afore mentioned values are at medium level, students’ achievement can be supported by achievement and self-respect motivation, as well as motivation to avoid failure. Students with low academic performance can potentially improve it by means of self-development motivation, achievements, and evaluation of their results. For this category, the source of maintaining psychological well-being is planning, responsibility, and cognitive motivation. Conclusion. The obtained results can be used both for the design of personalized psychological and educational developmental programs for conscious self-regulation, and for the support of psychological well-being and academic achievement in students. New results that require additional research to be explained are discussed as well.

Highlights

• The differential approach allows a complex study of the manifestations of the relationship between well-being, self-regulation, and academic achievement on the individual level.
• 6th grade students typically demonstrate five combinations of degrees of psychological well-being, self-regulation, and academic achievement.
• Personality features and learning motivation act as resources for higher results and well-being in the groups where they are more pronounced.
• Conscious self-regulation is a significant resource for the improvement of academic achievement and psychological well-being in the groups where their level is lower.

Актуальность. Работа выполнена в контексте малоизученного аспекта актуальной проблемы индивидуально-типических проявлений некогнитивных предикторов академических достижений школьников. Цель. анализ индивидуально-типических особенностей взаимосвязи осознанной саморегуляции, психологического благополучия с академической успеваемостью учащихся 6-х классов. Дизайн. Выборку исследования составили 169 человек (средний возраст — 11,99 лет). Использовались: просник В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции учебной деятельности (ССУД-М 52)», русскоязычная версия опросника «Шкала проявлений психологического благополучия подростков» (Моросанова и др.), русскоязычная версия опросника «Большая пятерка — детский вариант» (Малых и др.), опросник «Отношение к учению в средних и старших классах школы» (ОУУ) — модификация «Методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы — МЭОУ» (Андреева, Прихожан), опросник «Шкала академической мотивации школьников — ШАМ-Ш» (Гордеева и др.). Результаты. Выделено пять индивидуально-типических профилей с различной выраженностью психологического благополучия, осознанной саморегуляции и академической успеваемости. Обнаружено, что высокая успеваемость поддерживается академической мотивацией и психологическим благополучием. Психологическое благополучие учащихся со средней успеваемостью поддерживается осознанной саморегуляцией. Успеваемость таких учащихся может быть повышена за счет регуляторной гибкости, познавательной мотивации и добросовестности, если благополучие и саморегуляция низкие, а если они средние, она поддерживается мотивацией достижения и самоуважения, а также мотивацией избегания неудач. Учащиеся с низкой успеваемостью потенциально могут ее повысить за счет мотивации саморазвития, достижения и оценивания результатов. Ресурсом поддержания психологического благополучия в данной группе являются планирование, ответственность и познавательная мотивация. Вывод. Полученные результаты могут использоваться для подготовки индивидуализированных психолого-педагогических программ развития осознанной саморегуляции, а также поддержания психологического благополучия и академической успешности учащихся. Обсуждаются новые результаты, требующие проведения дополнительных исследований для их объяснения.

Ключевые положения

• Дифференциальный подход позволяет комплексно исследовать проявления взаимосвязи благополучия, саморегуляции и академической успешности на индивидуальном уровне.
• Шестиклассникам характерно 5 вариантов сочетаний академической успеваемости, психологического благополучия и саморегуляции.
• Личностные черты и академическая мотивация выступают ресурсами успеваемости и благополучия в группах с их высокой выраженностью.
• Осознанная саморегуляция является значимым ресурсом повышения академической успеваемости и психологического благополучия в группах с их средней и низкой выраженностью.

Origines. Ce travail a été réalisé dans le contexte d'un aspect peu étudié du problème actuel des manifestations individuelles typiques des prédicteurs non cognitifs des réalisations académiques des écoliers. Objectif. Le but de cette étude est d`analyser des caractéristiques individuelles typiques de la relation entre l'autorégulation consciente, le bien-être psychologique et la performance scolaire des élèves de 6e année. Conception. L'échantillon de l'étude était composé de 169 personnes (âge moyen - 11,99 ans). Méthodes utilisées : « Le Questionnaire sur le style individuel d'autorégulation des activités éducatives », comprenant 52 questions sous la forme d`affirmation, la version russe du questionnaire « Échelle de mesure des manifestations du bien-être psychologique » (Morosanova V. I. et autres), la version russe du questionnaire « Big Five - version pour enfants » (Malykh, S. B.et autres), le questionnaire « Attitudes envers l'apprentissage au collège et au lycée » qui est une modification de «la Méthodologie de diagnostic de la motivation pour l'apprentissage et de l'attitude émotionnelle à l'apprentissage au collège et au lycée » (Andreeva A. D., Prikhojan A. M.), le questionnaire « Échelle de motivation scolaire des écoliers » (Gordeeva T. O. et autres). Résultats. Cinq profils individuels typiques avec une gravité différente du bien-être psychologique, de l'autorégulation consciente et des performances scolaires ont été identifiés. Il a été constaté que des performances académiques élevées sont soutenues par la motivation académique et le bien-être psychologique. Le bien-être psychologique des élèves ayant des résultats scolaires moyens est soutenu par une autorégulation consciente. La performance de ces élèves peut être améliorée par la flexibilité réglementaire, la motivation cognitive et la conscience, si le bien-être et l'autorégulation sont faibles, et s'ils sont moyens, elle est soutenue par la motivation de réussite et d'estime de soi, ainsi que par l'évitement de l'échec motivation. Les étudiants ayant de faibles performances scolaires peuvent potentiellement les améliorer en raison de la motivation du développement personnel, de la réalisation et de l'évaluation des résultats. Les ressources pour maintenir le bien-être psychologique dans ce groupe sont la planification, la responsabilité et la motivation cognitive. Conclusion. Les résultats obtenus peuvent être utilisés pour préparer des programmes psychologiques et pédagogiques individualisés pour le développement de l'autorégulation consciente, ainsi que le maintien du bien-être psychologique et de la réussite scolaire des étudiants. De nouveaux résultats sont discutés qui nécessitent des recherches supplémentaires pour les expliquer.

Points principaux

• L'approche différentielle permet d'explorer en profondeur les manifestations des relations entre le bien-être, l'autorégulation et la réussite scolaire au niveau individuel.
• Les élèves de sixième année se caractérisent par 5 combinaisons d`efficience scolaire, de bien-être psychologique et d'autorégulation.
• Les traits personnels et la motivation scolaire agissent comme des ressources pour la réussite scolaire et le bien-être dans les groupes avec leur grande sévérité.
• L'autorégulation consciente est une ressource importante pour améliorer les performances scolaires et le bien-être psychologique dans les groupes avec leur intensité moyenne et faible.

Introducción. Este artículo fue preparado en el contexto del aspecto poco investigado del problema inmediato de las manifestaciones tipológicas individuales de los predictores no cognitivos del rendimiento académico en la escuela. Objetivo. El análisis de las relaciones individual-tipológicas entre la autorregulación consciente, el bienestar psicológico y rendimiento académico de estudiantes de sexto grado de la escuela. Diseño. La muestra consistió de 169 niños (edad media de 11,99 años). Se aplicaron las siguientes herramientas: “El Perfil de Autorregulación del Cuestionario de Actividades de Aprendizaje” (SRPLAQ) de V.I. Morosanova, la versión rusa de la “Escala de medida de la manifestación del bienestar” (Morosanova et al.), la versión rusa del “Cuestionario de los Cinco Grandes — Versión Infantil: BFQ-C” (Malykh et al.), la “Actitud hacia el aprendizaje en escuela secundaria y preparatoria” que es una modificación del “Método de diagnóstico de la motivación para el aprendizaje y la actitud emocional hacia el aprendizaje en la escuela secundaria y preparatoria” (Andreeva, Prikhozhan), y la “Escala de Motivación Académica – Escuela” (AMS-S) (Gordeeva et al.). Resultados. Se describieron cinco perfiles individuales específicos con diferente grado de bienestar psicológico, autorregulación consciente y rendimiento académico. Se reveló que el rendimiento académico alto se apoyó en la motivación de aprendizaje y el bienestar psicológico, mientras que el bienestar psicológico de los estudiantes con rendimiento medio se apoyó en su autorregulación consciente. En caso de bienestar y autorregulación insuficientes, esta situación puede mejorarse mediante la flexibilidad regulatoria, la motivación cognitiva y la conciencia. Si los valores mencionados se encuentran en un nivel medio, el logro de los estudiantes puede estar respaldado por la motivación de logro y el respeto por sí mismo, así como por la motivación para evitar el fracaso. Los estudiantes con bajo rendimiento académico pueden potencialmente mejorarlo mediante la motivación al autodesarrollo, los logros y la evaluación de sus resultados. Para esta categoría, la fuente de mantenimiento del bienestar psicológico es la planificación, la responsabilidad y la motivación cognitiva. Conclusión. Los resultados obtenidos pueden ser utilizados tanto para el diseño de programas personalizados de desarrollo psicológico y educativo para la autorregulación consciente, como para el apoyo al bienestar psicológico y al rendimiento académico de los estudiantes. También se discuten nuevos resultados que requieren investigación adicional para ser explicados.

Destacados

• El enfoque diferencial permite un estudio complejo de las manifestaciones de la relación entre el bienestar, la autorregulación y el rendimiento académico a nivel individual.
• Los estudiantes de sexto grado suelen demostrar cinco combinaciones de grados de bienestar psicológico, autorregulación y rendimiento académico.
• Los rasgos de personalidad y la motivación por el aprendizaje actúan como recursos para obtener mejores resultados y bienestar en los grupos donde son más acentuados.
• La autorregulación consciente es un recurso importante para la mejora del rendimiento académico y el bienestar psicológico en los colectivos en los que su nivel es más bajo.

Objective. To characterize the distinctive features of the relationship between indicators of life position (values, emotional evaluation of one’s success in life, significance of threats posed by the social environment) with the educational status of mothers of boys and girls studying in primary, middle, and high school. Design. The article presents data from analysis of the answers of 285,714 mothers of pupils in primary, middle, and high school to an anonymous survey conducted in various regions of the Russian Federation by staff of the Center for the Sociology of Education’s Institute of Education Management, Russian Academy of Education, in 2022. According to the research design, the article focuses on analysis of answers to questions that relate to three indicators of the mother’s life position: value orientations, emotional evaluation of the likely success of her future prospects, and evaluation of the significance for herself of various social threats. The answers to these questions are then characterized with regard to the influence of the mother’s educational status, as well as the gender and age of the child, on her life position. Results. Generally speaking, mothers with higher education are more optimistic about their life prospects than those with secondary education. Values such as happy family life, successful professional activity, spiritual and physical intimacy with a loved one, raising the level of one’s education, striving for self-reliance and independence, and the opportunity for creative work are significantly more important. The factor analysis we performed, taking into account the simultaneous influence of three factors on the life position of the mother (her education, the gender and the age of the child), made it possible to identify the following four substantive factors that characterize her life position: “striving for self-realization — personal insecurity”; “optimism — pessimism”; “microsocial well-being”; and “physical well-being”. Grouping the mothers of boys and girls of primary, middle, and high school according to these factors showed that the level of education of the mother fundamentally affects the social content of the child’s development in the family. Thus, primary and middle school pupils whose mothers have higher education are situated in a field of positive life attitudes on the part of the adult: striving for self-realization, optimism, the value of a happy family life, and material well-being. On the other hand, their peers whose mothers attained only secondary education see the adult as socially unsuccessful: fearful and uncertain about both her present personal security and her future prospects. The study also found significant substantive transformations in the life position of mothers when their children reached high school. Conclusion. The study allows us to draw a conclusion about the fundamental difference in the social situation of a child’s development in families with different levels of the mother’s education at different stages of the children’s schooling.

Highlights

• Using an anonymous survey of 285,714 mothers of primary, middle, and high school pupils, a large-scale study was conducted to identify the distinctive features of the mothers’ life position, where the key indicators were: their value orientations, the significance of various social threats, and the emotional evaluation of their success in life. The findings were analyzed in relation to the influence of the mother’s level of education and the age and gender of the child.
• Factor analysis of the results showed that the life positions between mothers with higher and those with secondary education are fundamentally different during their child’s education in primary and middle school with respect to such tendencies as striving for self-realization and emotional assessment of the success of their life prospects
• When implementing a strategy of upward educational mobility of a child from a family with a low level of education, the mother’s life value of striving for self-realization plays a fundamental role in the transition from middle to high school.
• Overall, the data allow us to conclude that the mother’s educational status has a significant impact on the social content of the child’s development at different ages and stages of schooling.

Актуальность. Своеобразие процесса социализации современного ребенка определяют не только макро-тенденции, касающиеся социокультурных, экономических и техно-эволюционных процессов, но и конкретные особенности его взаимоотношений с родителями, сверстниками, учителями и другими взрослыми. Именно эти отношения со своим ближайшим социальным окружением Л.С. Выготский и определял как ключевые при характеристике социальной ситуации развития ребенка (Выготский, 1984). Принятие этого положения и определяет актуальность проведенного исследования, которое посвящено анализу своеобразия жизненной позиции матерей учащихся начальной, основной и старшей школы. При этом мы исходим из предположения о том, что жизненная позиция матери (ее ценностные ориентации, эмоциональное благополучие и оценка социальных угроз) существенно влияет на характер взаимодействия с ребенком, во многом определяя смысловой контекст процесса его социализации. Цель. Основная цель исследования состоит в характеристике особенностей взаимосвязей показателей жизненной позиции (ценности, эмоциональная оценка своей жизненной успешности, значимость угроз социальной среды) с образовательным статусом матерей мальчиков и девочек, обучающихся в начальной, основной и старшей школе. Дизайн. В статье приведены данные анализа ответов 285 714 матерей учащихся начальной, основной и старшей школы, полученные в ходе анонимного анкетного опроса, который был проведен в различных регионах РФ сотрудниками Центра социологии образования «ИУО РАО» в 2022 г. Согласно дизайну исследования основное внимание в статье уделено анализу ответов на вопросы, которые касаются трех показателей жизненной позиции матери: ценностные ориентации, эмоциональная оценка успешности своих будущих перспектив, оценка значимости для себя тех или иных социальных угроз. Полученные ответы на эти вопросы охарактеризованы относительно особенностей влияния на жизненную позицию матери ее образовательного статуса, а также пола и возраста ребенка. Результаты. Полученные результаты свидетельствуют о том, что в целом матери с высшим образованием по сравнению с теми, кто имеет среднее образование, более оптимистично оценивают успешность своих жизненных перспектив. При этом для них существенно более значимыми оказываются такие ценности как счастливая семейная жизнь, успешная профессиональная деятельность, духовная и физическая близость с любимым человеком, повышение уровня своего образования, стремление к самостоятельности и независимости, возможность творческой деятельности. Материалы проведенного факторного анализа, учитывающие одновременное влияние на жизненную позицию матери трех факторов (ее образование, пол и возраст ребенка) позволили выделить следующие четыре содержательных фактора, характеризующих особенности жизненной позиции: «стремление к самореализации – личностная незащищенность»; «оптимизм – пессимизм»; «микросоциальное благополучие»; «физическое благополучие». Размещение матерей мальчиков и девочек начальной, основной и старшей школы в пространстве выделенных факторов, показало, что уровень образования матери принципиально влияет на содержательные особенности социальной ситуации развития ребенка в семье. Так, учащиеся начальной и основной школы, чьи матери имеют высшее образование, находятся в поле позитивных жизненных установок со стороны взрослого: стремление к самореализации, оптимизм, ценность счастливой семейной жизни и материального благополучия. Напротив, их сверстники, со средним образованием матери, видят взрослого как социально неблагополучного: проявляющего страх и неуверенность относительно как своей личной защищенности в настоящем, так и относительно оценки успешности своих будущих перспектив. Исследование также выявило существенные содержательные трансформации характера жизненной позиции матерей у учащихся старшей школы. Вывод. В целом, проведенное исследование позволяет сделать вывод о принципиальном различии содержания социальной ситуации развития ребенка в семьях с разным уровнем образования матери на различных этапах обучения детей в школе.

Ключевые положения

• С помощью анонимного анкетного опроса 285 714 матерей учащихся начальной, основной и старшей школы проведено крупномасштабное исследование, направленное на выявление особенностей их жизненной позиции, где в качестве ключевых показателей выступили: характер ценностных ориентаций, значимость различных социальных угроз, эмоциональная оценка своей жизненной успешности. Полученный материал проанализирован относительно влияния уровня образования матери, возраста и пола ребенка.
• Результаты проведенного факторного анализа полученных материалов показали, что содержательные характеристики жизненной позиции матерей с высшим и средним образованием принципиально отличаются на этапе обучения их ребенка в начальной и основной школе относительно таких тенденций как, стремление к самореализации и эмоциональная оценка ими успешности своих жизненных перспектив.
• При реализации стратегии восходящей образовательной мобильности ребенка из семьи с невысоким уровнем образования, на этапе перехода из основной в старшую школу принципиальную роль играет жизненная ценностная установка матери на стремление к самореализации
• В целом, полученные данные позволяют сделать вывод о существенном влиянии образовательного статуса матери на содержательные особенности социальной ситуации развития ребенка на разных возрастных этапах его обучения в школе.

Origines. La particularité du processus de socialisation d'un enfant moderne est déterminée non seulement par les macro-tendances liées aux processus socioculturels, économiques et techno-évolutifs, mais également par les caractéristiques spécifiques de sa relation avec les parents, ses pairs, les enseignants et les autres adultes. Ce sont ces relations avec son environnement social le plus proche que L.S. Vygotsky a défini comme essentiels pour caractériser la situation sociale du développement d'un enfant (Vygotsky, 1984). L'acceptation de cette disposition détermine la pertinence de l'étude qui est consacrée à l'analyse de l'originalité de la position de vie des mères d'élèves des écoles primaires, fondamentales et secondaires. En même temps, nous partons de l'hypothèse que la position de vie de la mère (ses orientations de valeurs, son bien-être émotionnel et son évaluation des menaces sociales) affecte de manière significative la nature de l'interaction avec l'enfant, déterminant largement le contexte sémantique du processus de sa socialisation. Objectif. Le but principal de cette étude est de caractériser les caractéristiques de la relation entre les indicateurs de position de vie (valeurs, évaluation émotionnelle de sa réussite dans la vie, importance des menaces pour l'environnement social) et le statut éducatif des mères de garçons et de filles qui font leurs études à l`école primaire, au collège et au lycée. Conception. L'article présente les données de l'analyse des réponses de 285 714 mères d'élèves du primaire, du collège et du lycée à une enquête anonyme menée dans diverses régions de la Fédération de Russie par le personnel de l'Institut de gestion de l'éducation du Centre de sociologie de l'éducation auprès de l`Académie de l`Education de Russie, en 2022. Selon la conception de la recherche, l'article se concentre sur l'analyse des réponses aux questions relatives à trois indicateurs de la position de vie de la mère : les orientations de valeur, l'évaluation émotionnelle du succès probable de ses perspectives et l'évaluation de l'importance pour elle-même des diverses menaces sociales. Les réponses à ces questions sont ensuite caractérisées à l`égard de l'influence du statut scolaire de la mère, ainsi que du sexe et de l'âge de l'enfant, sur sa position de vie. Résultats. En général les résultats obtenus indiquent que les mères possédant la formation supérieure, par rapport à celles ayant que la formation secondaire (bac), sont plus optimistes à l'égard de la réussite de leurs perspectives de vie. Dans le même temps, des valeurs telles qu'une vie de famille heureuse, une activité professionnelle réussie, une proximité spirituelle et physique avec un être aimé, l'élévation du niveau de leur éducation, la recherche d'indépendance et d'une activité créative sont bien plus significatif pour elles. Les matériaux de l'analyse factorielle menée, tenant compte de l'influence simultanée de trois facteurs sur la position de vie de la mère (son éducation, le sexe et l'âge de son enfant), ont permis d'identifier les quatre facteurs significatifs suivants qui définissent les caractéristiques de la position de vie : « le désir d`accomplissement de soi - l'insécurité personnelle » ; « optimisme – pessimisme » ; « bien-être microsocial » ; « bien-être physique ». Le placement des mères de garçons et de filles des écoles primaires, fondamentales et secondaires dans l'espace des facteurs identifiés a montré que le niveau d'éducation de la mère affecte fondamentalement les caractéristiques de contenu de la situation sociale du développement de l'enfant dans la famille. Ainsi, les élèves du primaire et du secondaire, dont les mères ont une formation supérieure, se situent dans le domaine des attitudes de vie positives de la part d'un adulte : le désir d’accomplissement de soi, l'optimisme, l`appréciation d'une vie de famille heureuse et du bien-être matériel. Au contraire, leurs pairs, dont la mère ayant la formation secondaire, voient l'adulte comme socialement défavorisé : montrant de la peur et de l`incertitude à la fois à l`égard de sa sécurité personnelle dans le présent et sur l'évaluation du succès de ses perspectives. L'étude a également révélé des transformations significatives dans la nature de la position de vie des mères chez les élèves de l`école secondaire. Conclusion. En général, l'étude nous permet de conclure qu'il existe une différence fondamentale dans le contenu de la situation sociale du développement d'un enfant dans les familles avec différents niveaux d'éducation de la mère à différents stades de l'éducation des enfants à l'école.

Points principaux

• À l'aide d'une enquête par questionnaire anonyme auprès de 285 714 mères d'élèves de l`école primaire, au collège et au lycée, une étude à grande échelle a été menée visant à identifier les caractéristiques de leur position de vie, où les indicateurs clés sont suivants : la nature des orientations de valeurs, la signification de diverses menaces sociales, l'évaluation émotionnelle de leur succès dans la vie. Le matériel obtenu a été analysé en relation avec l'influence du niveau d'éducation de la mère, de l'âge et du sexe de l'enfant.
• Les résultats de l'analyse factorielle des matériaux obtenus ont montré que les caractéristiques de contenu de la position de vie des mères ayant la formation supérieure et secondaire sont fondamentalement différentes au stade de l'éducation de leur enfant à l'école primaire et secondaire par rapport à des tendances telles que la désir d`accomplissement de soi et leur évaluation émotionnelle du succès de leurs perspectives de vie.
• Lors de la mise en œuvre de la stratégie de mobilité scolaire ascendante d'un enfant issu d'une famille à faible niveau d'éducation, au stade de la transition du primaire au secondaire, l'orientation de la valeur vitale de la mère sur le désir d`accomplissement de soi joue un rôle fondamental.
• Dans son ensemble, les données obtenues nous permettent de conclure que le statut éducatif de la mère a un impact significatif sur les caractéristiques de contenu de la situation sociale du développement de l'enfant à différents stades d'âge de sa scolarité.

Introducción. La socialización de los niños de hoy está determinada no solo por macrotendencias relacionadas con procesos socioculturales, económicos y tecnoevolutivos, sino también por las características específicas de su relación con los padres, pares, docentes y otros adultos. Son estas relaciones con el entorno social más próximo las que L.S. Vygotsky definió como clave para la situación social del desarrollo del niño (Vygotsky, 1984). Este enfoque también determina la relevancia de este estudio, que analiza la particular posición de vida de las madres de alumnos de primaria, secundaria y bachillerato. Partimos del supuesto de que la posición de vida de la madre (sus orientaciones de valor, bienestar emocional y evaluación de amenazas sociales) afecta significativamente la interacción con su hijo, determinando en gran medida el contexto conceptual del proceso de su socialización. Objetivo. Caracterizar los rasgos particulares de la relación entre indicadores de la posición de vida (valores, evaluación emocional del éxito en la vida, importancia de las amenazas del entorno social) y el nivel educativo de madres de chicos y chicas que cursan los estudios en la escuela primaria y secundaria. Diseño. El artículo presenta datos del análisis de las respuestas de 285.714 madres de alumnos de primaria y secundaria a una encuesta anónima realizada en varias regiones de la Federación Rusa por los investigadores del Centro de Sociología de la Educación del Instituto de Gestión Educativa de la Academia Rusa de Educación en 2022. De acuerdo con el diseño de la investigación, el artículo se centra en el análisis de las respuestas a las preguntas que se relacionan con tres indicadores de la posición de vida de la madre: orientaciones de valor, evaluación emocional del éxito probable de sus perspectivas futuras y evaluación de la importancia para ella de diversas amenazas sociales. Las respuestas a estas preguntas se caracterizan luego con respecto a la influencia del nivel educativo de la madre, así como el sexo y la edad del niño, en su posición de vida. Resultados. En términos generales, las madres con educación superior son más optimistas acerca de sus perspectivas de vida que aquellas con educación secundaria. Valores como la vida familiar feliz, la actividad profesional exitosa, la intimidad espiritual y física con el ser querido, el aumento de nivel de educación, la lucha por la autosuficiencia y independencia, y la posibilidad del trabajo creativo son significativamente más importantes. El análisis factorial que realizamos, teniendo en cuenta la influencia simultánea de tres factores en la posición de vida de la madre (su educación, el sexo y la edad del hijo), permitió identificar los siguientes cuatro factores significativos que caracterizan su posición: “lucha por la autorrealización — inseguridad personal”; “optimismo — pesimismo”; “bienestar microsocial”; y “bienestar físico”. Al agrupar a las madres de los alumnos de primaria y secundaria, según estos factores se demostró que el nivel educativo de la madre incide fundamentalmente en el contenido social del desarrollo del niño en la familia. Así, los alumnos de primaria y secundaria cuyas madres tienen estudios superiores se sitúan en un campo de actitudes vitales positivas por parte del adulto: la búsqueda de la autorrealización, el optimismo, el valor de la vida familiar feliz y el bienestar material. Por otro lado, sus pares cuyas madres solo obtuvieron educación secundaria ven al adulto como un fracasado social: temeroso e inseguro sobre su seguridad personal actual y sus perspectivas futuras. El estudio también encontró transformaciones sustantivas significativas en la posición de vida de las madres cuando sus hijos llegaban a la escuela secundaria. Conclusión. El estudio permite realizar una conclusión acerca de la diferencia fundamental en la situación social del desarrollo de un niño en las familias con diferentes niveles de educación de la madre en diferentes etapas de la escolaridad de los niños.

Destacados

• Utilizando una encuesta anónima a 285.714 madres de alumnos de primaria y secundaria, se realizó un estudio a gran escala para identificar las características particulares de la posición de la vida de las madres, donde los indicadores clave fueron: sus orientaciones de valor, el significado de varios amenazas sociales y la evaluación emocional de su éxito en la vida. Los hallazgos fueron analizados en relación a la influencia del nivel educativo de la madre, la edad y el sexo del niño.
• El análisis factorial de los resultados mostró que las posiciones de la vida entre las madres con educación superior y secundaria son fundamentalmente diferentes durante la educación de sus hijos en la escuela primaria y secundaria con respecto a tales tendencias como la búsqueda de la autorrealización y evaluación emocional del éxito de sus perspectivas de vida.
• Al implementar una estrategia de movilidad educativa ascendente de un niño de una familia con bajo nivel educativo, el valor de vida de la madre de luchar por la autorrealización juega un papel fundamental en la transición de la escuela secundaria a la sénior.
• En general, los datos permiten concluir que el nivel educativo de la madre tiene un impacto significativo en el contenido social del desarrollo del niño en diferentes edades y etapas de escolaridad.