Articles

Objective. To Analyse modern methods for studying stress in the academic environment and the identification of mechanisms that influence learners’ academic performance and psychological well-being within the context of their active educational development. Additionally, this study sought to identify promising areas for researching psychological resources supporting academic performance and the maintenance of psychological well-being under academic stress. Design. Relevant articles were identified using Google Scholar, Science Direct, Consensus, PubMed, ResearchGate via the keywords ‘educational stress’, ‘academic stress’, ‘exams’, ‘student health’, ‘student well-being’, and ‘stress management’. Additionally, we analysed findings from available scientific studies on academic stress. Results. The analysis of various studies on stress factors revealed many stressors characteristic of the educational environment, which led to the identification of a specific type of stress, namely academic stress. The sources, factors and forms of academic stress were considered. It is argued that the main cause of stress is the insufficiency of learners' resources to meet the requirements of the educational environment. The analysis of the available literature revealed a multifaceted negative impact of academic stress on students’ psychological well-being and established its multidirectional effect on learners’ academic performance. Among those psychological resources designed to help overcome academic stress, a wide range of characteristics are considered, including conscious self-regulation which is given special attention as it serves as a meta-tool for student actualisation and mobilization. Conclusion. Results of this review indicate that the factors, mechanisms and consequences of academic stress have, thus far, been insufficiently studied. It has, therefore, become necessary to organise a set of comprehensive studies that identifies and illustrates the nature of learner stress within various levels of education. The meta-analysis that follows compiles psychological resources that assist pupils and students cope with the stressful influences within academic settings allowing for the development of effective psychological assistance technologies that support a high quality of life for this cohort of modern youth. The most promising direction of research seems to be the study of meta-resources that provides the integration of a variety of stress reduction resources relevant to a broad range of educational levels.

Highlights

• Academic stress is considered a psychological reaction and sustained state of tension among learners caused by various factors related to the learning process
• Stress has a multifaceted impact on various indicators of academic performance. At the same time, it can have both negative and mobilising effects on academic achievement, depending on various associated factors
• The study of psychological resources, including self-regulatory resources that provide resilience and reliability of learners under stressful conditions is a significant area of educational psychology

Актуальность. Рост стрессовой нагрузки и распространенность нарушений психического здоровья у современных обучающихся приводит к снижению качества их жизни, успеваемости и психологического благополучия. В свою очередь, эти явления могут оказаться негативными прогностическими факторами в отношении профессионального самоопределения и будущей карьеры. В последние годы система образования столкнулась с серьезными вызовами, что оказало влияние и на обучающихся. В психологии накоплен значительный опыт, требующий теоретического осмысления, и разработаны различные концепции стресса в образовательной среде, ожидающие практической верификации. Необходим также анализ подходов к оценке личностных и регуляторных ресурсов преодоления стресса у обучающихся. Цель. Анализ современных подходов к исследованию стресса в академической среде, а также механизмов его влияния на успеваемость и психологическое благополучие обучающихся в современных условиях развития образования. Дополнительной задачей стало выделение перспективных направлений изучения психологических ресурсов успеваемости и поддержания психологического благополучия в условиях академического стресса. Дизайн. Поиск статей по теме производился с помощью Google Scholar, Science Direct, Consensus, PubMed, Research Gate по ключевым словам «educational stress», «academic stress», «exams», «student health», «student well-being», «stress management». Далее осуществлялся анализ результатов имеющихся научных исследований в рамках тематики академического стресса. Результаты. Анализ различных исследований факторов стресса вскрыл большое количество стрессоров, характерных для образовательной среды, что привело к выделению специфического вида стресса – академического. Рассмотрены источники, факторы и формы академического стресса. Обосновано, что основной причиной возникновения стресса является недостаточность у обучающихся ресурсов для того, чтобы соответствовать требованиям образовательной среды. Анализ имеющихся работ выявил разностороннее негативное влияние академического стресса на психологическое благополучие студентов и установил разнонаправленные эффекты его влияния на успеваемость обучающихся. Среди психологических ресурсов преодоления академического стресса рассматривается широкий спектр характеристик, среди которых особое место занимает осознанная саморегуляция как метаинструмент их актуализации и мобилизации Вывод. Представленный обзор позволяет констатировать, что факторы, механизмы и последствия академического стресса изучены недостаточно. Необходима организация комплексных исследований, позволяющих выявить и описать стрессовые нагрузки у обучающихся разных ступеней образования. Исследование психологических ресурсов, которые обеспечивают устойчивость школьников и студентов к стрессовым воздействиям, позволит разрабатывать эффективные технологии психологической поддержки для обеспечения высокого качества жизни современной молодежи. Наиболее продуктивным направлением представляется изучение метаресурсов, которые позволяют интегрировать ресурсы различного уровня для противостояния разнообразным стрессорам.

Ключевые положения

• Академический стресс рассматривается как психологическая реакция и состояние напряженности учащихся, вызываемые различными факторами, связанными с процессом обучения.
• Стресс оказывает разностороннее влияние на различные индикаторы академической успеваемости. При этом, он может оказывать как негативное, так и мобилизующее влияние на академические достижения, в зависимости от различных факторов.
• Изучение психологических ресурсов, в том числе ресурсов саморегуляции, которые обеспечивают устойчивость и надежность обучающихся в стрессовых условиях является значимой областью психологии образования.

Origines. L’augmentation de la charge de stress et la prévalence des troubles de santé mentale chez les apprenants contemporains entraînent une baisse de leur qualité de vie, de leurs performances scolaires et de leur bien-être psychologique. Ces phénomènes peuvent, à leur tour, constituer des facteurs pronostiques négatifs en ce qui concerne l’orientation professionnelle et la future carrière. Ces dernières années, le système éducatif a été confronté à de sérieux défis, ce qui a également affecté les apprenants. La psychologie a accumulé une expérience considérable nécessitant une réflexion théorique, et diverses conceptions du stress dans l’environnement éducatif ont été développées, en attente d’une vérification pratique. Une analyse des approches d’évaluation des ressources personnelles et autorégulatrices permettant de faire face au stress chez les apprenants est également nécessaire. Objectif. Analyser les approches contemporaines de la recherche sur le stress dans l’environnement académique, ainsi que les mécanismes de son influence sur la performance scolaire et le bien-être psychologique des apprenants dans les conditions actuelles de développement de l’éducation. Un objectif supplémentaire était d’identifier les axes prometteurs pour l’étude des ressources psychologiques favorisant la réussite académique et le maintien du bien-être psychologique dans un contexte de stress académique. Conception. La recherche d’articles sur le sujet a été effectuée à l’aide de Google Scholar, Science Direct, Consensus, PubMed, ResearchGate par les mots-clés : « educational stress », « academic stress », « exams », « student health », « student well-being », « stress management ». Ensuite, une analyse des résultats des recherches scientifiques existantes dans le domaine du stress académique a été réalisée. Résultats. L’analyse de différentes études sur les facteurs de stress a révélé un grand nombre de facteurs de stress propres à l’environnement éducatif, ce qui a conduit à l’identification d’un type spécifique de stress – le stress académique. Les sources, facteurs et formes de ce stress académique ont été examinés. Il a été démontré que la cause principale du stress est l’insuffisance des ressources des apprenants pour répondre aux exigences de l’environnement éducatif. L’analyse des travaux existants a mis en évidence les effets négatifs diversifiés du stress académique sur le bien-être psychologique des étudiants, tout en établissant des effets variés sur leur performance scolaire. Parmi les ressources psychologiques permettant de surmonter le stress académique, une large gamme de caractéristiques a été étudiée, l’autorégulation consciente occupant une place particulière en tant que méta-outil pour l’activation et la mobilisation de ces ressources. Conclusion. Cette revue permet de constater que les facteurs, mécanismes et conséquences du stress académique sont encore insuffisamment étudiés. Il est nécessaire d’organiser des recherches complexes permettant d’identifier et de décrire les charges de stress chez les apprenants à différents niveaux d’enseignement. L’étude des ressources psychologiques assurant la résilience des élèves et des étudiants face au stress permettra de développer des technologies efficaces de soutien psychologique pour garantir une haute qualité de vie à la jeunesse contemporaine. L’orientation la plus productive semble être l’étude des méta-ressources qui permettent d’intégrer des ressources de différents niveaux afin de faire face à une variété de stress.

Points principaux

• Le stress académique est considéré comme une réaction psychologique et un état de tension chez les élèves, provoqués par divers facteurs liés au processus éducatif.
• Le stress exerce une influence multidimensionnelle sur différents indicateurs de réussite scolaire. Il peut avoir un effet négatif ou mobilisateur sur les performances, selon divers facteurs.
• L’étude des ressources psychologiques, y compris celles liées à l’autorégulation, qui assurent la stabilité et la fiabilité des apprenants dans des conditions stressantes, constitue un domaine important de la psychologie de l’éducation.

Introducción. El aumento de la carga de estrés y la prevalencia de trastornos de salud mental entre los estudiantes modernos están conduciendo a una disminución en su calidad de vida, rendimiento académico y bienestar psicológico. A su vez, estos fenómenos pueden ser factores pronósticos negativos en relación con la orientación profesional y la carrera futura. En los últimos años, el sistema educativo se ha enfrentado a importantes desafíos, lo que también ha afectado a los estudiantes. En psicología, se ha acumulado una experiencia significativa que requiere una reflexión teórica, y se han desarrollado diversas conceptualizaciones de estrés en el entorno educativo, que esperan verificación práctica. También es necesario analizar los enfoques para evaluar los recursos personales y regulatorios para superar el estrés en los estudiantes. Objetivo. Analizar los enfoques modernos para investigar el estrés en el entorno académico, así como los mecanismos de su influencia en el rendimiento académico y el bienestar psicológico de los estudiantes en las condiciones actuales del desarrollo educativo. Una tarea adicional fue identificar las áreas prometedoras para estudiar los recursos psicológicos que contribuyen al rendimiento académico y el mantenimiento del bienestar psicológico en condiciones de estrés académico. Diseño. La búsqueda de artículos sobre el tema se realizó utilizando Google Scholar, Science Direct, Consensus, PubMed, Research Gate con las palabras clave «educational stress», «academic stress», «exams», «student health», «student well-being», «stress management». Posteriormente, se realizó un análisis de los resultados de las investigaciones científicas existentes en el marco del tema del estrés académico. Resultados. El análisis de diversas investigaciones sobre los factores de estrés reveló una gran cantidad de factores estresantes característicos del entorno educativo, lo que condujo a la identificación de un tipo específico de estrés: el académico. Se consideran las fuentes, los factores y las formas de estrés académico. Se argumenta que la principal causa de estrés es la insuficiencia de recursos en los estudiantes para cumplir con los requisitos del entorno educativo. El análisis de los trabajos existentes reveló una influencia negativa diversa del estrés académico en el bienestar psicológico de los estudiantes y estableció efectos multidireccionales de su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes. Entre los recursos psicológicos para superar el estrés académico, se considera un amplio espectro de características, entre las cuales la autorregulación consciente ocupa un lugar especial como metainstrumento para su activación y movilización. Conclusión. La revisión presentada permite constatar que los factores, mecanismos y consecuencias del estrés académico no han sido suficientemente estudiados. Es necesario organizar investigaciones integrales que permitan identificar y describir las cargas de estrés en los estudiantes de diferentes niveles educativos. El estudio de los recursos psicológicos que garantizan la resistencia de los escolares y estudiantes a los efectos del estrés permitirá desarrollar tecnologías efectivas de apoyo psicológico para garantizar una alta calidad de vida en la juventud moderna. La línea más productiva parece ser el estudio de los metarecursos, que permiten integrar recursos de diferentes niveles para resistir una variedad de factores estresantes.

Destacados

• El estrés académico se considera una reacción psicológica y un estado de tensión en los estudiantes, causado por varios factores relacionados con el proceso de aprendizaje.
• El estrés tiene un impacto multidireccional en varios indicadores de rendimiento académico. Al mismo tiempo, puede tener un impacto tanto negativo como movilizador en el rendimiento académico, dependiendo de varios factores.
• El estudio de los recursos psicológicos, incluidos los recursos de autorregulación, que aseguran la resiliencia y confiabilidad de los estudiantes en condiciones de estrés, es un área importante de la psicología educativa.

Objective. A study of the correlation of value orientations and the level of emotion comprehension in children of preschool age. Design. To study the child's value orientations, the "Three Wishes" technique was used. The "Test of Emotion Comprehension" method was used to assess the ability to understand emotions in preschoolers. The sample consisted of 321 children aged 40 to 67 months (M=54.61; SD = 4.42) who attended secondary kindergarten groups in the following Russian cities: Moscow (24.3% of the sample), Sochi (4.4% of the sample), Tatarstan (47% of the sample), and Barnaul (24.3% of the sample). The sample included 46.7% of boys. Results. It was found that egocentricity of desires in young preschool children is one of the key features of their mental development. Value orientations of preschool children are largely associated with material goods. Children's inability to invent desires and social desirability are associated with a low level of understanding of emotions. Communicative values positively correlate with children's understanding of mental causes of emotions, while status values are associated with understanding of external causes of emotions and the general level of understanding of emotions. Conclusion. The results of the study show a relationship between the ability to understand emotions and value orientations in young preschoolers: in children with a more developed understanding of emotions, material, communicative and status values predominate, while children with a less developed understanding of emotions demonstrate social desirability in their desires or are unable to formulate them at all.

Highlights

• Most of the desires of young preschoolers are egocentric and related to material values, which is consistent with the peculiarities of their emotional and personal development at this age.
• For the first time in the Russian sample, a significant relationship between the level of understanding of emotions and value orientations in young preschool children was revealed. Children with a higher level of development of the ability to understand emotions were significantly more likely to talk about desires reflecting their communicative and status values. Children with a low level of emotion understanding were significantly more likely to demonstrate social desirability or inability to articulate their desires.
• The findings emphasise the need to develop emotional competence already in the young preschool age to expand the sphere of children's value orientations.

Актуальность. Несмотря на значительное количество исследований в области понимания эмоций, взаимосвязь между ценностными ориентациями и развитием способности к пониманию эмоций у младших дошкольников остается неизученной. Понимание этих связей важно для разработки эффективных программ поддержки эмоционального развития и создания условий для гармоничного формирования ценностей у младших дошкольников. Цель. Изучение взаимосвязей ценностных ориентаций и уровня развития способности к пониманию эмоций у детей младшего дошкольного возраста. Дизайн. Для изучения ценностных ориентаций ребенка была использована методика «Три желания». Для оценки способности к пониманию эмоций у дошкольников была использована методика «Тест на понимание эмоций». Выборку исследования составили 321 ребенок в возрасте от 40 до 67 месяцев (M = 54,61; SD = 4,42), посещавшие средние группы детских садов в следующих городах России: Москва (24,3%), Сочи (4,4%), Татарстан (47%), Барнаул (24,3%). В состав выборки вошло 46,7% мальчиков. Результаты. Было установлено, что эгоцентричность желаний у детей младшего дошкольного возраста является одной из ключевых особенностей их психического развития. Ценностные ориентации детей дошкольного возраста в большей степени связаны с материальными благами. Неспособность детей придумывать желания и социальная желательность связаны с низким уровнем понимания эмоций. Коммуникативные ценности положительно коррелируют с пониманием детьми ментальных причин эмоций, тогда как статусные ценности связаны с пониманием внешних причин эмоций и общим уровнем понимания эмоций. Вывод. Результаты исследования показывают взаимосвязь способности к пониманию эмоций и ценностных ориентаций у младших дошкольников: у детей с более развитым пониманием эмоций среди ценностей преобладают материальные, коммуникативные и статусные, а дети с менее развитым пониманием эмоций демонстрируют социальную желательность в своих желаниях или же оказываются неспособны сформулировать их вовсе.

Ключевые положения

• Большая часть желаний младших дошкольников носит эгоцентрический характер и связана с материальными ценностями, что согласуется с особенностями их эмоционально-личностного развития в данном возрасте.
• Впервые на российской выборке выявлена значимая связь между уровнем понимания эмоций и ценностными ориентациями у детей младшего дошкольного возраста. Дети с более высоким уровнем развития способности к пониманию эмоций значимо чаще говорили о желаниях, отражающих их коммуникативные и статусные ценности. Дети с низким уровнем понимания эмоций значимо чаще демонстрировали социальную желательность или неспособность сформулировать свои желания.
• Полученные данные подчеркивают необходимость развития эмоциональной компетентности уже в младшем дошкольном возрасте для расширения сферы ценностных ориентаций у детей.

Origines. Malgré de nombreuses recherches sur la compréhension des émotions, la relation entre les orientations axiologiques et le développement des capacités de compréhension émotionnelle chez les jeunes enfants d'âge préscolaire reste peu explorée. Comprendre ces liens est essentiel pour élaborer des programmes efficaces de soutien au développement émotionnel et créer des conditions propices à la formation harmonieuse des valeurs chez les jeunes enfants. Objectif. Étudier la corrélation entre les orientations axiologiques et le niveau de compréhension des émotions chez les enfants d’âge préscolaire primaire. Conception. Pour étudier les orientations axiologiques de l’enfant, la méthode des « Trois souhaits » a été utilisée. La compréhension des émotions chez les enfants a été évaluée à l’aide du « Test de compréhension des émotions ». L’échantillon comprenait 321 enfants âgés de 40 à 67 mois (M = 54,61 ; SD = 4,42), fréquentant des groupes moyens d`écoles maternelles dans les villes russes suivantes : Moscou (24,3 % de l’échantillon), Sotchi (4,4 %), Tatarstan (47 %) et Barnaoul (24,3 %). L’échantillon comportait 46,7 % de garçons. Résultats. Il a été constaté que l’égocentrisme des désirs chez les jeunes enfants est l’une des caractéristiques clés de leur développement psychique. Les orientations axiologiques des enfants d'âge préscolaire sont en grande partie liées aux biens matériels. L'incapacité à formuler des souhaits ainsi que la tendance à donner des réponses socialement désirables sont associées à un faible niveau de compréhension des émotions. Les valeurs communicatives sont positivement corrélées à la compréhension des causes mentales des émotions, tandis que les valeurs de statut sont liées à la compréhension des causes externes des émotions et au niveau général de compréhension des émotions. Conclusion. Les résultats de l’étude montrent une relation entre la capacité à comprendre les émotions et les orientations axiologiques chez les jeunes enfants d'âge préscolaire : chez les enfants ayant une meilleure compréhension des émotions, les valeurs matérielles, communicatives et de statut prédominent, tandis que ceux avec une compréhension émotionnelle moins développée manifestent une tendance à formuler des désirs socialement souhaitables ou ne parviennent pas à les exprimer.

Points principaux

• La majorité des souhaits exprimés par les jeunes enfants d'âge préscolaire sont égocentriques et liés à des valeurs matérielles, ce qui correspond aux particularités de leur développement émotionnel et personnel à cet âge.
• Pour la première fois dans un échantillon russe, une relation significative a été établie entre le niveau de compréhension des émotions et les orientations axiologiques chez les jeunes enfants d'âge préscolaire. Les enfants ayant une meilleure compréhension émotionnelle évoquaient significativement plus souvent des désirs reflétant des valeurs communicatives et de statut. Ceux ayant une compréhension plus faible manifestaient davantage une tendance à la désirabilité sociale ou une incapacité à formuler des désirs.
• Les données obtenues soulignent l’importance de développer les compétences émotionnelles dès le jeune âge préscolaire afin d’élargir le champ des orientations axiologiques chez les enfants.

Introducción. A pesar de la cantidad de investigaciones sobre la comprensión de las emociones, la relación entre las orientaciones de valores de los dominios y el desarrollo de la capacidad de comprensión de las emociones en niños preescolares pequeños sigue sin explorarse. Comprender estas conexiones es importante para desarrollar programas eficaces para apoyar el desarrollo emocional y crear condiciones para la formación armoniosa de los valores en los niños preescolares más pequeños. Objetivo. Estudio de la correlación de las orientaciones de valores y el nivel de comprensión de las emociones en niños de preescolar primaria. Diseño. Para estudiar las orientaciones de valores del niño, se utilizó la técnica de los «Tres Deseos». Se utilizó el método de la «Prueba de Comprensión de las Emociones» para evaluar la capacidad de comprender las emociones en preescolares. La muestra consistió en 321 niños de entre 40 y 67 meses (M=54,61; SD = 4,42) que asistían a grupos de jardín de infancia de nivel intermedio en las siguientes ciudades rusas: Moscú (24,3% de la muestra), Sochi (4,4% de la muestra), Tartaristán (47% de la muestra), Barnaul (24,3% de la muestra). La muestra incluyó el 46,7% de niños varones. Resultados. Se descubrió que el egocentrismo de los deseos en los niños preescolares es una de las características clave de su desarrollo mental. Las orientaciones de valores de los niños en edad preescolar están asociadas en gran medida con los bienes materiales. La incapacidad de los niños para inventar deseos y la deseabilidad social están asociadas con un bajo nivel de comprensión de las emociones. Los valores comunicativos se correlacionan positivamente con la comprensión de los niños de las causas mentales de las emociones, mientras que los valores de estatus están asociados con la comprensión de las causas externas de las emociones y el nivel general de comprensión de las emociones. Conclusión. Los resultados del estudio muestran una relación entre la capacidad de comprender las emociones y las orientaciones de valores en los niños preescolares pequeños: en los niños con una comprensión más desarrollada de las emociones, predominan los valores materiales, comunicativos y de estatus, mientras que los niños con una comprensión menos desarrollada de las emociones demuestran deseabilidad social en sus deseos o son incapaces de formularlos.

Destacados

• La mayoría de los deseos de los niños pequeños de preescolar son de naturaleza egocéntrica y están relacionados con valores materiales, lo que concuerda con las características de su desarrollo emocional y personal a esta edad.
• Por primera vez en una muestra rusa, se ha identificado una conexión significativa entre el nivel de comprensión de las emociones y las orientaciones de valores en niños pequeños de preescolar. Los niños con un nivel más alto de desarrollo de la capacidad de comprender las emociones expresaron con mucha más frecuencia deseos que reflejan sus valores comunicativos y de estatus. Los niños con un bajo nivel de comprensión de las emociones demostraron con mucha más frecuencia deseabilidad social o incapacidad para formular sus deseos.
• Los datos obtenidos resaltan la necesidad de desarrollar la competencia emocional ya en la primera infancia para ampliar el ámbito de las orientaciones de valores en los niños.

Objective. This research aims to evaluate whether there is an influence of parenting self-efficacy on the grit of mothers who have stunted children. Design. The research was conducted quantitatively on mothers with stunted children in Banyumas Regency, Indonesia (n=37) using the convenience sampling technique. Two modified scales were used: the parenting self-efficacy scale (SEPTI) and a grit scale with Cronbach's alpha values: 0,873 (20 items) and 0,755 (15 items), respectively. An in-depth interview was also conducted to broaden the findings context. Results. The regression test data on the role of parenting self-efficacy on grit confirmed the existence of a significant influence model. Data from interview results on participants depicted that mothers already enough practice positive parenting. Moreover, the participants in this research felt immensely helped by the support from their husbands and families, such as parents, older brothers, and sisters, including the oldest child they have to overcome the challenge in parenting. Other results are discussed in the discussion. Conclusion. The study findings highlight the significant role of parenting self-efficacy in fostering grit, particularly in mothers of children. While the current study does not fully capture the experiences of mothers with undernourished children, it lays the groundwork for future research by shedding light on the early relationship between parenting self-efficacy and grit on mothers who have stunted children due to malnourished. Moreover, the research can be replicated and expanding on population, variables, and other factors that could support mothers in nurturing stunting children from a psychological and parenting perspective.

Highlights

• This study investigates the role of Parenting Self-Efficacy (PSE) affects grit among mothers with stunted children.
• Quantitative analysis with 37 participants in Banyumas Regency shows a significant positive correlation (r = 0.488, p < 0.05) between PSE and grit, with PSE accounting for 21.6% of the variance in grit.
• The findings underscore the importance of psychoeducational and supportive interventions aimed at enhancing PSE, offering practical applications to reduce the prevalence and impact of stunting.

Актуальность. Широкая распространенность задержки роста в Индонезии представляет собой серьезную проблему, требующую решения. Сокращение числа случаев задержки роста у детей является одной из ключевых «Целей устойчивого развития» (Sustainable Development Goals). Неэффективные практики воспитания относятся к числу факторов, способствующих высокой распространенности этого состояния. Уверенное и компетентное воспитание, особенно со стороны матерей, оказывает положительное влияние на детей. Матери, демонстрирующие самоэффективность в воспитании при уходе за детьми с задержкой роста, как предполагается, развивают такие качества как настойчивость, стрессоустойчивость и общую психологическую устойчивость (grit). Матери, обладающие психологической устойчивостью, склонны не сдаваться при уходе за детьми с задержкой роста. Они сохраняют мотивацию к улучшению состояния ребенка и демонстрируют позитивные воспитательные практики. Цель. Данное исследование направлено на оценку влияния родительской самоэффективности на психологическую устойчивость матерей, воспитывающих детей с задержкой роста. Дизайн. Исследование проводилось среди матерей детей с задержкой роста в регентстве Баньюмас, Индонезия (n=37). Были применены две адаптированные шкалы: шкала родительской самоэффективности (SEPTI) и шкала психологической устойчивости (grit) с коэффициентами альфа Кронбаха 0,873 (20 пунктов) и 0,755 (15 пунктов) соответственно. Для углубленного анализа результатов также проводились интервью Результаты. Регрессионный анализ подтвердил наличие статистически значимой модели влияния родительской самоэффективности на психологическую устойчивость. Данные интервью показали, что матери в целом применяют позитивные практики воспитания. Кроме того, участницы исследования отметили, что ощущают значительную поддержку со стороны мужей и других членов семьи (родителей, старших братьев и сестер, включая старших детей), что помогает им преодолевать трудности в воспитании. Дополнительные результаты представлены в разделе обсуждения. Вывод. Результаты исследования подчеркивают важную роль родительской самоэффективности в формировании психологической устойчивости матерей, воспитывающих детей с задержкой роста. Хотя настоящее исследование не охватывает весь спектр переживаний матерей детей с недостаточным питанием, оно закладывает основу для дальнейших исследований, раскрывая взаимосвязь между родительской самоэффективностью и устойчивостью матерей, столкнувшихся с задержкой роста у детей вследствие недоедания. В дальнейшем исследование может быть расширено за счет увеличения выборки, включения дополнительных переменных и других факторов, способствующих психологической и воспитательной поддержке матерей.

Ключевые положения

• В проведенном исследовании изучалось влияние родительской самоэффективности на психологическую устойчивость матерей, воспитывающих детей с задержкой роста
• Количественный анализ с участием 37 респондентов в регентстве Баньюмас выявил достоверную положительную корреляцию между родительской самоэффективностью и психологической устойчивостью (r = 0,488, p < 0,05) и способность родительской самоэффективности объяснять 21,6% дисперсии показателей психологической устойчивости
• Результаты подчеркивают важность образовательных программ, направленных на повышение родительской самоэффективности, что может способствовать снижению распространенности и последствий задержки роста у детей

Origines. La forte prévalence du retard de croissance en Indonésie constitue un problème urgent nécessitant une attention immédiate. La réduction du retard de croissance chez les enfants est l’un des objectifs clés des Sustainable Development Goals (SDGs). Les mauvaises pratiques parentales figurent parmi les facteurs responsables de cette prévalence élevée. Une parentalité efficace, exercée avec confiance et accompagnée de compétences parentales essentielles, en particulier chez les mères, a un impact positif sur les enfants. Les mères qui font preuve d’auto-efficacité parentale dans la prise en charge des enfants souffrant de retard de croissance influencent leur propre persévérance, leur résilience, et leur endurance globale dans la parentalité. Une mère persévérante ne renonce pas facilement dans les soins qu’elle prodigue à son enfant atteint de retard de croissance. Elle reste motivée à améliorer la situation de son enfant et adopte un comportement positif dans sa pratique parentale. Objectif. Cette recherche vise à évaluer s’il existe une influence de l’auto-efficacité parentale sur la persévérance des mères ayant des enfants souffrant de retard de croissance. Conception. L’étude a été menée de manière quantitative auprès de mères ayant des enfants atteints de retard de croissance dans Le kabupaten de Banyumas, en Indonésie (n=37), en utilisant une méthode d’échantillonnage de convenance. Deux échelles modifiées ont été utilisées : le score d’auto-efficacité parentale (SEPTI) et le score de persévérance avec des valeurs de l’alpha de Cronbach respectives de 0,873 (20 items) et 0,755 (15 items). Un entretien approfondi a également été mené pour enrichir le contexte des résultats. Résultats. Les données issues du test de régression sur le rôle de l’auto-efficacité parentale sur la persévérance ont confirmé l’existence d’un modèle d’influence significatif. Les données tirées des entretiens indiquent que les mères pratiquent déjà une parentalité positive de manière satisfaisante. De plus, les participantes à cette recherche ont déclaré être grandement aidées par le soutien de leurs maris et de leur famille (parents, frères et sœurs aînés, y compris l’enfant aîné), ce qui leur a permis de relever les défis de la parentalité. D’autres résultats sont abordés dans la section discussion. Conclusion. Les résultats de l’étude soulignent le rôle important de l’auto-efficacité parentale dans le renforcement de la persévérance, en particulier chez les mères d’enfants souffrant de retard de croissance. Bien que l’étude actuelle ne capture pas entièrement les expériences des mères d’enfants sous-alimentés, elle constitue une base pour de futures recherches, en mettant en lumière la relation initiale entre l’auto-efficacité parentale et la persévérance chez les mères confrontées à la malnutrition de leur enfant. Par ailleurs, cette recherche peut être reproduite et élargie à d’autres populations, variables et facteurs susceptibles de soutenir les mères dans l’accompagnement psychologique et éducatif des enfants souffrant de retard de croissance.

Points principaux

• Cette étude examine le rôle de l’auto-efficacité parentale (Parenting Self-Efficacy, PSE) dans la persévérance des mères ayant des enfants souffrant de retard de croissance
• L’analyse quantitative menée auprès de 37 participantes dans Le kabupaten de Banyumas montre une corrélation positive significative (r = 0,488, p < 0,05) entre le PSE et la persévérance, le PSE représentant 21,6 % de la variance de la perseverance
• Les résultats soulignent l’importance des interventions psychoéducatives et de soutien visant à renforcer le PSE, avec des applications concrètes pour réduire la prévalence et les impacts du retard de croissance

Introducción. La alta prevalencia de retraso en el crecimiento en Indonesia es un problema urgente que requiere atención inmediata. Reducir el retraso en el crecimiento entre los niños es uno de los objetivos clave de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Las malas prácticas de crianza son uno de los factores que contribuyen a la alta prevalencia de retraso en el crecimiento. La crianza efectiva con confianza, acompañada de habilidades parentales esenciales, especialmente entre las madres, impacta positivamente en los niños. Se cree que las madres que exhiben autoeficacia en la crianza (autoeficacia parental) al cuidar de niños con retraso en el crecimiento influyen en su perseverancia, resiliencia y en la perseverancia parental en general. Las madres que son perseverantes tienden a no rendirse fácilmente mientras cuidan de sus hijos con retraso en el crecimiento. Permanecerán motivadas para mejorar la situación de su hijo y demostrarán un comportamiento positivo en las prácticas de crianza. Objetivo. Esta investigación tiene como objetivo evaluar si existe una influencia de la autoeficacia parental en la perseverancia de las madres que tienen hijos con retraso en el crecimiento. Diseño. La investigación se llevó a cabo de manera cuantitativa con madres de niños con retraso en el crecimiento en el distrito de Banyumas, Indonesia (n=37) utilizando la técnica de muestreo por conveniencia. Se utilizaron dos escalas modificadas: la escala de autoeficacia parental (SEPTI) y una escala de perseverancia con valores de alfa de Cronbach: 0,873 (20 ítems) y 0,755 (15 ítems), respectivamente. También se realizó una entrevista en profundidad para ampliar el contexto de los hallazgos. Resultados. Los datos de la prueba de regresión sobre el papel de la autoeficacia parental en la perseverancia confirmaron la existencia de un modelo de influencia significativo. Los datos de los resultados de las entrevistas con los participantes mostraron que las madres ya practicaban suficiente crianza positiva. Además, las participantes en esta investigación se sintieron enormemente apoyadas por el respaldo de sus esposos y familias, como padres, hermanos mayores y hermanas, incluyendo al hijo mayor que tienen para superar los desafíos en la crianza. Otros resultados se discuten en la sección de discusión. Conclusión. Los hallazgos del estudio destacan el papel significativo de la autoeficacia parental en el fomento de la perseverancia, particularmente en madres de niños. Si bien el estudio actual no captura completamente las experiencias de las madres con niños desnutridos, sienta las bases para futuras investigaciones al arrojar luz sobre la relación temprana entre la autoeficacia parental y la perseverancia en madres que tienen hijos con retraso en el crecimiento debido a la desnutrición. Además, la investigación puede ser replicada y ampliada en población, variables y otros factores que podrían apoyar a las madres en la crianza de niños con retraso en el crecimiento desde una perspectiva psicológica y de crianza.

Destacados

• Este estudio investiga el papel de la Autoeficacia Parental (AEP) y su efecto en la perseverancia, entre madres con niños con retraso en el crecimiento
• El análisis cuantitativo con 37 participantes en la Regencia de Banyumas muestra una correlación positiva significativa (r = 0,488, p < 0,05) entre la AEP y la perseverancia, donde la AEP explica el 21,6 % de la varianza en la perseverancia
• Los hallazgos subrayan la importancia de las intervenciones psicoeducativas y de apoyo dirigidas a mejorar la AEP, ofreciendo aplicaciones prácticas para reducir la prevalencia y el impacto del retraso del crecimiento

Objective. To analyze the relationship between students’ speaking skill self-efficacy, peer-modeling behavior, and speaking skill achievement. Design. The study employed a mixed-method research approach by utilizing quantitative data collected from students’ speaking skill self-efficacy and self-report questionnaires, and qualitative data through semi-structured interviews. The quantitative data was analyzed using descriptive statistics such as mean, standard deviation, and a Person correlation coefficient. The qualitative data was analyzed thematically using NVIVO 10 and coded, thematically for categorization and interpretation. Results. The findings showed that there is a moderate positive relationship between student peer-modeling and speaking skill achievement. Additionally, results indicate that students speaking skills self-efficacy is positively related to peer-modeling. The data analysis also revealed that the majority of the students have moderate levels of speaking skill self-efficacy Conclusion. The peer modeling habit indirectly influences undergraduate English language and literature learners’ English speaking ability and their speaking skill achievement. Moreover, it directly influences students’ academic efficacy. Additionally, it is recommended that further research be conducted addressing the effect of students' peer modeling on speaking skill achievement.

Highlights

• Although learners struggle with speaking and achieving English language proficiency, most developing countries utilize English both as a subject and a medium of instruction with a department depending on the phases of the educational sectors
• Although educational sectors dedicate extensive focus to English language instruction, and a variety research has been conducted regarding its improvement, most students in these developing countries struggle to communicate in English
• To fill the gap related to students’ language learning psychology, the relationship between students' speaking skill self-efficacy, peer modeling, and speaking skill achievement was examined. The results indicate significant relationship among students' speaking skill self-efficacy, peer modeling habit, and speaking skill achievement.
• Results generally indicate, the participants have a moderate level of speaking skill self-efficacy.

Актуальность. В Эфиопии английский язык вводится в учебную программу уже с детского сада, однако это не дает эффекта, поскольку некоторые городские и большинство сельских учащихся не имеют доступа к дошкольным учреждениям. Кроме того, в зависимости от региона, английский язык используется в качестве языка обучения начиная с 5, 7 или 9 классов, также во всех университетах страны существует отдельная кафедра английского языка. Несмотря на все это большинству студентов тем не менее трудно эффективно общаться на этом языке. Так, студенты второго курса бакалавриата, изучающие английский язык и литературу, с трудом говорят на языке и избегают его использования при выражении своих мыслей в учебной аудитории. В общении с преподавателями учащиеся часто переходят на родной язык. С целью решения этой проблемы было проведено большое количество исследований, посвященных разработке учебных программ, непрерывному профессиональному развитию, методам преподавания языка, восприятию и практике преподавания языка, стилям и стратегиям его изучения. И наоборот, меньше внимания уделялось исследованию психологических аспектов изучения языка студентами, в частности, убеждений студентов относительно их языковых навыков. Цель. Проанализировать взаимосвязь между самоэффективностью учащихся в устной речи на иностранном языке, подражанием поведению сверстников и академическими достижениями в области разговорной речи. Дизайн. В исследовании использовался подход, основанный одновременно на использовании количественных данных, собранных с помощью опросников по самоэффективности и самоотчету студентов, а также качественных данных, полученных в ходе полуструктурированных интервью. Количественные данные были проанализированы с использованием описательной статистики (среднее значение, стандартное отклонение и коэффициент корреляции). Качественные данные были проанализированы тематически с использованием NVIVO 10 и закодированы тематически для категоризации и интерпретации. Результаты. Результаты показали, что существует умеренная положительная взаимосвязь между подражанием поведению сверстников и академическими достижениями в области навыков разговорной речи. Кроме того, самоэффективность учащихся в области устной речи оказалась положительно связана с подражанием поведению сверстников. Анализ данных также показал, что большинство учащихся имеют средний уровень самоэффективности в области навыков устной речи. Вывод. Привычка подражать сверстникам косвенно влиет на разговорные навыки и успешность в овладении английским языком среди студентов-бакалавров, изучающих английский язык и литературу, а также напрямую связана с их академической самоэффективностью. Однако необходимо провести дополнительные исследования, направленные на изучение влияния подражания на развитие навыков устной речи.

Ключевые положения

• Несмотря на трудности учащихся в овладении устной речью и достижении языковой компетенции, в большинстве развивающихся стран английский язык используется как предмет изучения и как язык преподавания, а также представлен отдельными кафедрами в зависимости от уровня образования.
• Хотя образовательные учреждения уделяют большое внимание обучению английскому языку и существует множество исследований, посвященных тому, как совершенствовать такое обучение, большинству учащихся в развивающихся странах трудно общаться на английском языке
• Для восполнения пробела в изучении психологических аспектов языкового обучения была проанализирована взаимосвязь между самоэффективностью студентов в области устной речи, подражанием сверстникам и достижениями в области разговорной речи. Результаты указывают на значительную взаимосвязь между самоэффективностью студентов в области устной речи, подражанием сверстникам и академическими достижениями в области разговорной речи.
• В целом, участники исследования продемонстрировали средний уровень самоэффективности в устной речи

Origines. Bien que le programme éthiopien d’enseignement de l’anglais introduise cette langue dès la maternelle, certains élèves des zones urbaines et la majorité de ceux des zones rurales n’ont toujours pas accès à l’enseignement préscolaire. De plus, l’anglais est utilisé comme langue d’enseignement à partir des classes de 5e, 7e ou 9e selon les régions. L’enseignement de l’anglais est également présent en tant que département dans toutes les universités du pays. Cependant, la plupart des étudiants rencontrent des difficultés à communiquer efficacement dans cette langue. De même, les étudiants de deuxième année de licence en langue et littérature anglaises s’expriment rarement en anglais et hésitent à utiliser la langue pour partager leurs idées en classe. Ils retournent souvent à leur langue maternelle lorsqu’ils s’adressent à leurs enseignants. Afin d’améliorer la maîtrise de l’anglais chez les étudiants, de nombreuses recherches ont été menées sur la conception des programmes, le développement professionnel continu, les méthodes d’enseignement des langues, les perceptions et pratiques des enseignants et des apprenants en matière d’apprentissage linguistique, ainsi que les styles et stratégies d’apprentissage des langues. En revanche, peu d’attention a été portée à la psychologie des apprenants dans le contexte de l’apprentissage des langues et à leurs croyances concernant leurs compétences linguistiques. Objectif. Analyser la relation entre l’auto-efficacité en expression orale, le comportement de modélisation par les pairs et la réussite en expression orale chez les étudiants. Conception. L’étude a adopté une approche de recherche mixte en utilisant des données quantitatives recueillies à l’aide de questionnaires d’auto-efficacité en expression orale et d’auto-évaluation, et des données qualitatives obtenues par des entretiens semi-structurés. Les données quantitatives ont été analysées à l’aide de statistiques descriptives telles que la moyenne, l’écart-type et le coefficient de corrélation de Pearson. Les données qualitatives ont été analysées de manière thématique à l’aide du logiciel NVIVO 10, avec un codage thématique pour la catégorisation et l’interprétation. Résultats. Les résultats montrent une relation positive modérée entre la modélisation par les pairs et la réussite en expression orale. De plus, les résultats indiquent que l’auto-efficacité en expression orale est positivement liée à la modélisation par les pairs. L’analyse des données révèle également que la majorité des étudiants présentent un niveau modéré d’auto-efficacité en expression orale. Conclusion. L’habitude de la modélisation par les pairs influence indirectement la capacité à s’exprimer en anglais et la réussite en expression orale des étudiants en langue et littérature anglaises. Elle influence également directement leur efficacité académique. Il est par ailleurs recommandé de poursuivre les recherches sur l’effet de la modélisation par les pairs sur la réussite en expression orale.

Points principaux

• Bien que les apprenants aient des difficultés à s’exprimer et à atteindre la maîtrise de l’anglais, la plupart des pays en développement utilisent l’anglais à la fois comme matière et comme langue d’enseignement selon les étapes du système éducatif
• Malgré l’attention portée par les systèmes éducatifs à l’enseignement de l’anglais et les nombreuses recherches menées pour son amélioration, la majorité des étudiants dans ces pays rencontrent des difficultés à communiquer en anglais
• Pour combler les lacunes liées à la psychologie de l’apprentissage linguistique des étudiants, cette étude a examiné la relation entre l’auto-efficacité en expression orale, la modélisation par les pairs et la réussite en expression orale. Les résultats indiquent une relation significative entre ces variables
• Globalement, les résultats indiquent que les participants ont un niveau modéré d’auto-efficacité en expression orale

Introducción. Aunque el currículo de inglés en Etiopía introduce el inglés desde el jardín de infancia, algunos estudiantes urbanos y la mayoría de los estudiantes rurales aún carecen de acceso a la educación preescolar. Además, el inglés sirve como medio de instrucción a partir de los grados 5, 7 y 9, dependiendo de la región. Adicionalmente, la enseñanza del idioma inglés existe como un departamento en todas las universidades del país. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes tienen dificultades para comunicarse eficazmente en el idioma. De manera similar, los estudiantes de segundo año de pregrado en lengua y literatura inglesa apenas hablan y dudan en usar el idioma al expresar sus ideas en el aula. Los estudiantes regresan a sus lenguas maternas mientras se comunican con sus profesores. Para mejorar la competencia en el idioma inglés de los estudiantes, se ha realizado una gran cantidad de investigaciones que abordan el diseño curricular, el desarrollo profesional continuo, los métodos de enseñanza de idiomas, las percepciones y prácticas de enseñanza y aprendizaje de idiomas de profesores y estudiantes, los estilos y estrategias de aprendizaje de idiomas de los estudiantes, entre otras áreas de estudio relacionadas. Por el contrario, se presta menos atención a la investigación de la psicología del estudiante en el contexto del aprendizaje de idiomas y a las creencias de los estudiantes sobre sus habilidades de aprendizaje de idiomas. Objetivo. Analizar la relación entre la autoeficacia de los estudiantes en la expresión oral, el comportamiento de modelado entre pares y el logro en la expresión oral. Diseño. El estudio empleó un enfoque de investigación de métodos mixtos utilizando datos cuantitativos recopilados de cuestionarios de autoeficacia en la expresión oral y auto-informes de los estudiantes, y datos cualitativos a través de entrevistas semiestructuradas. Los datos cuantitativos se analizaron utilizando estadísticas descriptivas como la media, la desviación estándar y el coeficiente de correlación de Pearson. Los datos cualitativos se analizaron temáticamente utilizando NVIVO 10 y se codificaron temáticamente para su categorización e interpretación. Resultados. Los hallazgos mostraron que existe una relación positiva moderada entre el modelado entre pares de los estudiantes y el logro en la expresión oral. Adicionalmente, los resultados indican que la autoeficacia de los estudiantes en la expresión oral está relacionada positivamente con el modelado entre pares. El análisis de datos también reveló que la mayoría de los estudiantes tienen niveles moderados de autoeficacia en la expresión oral. Conclusión. El hábito de modelado entre pares influye indirectamente en la capacidad de expresión oral en inglés de los estudiantes de pregrado en lengua y literatura inglesa y en su logro en la habilidad comunicativa. Además, influye directamente en la eficacia académica de los estudiantes. Adicionalmente, se recomienda que se realicen más investigaciones que aborden el efecto del modelado entre pares de los estudiantes en el logro de la expresión oral.

Destacados

• Aunque los estudiantes tienen dificultades para hablar y alcanzar la competencia en el idioma inglés, la mayoría de los países en desarrollo utilizan el inglés tanto como materia como medio de instrucción, con un departamento que depende de las fases de los sectores educativos
• A pesar de que los sectores educativos dedican un enfoque extenso a la enseñanza del idioma inglés y se ha realizado una variedad de investigaciones sobre su mejora, la mayoría de los estudiantes en estos países en desarrollo luchan por comunicarse en inglés
• Para llenar el vacío relacionado con la psicología del aprendizaje de idiomas de los estudiantes, se examinó la relación entre la autoeficacia en la expresión oral de los estudiantes, el modelado por pares y el logro en la expresión oral. Los resultados indican una relación significativa entre la autoeficacia en la expresión oral de los estudiantes, el hábito de modelado por pares y el logro en la expresión oral
• Los resultados indican, en general, que los participantes tienen un nivel moderado de autoeficacia en la expresión oral

Objective. This study compares the development of twenty-first century competencies from indigenous and digital games. Specifically, the study has the objective of: 1) comparing the development of problem-solving competencies amongst children who engage in indigenous games and those who engage in digital games and 2) comparing the development of interpersonal competencies amongst children who engage in indigenous games and those that engage in digital games. Design. The study uses a sequential explanatory design in 3 phases. Firstly, quantitative data was collected from a sample of 310 children (8-12-years-old) in both rural and urban communities of the Buea municipality found in the southwest region of Cameroon. This had the aim of identifying the most commonly played indigenous and digital games. Secondly, through a quasi-experimental post-test only design, an intervention involving children’s engagement was conducted on a sample of 51 children with similar characteristics distributed in 4 groups. The engagement was related to indigenous games (Dodging and football) and digital games (Zoomer and PlayStation). Through a non-participant observation, Bruder’s (2000) play tools observation guide was used to check and describe the competencies exhibited by the children being studied. Thirdly, a qualitative phase took place after the intervention. This involved interviews with the children to get in-depth descriptions of some of the competencies being exhibited and developed. Descriptive, inferential and thematic analyses were used for the quantitative and qualitative data respectively. Results. The findings reveal that children develop and exhibit problem-solving and interpersonal competencies in both indigenous and digital games but comparatively speaking, these competencies are developed more in indigenous than in digital games. Further, the exhibition and development of interpersonal competencies is stronger compared to problem solving in both indigenous and digital games. Conclusion. A revival of the fast-eroding African indigenous games is necessary to leverage 21st-century competencies in children. Balancing children’s screen time with physical activity to minimise sedentary behaviour which is detrimental to children’s mental and interpersonal ability is vital.

Highlights

• Children exhibit and develop problem-solving and interpersonal competencies in the course of their engagement in both indigenous and digital games
• Children develop more problem-solving competencies when they engage in indigenous games than when they engage in digital games
• Children enhance their interpersonal competencies more through indigenous games than in digital games

Актуальность. В XXI веке ключевыми жизненными навыками являются наличие критического мышления, умения решать проблемы и навыков межличностного общения. Помимо школы, церкви и других сфер, где происходит социализация и обучение детей, игры являются основным видом деятельности, способствующим приобретению этих навыков. Игра является важным источником развития в раннем детстве. В большинстве африканских семей, где семьи тесно взаимодействуют, дети играют как в игры коренных народов, так и в цифровые игры. В последнее время в результате быстрого развития технологий игры коренных народов на открытом воздухе в англоязычных регионах Камеруна в Центральной Африке уступают место цифровым играм в помещениях. С 2016 года по настоящее время продолжающийся Англоязычный кризис создает проблемы с безопасностью в англоязычных регионах Камеруна, и это еще больше способствует переходу детей от игр коренных народов на открытом воздухе к цифровым играм в помещениях. Обе формы игры ценны, поскольку все они способствуют обучению и развитию определенных компетенций у детей. Обе формы игр ценны, поскольку обе способствуют обучению и развитию определенных компетенций у детей. Однако остается неясным, какая категория игр обладает большим развивающим эффектом с точки зрения формирования компетенций 21 века. Цель. В данном исследовании сравнивается развитие компетенций 21 века в традиционных и цифровых играх. В частности, целью исследования является: 1) сравнение развития навыков решения проблем у детей, которые участвуют в играх коренных народов, и у тех, кто участвует в цифровых играх, и 2) сравнение развития межличностных компетенций у детей, которые участвуют в играх коренных народов, и у тех, кто участвует в цифровых играх. Дизайн. Исследование носило поисковый характер и состояло из 3 этапов. Во-первых, были собраны количественные данные по выборке из 310 детей (в возрасте 8-12 лет), проживающих как в сельских, так и в городских общинах муниципалитета Буэа, расположенного в юго-западном регионе Камеруна. Это было сделано с целью выявления наиболее часто используемых местных и цифровых игр. Во-вторых, в рамках квази-экспериментального пост-тестового дизайна было проведено исследование, включающее вовлечение детей в игру (на выборке из 51 ребенка со схожими характеристиками, распределенными по 4 группам). Участие было связано с играми коренных народов (доджинг и футбол) и цифровыми играми (Zoomer и PlayStation). Для наблюдения за детьми было использовано руководство Bruder's (2000) "Игровые инструменты и меры наблюдения", исходя из которого оценивались и описывались компетенции, продемонстрированные детьми. В-третьих, после экспериментальной серии был проведен качественный этап. Для этого были проведены интервью с детьми, чтобы получить подробное описание некоторых из них. Для получения количественных и качественных данных использовались описательный, логический и тематический анализы соответственно. Результаты. Результаты исследования показали, что дети развивают и демонстрируют навыки решения проблем и межличностного общения как в играх коренных народов, так и в цифровых играх, но, по сравнению с другими играми, эти навыки развиваются в большей степени в играх коренных народов, чем в цифровых играх. Кроме того, проявление и развитие межличностных компетенций более эффективно по сравнению с решением проблем как в играх коренных народов, так и в цифровых играх. Вывод. Возрождение игр коренных народов Африки, которые быстро приходят в упадок, необходимо для развития у детей навыков 21-го века. Жизненно важно сочетать время, которое дети проводят перед экраном, с физической активностью, чтобы свести к минимуму сидячий образ жизни, который негативно сказывается на умственных способностях детей и их способности к межличностному общению.

Ключевые положения

• Дети проявляют и развивают навыки решения проблем и межличностного общения в ходе участия как в играх коренных народов, так и в цифровых играх
• Навыки решения проблем развиваются в большей степени в играх коренных народов, чем в цифровых играх
• Навыки межличностного общения развиваются в большей степени в играх коренных народов, чем в цифровых играх

Origines. Les exigences du 21e siècle nécessitent des compétences en pensée critique, en résolution de problèmes et en relations interpersonnelles pour réussir. Outre l'école, l’église et d'autres sphères de socialisation où les enfants apprennent, le jeu constitue une activité essentielle qui favorise l’apprentissage. Le jeu est un critère de développement fondamental à la fin de l'enfance. Les enfants dans la plupart des foyers africains unis jouent à la fois à des jeux traditionnels et à des jeux numériques. Dernièrement, les jeux traditionnels en plein air dans les régions anglophones du Cameroun, en Afrique centrale, cèdent la place aux jeux numériques en intérieur, en raison de l'avancée rapide de la technologie. Depuis 2016, la crise anglophone en cours a engendré des préoccupations sécuritaires dans les régions anglophones du Cameroun, ce qui a encore accentué la tendance des enfants à délaisser les jeux traditionnels d’extérieur au profit des jeux numériques d’intérieur. Les deux formes de jeux sont néanmoins précieuses, car elles favorisent toutes l'apprentissage et le développement de certaines compétences chez les enfants. Il demeure cependant incertain de savoir quelle catégorie de jeux a une plus grande propension à développer les compétences du 21e siècle. Objectif. Cette étude compare le développement des compétences du 21e siècle à travers les jeux traditionnels et numériques. Plus précisément, elle vise à : 1) comparer le développement des compétences en résolution de problèmes chez les enfants qui jouent à des jeux traditionnels et ceux qui jouent à des jeux numériques ; 2) comparer le développement des compétences interpersonnelles chez les enfants qui s'engagent dans des jeux traditionnels et ceux qui s'engagent dans des jeux numériques. Conception. L’étude utilise un design exploratoire séquentiel en trois phases. Premièrement, des données quantitatives ont été recueillies auprès d’un échantillon de 310 enfants (âgés de 8 à 12 ans) issus de communautés rurales et urbaines de la municipalité de Buea, située dans la région du Sud-Ouest du Cameroun. L’objectif était d’identifier les jeux traditionnels et numériques les plus couramment pratiqués. Deuxièmement, à travers un design quasi-expérimental avec post-test uniquement, une intervention impliquant la participation des enfants a été menée auprès d’un échantillon de 51 enfants aux caractéristiques similaires répartis en 4 groupes. Les enfants ont été engagés dans des jeux traditionnels (évitement et football) et des jeux numériques (Zoomer et PlayStation). Par le biais d'une observation non participante, le guide d'observation des outils de jeu de Bruder (2000) a été utilisé pour évaluer et décrire les compétences manifestées par les enfants étudiés. Troisièmement, une phase qualitative a été réalisée après l’intervention, impliquant des entretiens avec les enfants afin d'obtenir des descriptions approfondies de certaines des compétences manifestées et développées. Des analyses descriptives, inférentielles et thématiques ont été utilisées pour les données quantitatives et qualitatives respectivement. Résultats. Les résultats révèlent que les enfants développent et manifestent des compétences en résolution de problèmes et des compétences interpersonnelles tant dans les jeux traditionnels que numériques. Cependant, ces compétences sont davantage développées dans les jeux traditionnels que dans les jeux numériques. De plus, le développement et la manifestation des compétences interpersonnelles sont plus marqués que ceux liés à la résolution de problèmes, tant dans les jeux traditionnels que numériques. Conclusion. Il est nécessaire de raviver les jeux traditionnels africains, en voie de disparition rapide, afin de favoriser le développement des compétences du XXIe siècle chez les enfants. Un équilibre entre le temps d’écran des enfants et l’activité physique est essentiel pour minimiser les comportements sédentaires, nuisibles à leur bien-être mental et à leur développement relationnel.

Points principaux

• Les enfants manifestent et développent des compétences en résolution de problèmes et en relations interpersonnelles en jouant à la fois à des jeux traditionnels et numériques
• Les enfants développent davantage de compétences en résolution de problèmes lorsqu’ils participent à des jeux traditionnels plutôt qu’à des jeux numériques
• Les enfants développent davantage de compétences interpersonnelles par les jeux traditionnels que par les jeux numériques

Introducción. Las demandas del siglo 21 requieren pensamiento crítico, resolución de problemas y competencias interpersonales para prosperar. Además de la escuela, la iglesia y otros ámbitos donde se lleva a cabo la socialización y los niños aprenden, el juego es una actividad central que fomenta el aprendizaje. El juego es un criterio de desarrollo esencial en la niñez tardía. Los niños en la mayoría de los hogares africanos más unidos participan en juegos tanto indígenas como digitales. Recientemente, los juegos indígenas al aire libre en las regiones de habla inglesa de Camerún, en África Central, están siendo reemplazados por juegos digitales en interiores debido al rápido avance de la tecnología. Desde 2016 hasta la fecha, la crisis anglófona en curso ha creado preocupaciones de seguridad en las regiones de habla inglesa de Camerún, lo que ha exacerbado aún más la tendencia de los niños a alejarse de los juegos indígenas al aire libre hacia juegos digitales en interiores. Ambas formas de juego son valiosas, ya que mejoran el aprendizaje y el desarrollo de ciertas competencias en los niños. Sin embargo, sigue sin estar claro qué categoría de juegos tiene una mayor propensión a desarrollar competencias del siglo 21. Objetivo. Este estudio compara el desarrollo de competencias del siglo 21 a partir de juegos indígenas y digitales. Específicamente, el estudio tiene como objetivo: 1) comparar el desarrollo de competencias de resolución de problemas entre niños que participan en juegos indígenas y aquellos que participan en juegos digitales, y 2) comparar el desarrollo de competencias interpersonales entre niños que participan en juegos indígenas y aquellos que participan en juegos digitales. Diseño. El estudio utiliza un diseño exploratorio secuencial en 3 fases. En primer lugar, se recopilaron datos cuantitativos de una muestra de 310 niños (de 8 a 12 años) en comunidades rurales y urbanas del municipio de Buea, ubicado en la región suroeste de Camerún. Esto tuvo como objetivo identificar los juegos indígenas y digitales más comúnmente jugados. En segundo lugar, a través de un diseño cuasi-experimental de post-prueba únicamente, se llevó a cabo una intervención que involucró la participación de los niños en una muestra de 51 niños con características similares distribuidos en 4 grupos. La participación se relacionó con juegos indígenas (Dodging (esquivar, evadir, finta) y fútbol) y juegos digitales (Zoomer y PlayStation). A través de una observación no participante, se utilizó la guía de observación de medidas de herramientas de juego de Bruder (2000) para comprobar y describir las competencias exhibidas por los niños estudiados. En tercer lugar, se llevó a cabo una fase cualitativa después de la intervención. Esto involucró entrevistas con los niños para obtener descripciones en profundidad de algunas de las competencias exhibidas y desarrolladas. Se utilizaron análisis descriptivos, inferenciales y temáticos para los datos cuantitativos y cualitativos, respectivamente. Resultados. Los hallazgos revelan que los niños desarrollan y exhiben competencias de resolución de problemas y competencias interpersonales en ambos tipos de juegos, pero comparativamente, estas competencias se desarrollan más en juegos indígenas que en juegos digitales. Además, la exhibición y el desarrollo de competencias interpersonales son más fuertes en comparación con la resolución de problemas en ambos tipos de juegos. Conclusión. Es necesario un renacimiento de los juegos indígenas africanos que están en rápida erosión para aprovechar las competencias del siglo 21 en los niños. Es vital quilibrar el tiempo de pantalla de los niños con la actividad física para minimizar el comportamiento sedentario, que es perjudicial para la capacidad mental e interpersonal de los niños.

Destacados

• Los niños exhiben y desarrollan competencias de resolución de problemas y competencias interpersonales en el transcurso de su participación en juegos tanto indígenas como digitales
• Los niños desarrollan más competencias de resolución de problemas cuando participan en juegos indígenas que cuando participan en juegos digitales
• Los niños mejoran más sus competencias interpersonales a través de juegos indígenas que en juegos digitales

Objective. We sought here to analyze the relationships between autonomy support and parental control during childhood and indicators of academic functioning, namely, intrinsic and extrinsic academic motivation, amotivation, and students’ academic achievement, controlling for gender, academic year, and family’s financial status. Design. This is a cross-sectional study. The participants were Russian University students, N=467, mean age = 21.08 (SD = 4.08), 83% females and 17% males. The measures used included the Perceived Parental Autonomy Support Scale (P-PASS, Mageau et al., 2015), the Academic Motivation Scale (Gordeeva, Sychev, Osin, 2014), and their GPA at University. Results. Structural equation modeling shows that parental autonomy support during childhood is positively associated with students’ academic achievement, and this relationship is mediated by intrinsic academic motivation. On the other hand, it has been demonstrated that the controlling parenting style is a predictor of extrinsic motivation and amotivation, which in turn is negatively associated with all three types of intrinsic motivation. Parents with higher financial status are more prone to the autonomy-supportive style than poorer parents. Conclusion. This study’s results indicate the important role of parental practices that characterize psychologically mature parent–child relationships in students’ motivation and academic achievement. The importance of supporting the child’s autonomy and the negative contribution of parental control in childhood are shown at much later stages of socialization, in emerging adulthood.

Highlights

• Parental autonomy support during childhood is positively associated with Russian university students’ intrinsic motivation and academic achievements
• A controlling parenting style during childhood predicts university students’ external motivation and amotivation
• Autonomy-supportive and controlling styles of parenting during childhood may have long-lasting results
• SDT-based studies show that parents with higher financial status are more prone to autonomy-supportive styles than poorer parents

Актуальность. В исследовании, проведенном с позиций теории самодетерминации рассматривается роль поддержки автономии и контроля родителей как двух наиболее важных факторов родительского воспитания. Автономный стиль включает возможность выбора, объяснение причин требований, принятие чувств и признание мнения ребенка, а контролирующий стиль операционализируется как склонность использовать угрозы ребенку наказанием, индуцировать чувство вины и поощрять ориентацию на результаты, высокие достижения и превосходство. Цель. проанализировать связи поддержки автономии и контроля родителей в детстве с показателями академического функционирования, а именно внутренней и внешней учебной мотивацией, амотивацией и академическими достижениями студентов при контроле факторов пола, курса и материального достатка семьи Дизайн. Использовался кросс-секционный дизайн исследования. Выборку составили студенты российских университетов, N=467, средний возраст - 21,08 года (SD = 4,08), 83% женщин и 17% мужчин. Использованные показатели включали шкалу поддержки родительской автономии (P-PASS, Mageau et al., 2015), шкалу академической мотивации (Гордеева, Сычев, Осин, 2014) и средний балл студентов в университете. Результаты. При использовании метода структурного моделирования было показано, что поддержка автономии родителями в детстве положительно связана с академическими достижениями учащихся, и эта взаимосвязь опосредована внутренней учебной мотивацией. С другой стороны, было продемонстрировано, что контролирующий стиль воспитания является предиктором внешней мотивации и амотивации, которые, в свою очередь, негативно связаны со всеми тремя типами внутренней мотивации. Родители с более высоким финансовым статусом более склонны к стилю поддержки автономии, чем родители с более низким финансовым статусом. Вывод. Результаты исследования свидетельствуют о важной роли родительских практик, характеризующих психологически зрелые отношения между родителями и детьми, в мотивации учащихся и их академических достижениях. Важность поддержки автономии ребенка и негативный вклад родительского контроля в детстве проявляются на гораздо более поздних этапах социализации, во взрослой жизни.

Ключевые положения

• Поддержка автономии родителями в детстве положительно связана с внутренней мотивацией и академическими достижениями российских студентов университетов
• Контролирующий стиль воспитания в детстве предсказывает внешнюю мотивацию и амотивацию студентов университетов
• Поддерживающий автономию и контролирующий стиль воспитания в детстве могут иметь долгосрочные последствия
• Исследования, основанные на СДТ-теории, показывают, что родители с более высоким финансовым статусом более склонны к стилю поддержки самостоятельности, чем родители с более низким финансовым статусом

Origines. Fondée sur la théorie de l'autodétermination, la présente étude examine la parentalité favorisant l'autonomie et la parentalité contrôlante comme les deux styles parentaux les plus importants. Le style de soutien à l'autonomie inclut la possibilité de faire des choix, d'expliquer les raisons de certaines demandes et de reconnaître les sentiments, tandis que le style de contrôle est opérationnalisé comme la tendance à menacer l'enfant de punition, à induire un sentiment de culpabilité et à encourager la concentration sur les résultats, la réussite et la supériorité. Objectif. Le but de ce travail est d'analyser la relation entre le soutien à l'autonomie et le contrôle parental dans l'enfance et les indicateurs du fonctionnement scolaire, à savoir la motivation scolaire intrinsèque et extrinsèque, l'amotivation et la performance scolaire des élèves, en tenant compte du sexe, de l'année scolaire et de la situation financière familiale. Conception. Il s'agit d'une étude transversale. Les participants étaient des étudiants d'une université russe, N=467, âge moyen=21,08 (SD=4,08), 83% de femmes, 17% d'hommes. Les mesures utilisées comprenaient l'échelle de soutien à l'autonomie parentale perçue (P-PASS, Mageau G.A. et al., 2015), l'échelle de motivation académique (Gordeeva, Sychev, Osin, 2014) et la moyenne générale à l'université. Résultats. La modélisation par équation structurelle montre que le soutien parental à l’autonomie pendant l’enfance est positivement associé à la réussite scolaire des élèves, et cette relation est médiatisée par la motivation scolaire intrinsèque. D’autre part, il a été démontré que le style parental contrôlant est un prédicteur de la motivation externe et de l’amotivation, qui à son tour est négativement associée aux trois types de motivation intrinsèque. Les parents ayant un statut financier plus élevé sont plus enclins à adopter un style de soutien à l’autonomie que les parents plus pauvres. Conclusion. Les résultats de l’étude indiquent le rôle important des pratiques parentales qui caractérisent les relations parents-enfants psychologiquement matures pour la (dé)motivation et la réussite scolaire des élèves. En particulier, la grande importance du soutien à l’autonomie de l’enfant et la contribution négative du contrôle parental sont démontrées à des stades beaucoup plus tardifs de socialisation, à l’émergence de l’âge adulte.

Points principaux

• Le soutien parental à l'autonomie pendant l'enfance est positivement associé à la motivation intrinsèque et à la réussite scolaire des étudiants des universités russes
• Le style parental contrôlant pendant l'enfance prédit la motivation et l'amotivation externes
• Les styles parentaux de soutien et de contrôle de l'autonomie pendant l'enfance peuvent avoir des résultats durables
• Une étude basée sur la TAD (ou SDT en anglais) montre que les parents ayant un statut financier plus élevé sont plus enclins à adopter un style de soutien à l'autonomie que les parents plus pauvres

Introducción. Basado en la teoría de la autodeterminación, el presente estudio examina el estilo de crianza que apoya la autonomía y el estilo de crianza controlador como dos de los estilos de crianza más importantes. El estilo que apoya la autonomía incluye la posibilidad de tomar decisiones, explicar las razones de ciertas exigencias, reconocer los sentimientos, mientras que el estilo controlador se define como la tendencia a amenazar al niño con castigos, inducir sentimientos de culpa y fomentar el enfoque en los resultados, el alto rendimiento y la superioridad. Objetivo. Analizar las relaciones entre el apoyo a la autonomía y el control parental durante la infancia y los indicadores del funcionamiento académico, a saber, la motivación académica intrínseca y extrínseca, la desmotivación y los logros académicos de los estudiantes, controlando el género, el año académico y la situación financiera de la familia Diseño. Se trata de un estudio transversal. Los participantes fueron estudiantes universitarios rusos, N=467, con una edad media de 21.08 (DE = 4.08), 83% mujeres y 17% hombres. Las medidas utilizadas incluyeron la Escala de Apoyo Parental a la Autonomía Percibida (P-PASS, Mageau et al., 2015), la Escala de Motivación Académica (Gordeeva, Sychev, Osin, 2014) y el promedio de calificaciones en la universidad. Resultados. El modelo de ecuaciones estructurales muestra que el apoyo parental a la autonomía durante la infancia se asocia positivamente con el rendimiento académico de los estudiantes, y esta relación está mediada por la motivación académica intrínseca. Por otro lado, se ha demostrado que el estilo de crianza controlador es un predictor de la motivación externa y la desmotivación, que a su vez se asocia negativamente con los tres tipos de motivación intrínseca. Los padres con mayor estatus económico son más propensos a adoptar un estilo que apoya la autonomía que los padres más pobres. Conclusión. Los resultados del estudio indican el importante papel de las prácticas parentales que caracterizan las relaciones psicológicamente maduras entre padres e hijos para la (des)motivación y el rendimiento académico de los estudiantes. En particular, se muestra la gran importancia de apoyar la autonomía del niño y la contribución negativa del control parental en etapas mucho más tardías de la socialización, en la adultez emergente.

Destacados

• El apoyo parental a la autonomía durante la infancia se asocia positivamente con la motivación intrínseca y el rendimiento académico de los estudiantes universitarios rusos.
• El estilo de crianza controlador durante la infancia predice la motivación externa y la desmotivación.
• Los estilos de crianza que apoyan la autonomía y los estilos de crianza controladores durante la infancia pueden tener resultados duraderos.
• Un estudio basado en la TAD muestra que los padres con mejor situación financiera son más propensos a un estilo que apoya la autonomía que los padres más pobres

Objective. The study aims to conduct a pedagogical and psychological analysis of Ya. Abramson’s mathematics program, which is grounded in P. Galperin’s theory of the gradual formation of mental actions and concepts. Design. Based on the L. Vygotsky’s ideas on the relationship between learning and mental development, as well P. Galperin theory of the gradual formation of mental actions and concepts, a scientific and psychological rationale is provided for Ya. Abramson’s mathematics program for schoolchildren. A brief description of the program is given, followed by a psychological analysis of the testing results in Moscow schools. This program has been shown to be highly effective. Results. The obtained data provide practical confirmation of the effectiveness of training based on the third type of orientation and learning according to P. Galperin’s theory. Conclusion. The results clearly support P. Galperin’s position on the importance of emphasizing the subject matter of the area being studied from the earliest stages of school education. This, in turn, demonstrates the heuristic potential of P. Galperin’s general psychological theory and its applicability to various areas of social interaction, particularly in addressing educational challenges.

Highlights

• L. Vygotsky’s theories concerning learning and mental development and P. Galperin’s theory of the gradual formation of mental actions provides a scientific framework for examining the implications on psychological development in the context of curriculum design and teaching methodology.
• The development of Ya. Abramson’s mathematics program for primary school informed by P. Galperin’s theory, demonstrated high efficacy in development based on the third type of orientation and learning. This approach contributes to the formation of creative mathematical thinking and strengths cognitive interest.
• Experimental training confirmed, P. Galperin’s thesis regarding the connection between children’s intellectual capabilities and types of learning: first-graders are capable of mastering basic mathematical concepts.
• The analysis of the program confirms P. Galperin’s position on the importance of introducing and emphasizing academic subjectmatter from the very first stages of learning.

Актуальность. В статье обсуждается проблема психологических оснований содержания и методов школьного обучения на примере курса математики начальной школы. Цель. Педагогический и психологический анализ авторской программы по математике Я.И. Абрамсона, которая базируется на теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина. Дизайн. С опорой на представления Л.С. Выготского о соотношении обучения и умственного развития и теорию поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, дается научно-психологическое обоснование авторской программы по математике Я.И. Абрамсона для младших школьников, приводится ее краткое описание с последующим психологическим анализом результатов апробации в школах Москвы. Показана высокая эффективность данной программы. Результаты. Полученные данные выступают практическим подтверждением результативности обучения, построенного по третьему типу ориентировки и учения в теории П.Я. Гальперина. Вывод. Результаты наглядно демонстрируют верность положения П.Я. Гальперина о необходимости выделения предмета изучаемой области с первых шагов школьного обучения, что, в свою очередь, лишний раз иллюстрирует эвристический потенциал общепсихологической теории П.Я. Гальперина и возможности ее приложения к различным областям социальной практики, в первую очередь при решении образовательных проблем

Ключевые положения

• Представления Л.С. Выготского о соотношении обучения и умственного развития и теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина выступают научным основанием для разработки психологических вопросов содержания и методов школьного обучения
• Авторская программа по математике для начальной школы Я.И. Абрамсона, которая построена на теории П.Я. Гальперина, показала высокую эффективность обучения по третьему типу ориентировки и учения; такое обучение способствует формированию творческого математического мышления и укреплению познавательного интереса
• В ходе экспериментального обучения получил подтверждение тезис П.Я. Гальперина о связи интеллектуальных возможностей детей и типов учения: первоклассники оказываются в состоянии освоить основные математические понятия
• Анализ программы подтверждает положение П.Я.Гальперина о необходимости выделения учебного предмета с самых первых шагов его изучения

Origines. Cet article aborde sur le problème du fondement psychologique du contenu et des méthodes de l`enseignement scolaire à partir de l`exemple d`un cours de mathématique à l`école primaire. Objectif. Analyse pédagogique et psychologique du programme de mathématiques de l'auteur Yakov Abramson, qui est basé sur la théorie de la formation progressive d'actions et de concepts mentaux de P.Ya. Galpérine. Conception. Basé sur les idées de Lev Vygotski sur la relation entre l'apprentissage et le développement mental et la théorie de la formation progressive des actions et des concepts mentaux par P. Ya. Galpérine, une base scientifique et psychologique est donnée au programme de mathématiques de l'auteur par Yakov Abramson pour les écoliers plus jeunes, une brève description est donnée, suivie d'une analyse psychologique des résultats des tests dans les écoles de Moscou. L`article a démontré une haute efficacité de ce programme Résultats. Les données obtenues servent de confirmation pratique de l'efficacité de la formation basée sur le troisième type d'orientation et d'apprentissage dans la théorie de P. Ya. Galpérine. Conclusion. Les résultats démontrent d`après P. Ya. Galpérine d`une façon évidente la nécessité de particulariser le sujet du domaine étudié dès les premiers pas de l`éducation scolaire ce qui illustre une fois de plus le potentiel euristique de la théorie psychologique générale de P. Ya. Galpérine et la possibilité de l`appliquer aux différents domaines de la pratique sociale, principalement dans la résolution de problèmes éducatifs.

Points principaux

• Les idées de Lev Vygotski sur le rapport entre l`éducation et le développement intellectuel et la théorie de la formation progressive des actions mentales de P. Ya. Galpérine agissent en tant que le fondement scientifique pour le développement des questions psychologiques liées au contenu et aux méthodes de l'enseignement scolaire.
• Programme d'auteur en mathématiques pour l'école primaire de Yakov Abramson, qui est basé sur la théorie de P.Ya. Galpérine, a montré une grande efficacité de formation dans le troisième type d'orientation et d'enseignement ; une telle formation contribue à la formation d'une pensée mathématique créative et au renforcement de l'intérêt cognitif.
• Au cours de la formation expérimentale, la thèse de P. Ya. Galpérine a été confirmée sur le lien entre les capacités intellectuelles des enfants et les types d’apprentissage : les élèves de première année sont capables de maîtriser les concepts mathématiques de base.
• L’analyse du programme confirme la position de P.Ya. Galpérine sur la nécessité de mettre en valeur une matière académique dès les premières étapes de son étude.

Introducción. El artículo aborda el problema de los fundamentos psicológicos de los contenidos y los métodos de la enseñanza escolar, tomando como ejemplo el curso de matemáticas en la escuela primaria. Objetivo. Análisis pedagógico y psicológico del programa de matemáticas del autor Y.I. Abramson, que se basa en la teoría de la formación por etapas de las acciones y los conceptos mentales de P.Y. Galperin. Diseño. Apoyándose en las ideas de L.S. Vygotsky sobre la relación entre aprendizaje y desarrollo mental y en la teoría de la formación por etapas de las acciones y los conceptos mentales de P.Y. Galperin, se proporciona una justificación científico-psicológica del programa de matemáticas del autor Y.I. Abramson para alumnos de primaria. Se presenta una breve descripción del programa, seguida de un análisis psicológico de los resultados de su aplicación experimental en escuelas de Moscú. Se muestra la alta eficacia de este programa. Resultados. Los datos obtenidos constituyen una confirmación práctica de la eficacia del aprendizaje construido según el tercer tipo de orientación y aprendizaje en la teoría de P.Ya. Galperin. Conclusión. Los resultados demuestran claramente la validez de la afirmación de P.Ya. Galperin sobre la necesidad de identificar el objeto del área de estudio desde los primeros pasos de la enseñanza escolar, lo que, a su vez, ilustra una vez más el potencial heurístico de la teoría psicológica general de P.Ya. Galperin y las posibilidades de su aplicación a diversas áreas de la práctica social, principalmente en la resolución de problemas educativos.

Destacados

• Las ideas de L.S. Vygotsky, sobre la relación entre aprendizaje y desarrollo mental, y la teoría de la formación por etapas de las acciones mentales y los conceptos de P. Y. Galperin, sirven como base científica para el desarrollo de cuestiones psicológicas de los contenidos y los métodos de la enseñanza escolar
• El programa de matemáticas de Y.I. Abramson para la escuela primaria, construido sobre la teoría de P.Y. Galperin, mostró una alta eficacia en el aprendizaje según el tercer tipo de orientación y aprendizaje; tal aprendizaje favorece la formación del pensamiento matemático creativo y el fortalecimiento del interés cognitivo
• En el curso del aprendizaje experimental se confirmó la tesis de P.Y. Galperin sobre la relación entre las capacidades intelectuales de los niños y los tipos de aprendizaje: los alumnos de primer grado son capaces de dominar conceptos matemáticos básicos
• El análisis del programa confirma la afirmación de P.Y. Galperin sobre la necesidad de identificar el objeto de la materia de estudio desde los primeros pasos de su aprendizaje

Objective. Therefore, the aim of this study was to investigate the immediate effect of physical activity on measures of attention-stability and working memory capacity in adolescents. Design. The study involved 190 schoolchildren including 103 girls and 87 boys aged 13-17 years (M=14.73, SD=1.61) from Moscow, St. Petersburg, the Republic of Tatarstan, the Republic of Sakha (Yakutia), Volgograd, Moscow, Rostov, Tomsk and Chelyabinsk regions. For testing attention-stability, we used the Schulte Table test, working memory scores were measured with the memorization of 10 words test. The following exercises were chosen: squats (15 times), abs exercises (20 times), push-ups (10 times). Before and after performing the exercises, the participants filled out attention and memory tests. Results. Comparison of averages (Student's test) showed that there were no significant differences in the attention-stability scores before and after physical activity (t=9401, p=0.131). This suggests that there is no immediate effect of physical activity on the indicators of stability and concentration of attention in senior schoolchildren. In contrast, working memory indices were significantly lower after exercise (W=7257, p<0.001). Schoolchildren performed the task for memorizing worse after physical exercises than before. In addition, girls were shown to memorize and reproduce more material on average than boys. Conclusion. The obtained results indicate that there is no immediate positive effect of physical activity on the indicators of attention-stability and working memory capacity. This may mean that the relationship across the indicators of attention-stability, working memory capacity and physical activity is more complex and nonlinear suggesting further study is required. These findings highlighted the importance of physical activity, its intensity and duration when designing educational programs for schoolchildren to enhance cognitive performance.

Highlights

• Attention and memory play an important role in adolescent academic success
• Systematic physical activity contributes to the development of attention and memory in children and adolescents, since physical activity increases neuroplasticity, directly linked to cognitive development
• Despite data on the contribution of physical activity and to cognitive development, there is no immediate positive correlation between physical activity on memory and attention-stability

Актуальность. Существует большое количество эмпирических данных, подтверждающих положительное влияние систематических занятий спортом на когнитивное развитие детей и подростков. Однако, достоверных данных о моментальном эффекте физической активности на когнитивные функции (в частности, внимание и память), который потенциально может наступать сразу после занятия спортом, практически нет, либо они имеют противоречивый характер. Целью данной работы явилось изучение моментального эффекта физической нагрузки на показатели устойчивости внимания и объема рабочей памяти у подростков. Цель. Целью данной работы явилось изучение моментального эффекта физической нагрузки на показатели устойчивости внимания и объема рабочей памяти у подростков. Дизайн. Для диагностики устойчивости внимания была использована методика «Таблицы Шульте», показатели объема слухоречевой рабочей памяти измерялись с помощью методики «Заучивание 10 слов». В исследовании приняли участие 190 школьников (54% девочки) 13–17 лет (М = 14,73, SD = 1,61) из нескольких регионов России. Результаты. В результате сравнения средних было показано отсутствие значимых различий в показателях устойчивости внимания до и после физической нагрузки (t = 9401, p = 0,131). Показатели же рабочей памяти были значимо ниже после выполнения физических упражнений (W = 7257, p < 0,001). Кроме того, было показано, что девочки в среднем запоминают и воспроизводят большее количество материала, чем мальчики. Вывод. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют об отсутствии моментального положительного эффекта физической активности на показатели устойчивости внимания и объема рабочей памяти. Это может свидетельствовать о том, что связь показателей устойчивости внимания и объема рабочей памяти с физической активностью носит более сложный и нелинейный характер, что требует дальнейшего изучения.

Ключевые положения

• Внимание и память играют важную роль в академической успешности подростков
• Системные занятия физической активностью способствуют развития внимания и памяти у детей и подростков. Это связано с тем, что физическая активность повышает нейропластичность, которая непосредственно связана с когнитивным развитием
• Несмотря на наличие данных о вкладе занятий физической активностью в когнитивное развитие, моментальный положительный эффект от занятий физической активностью в задачах на запоминание и устойчивость внимания отсутствует

Origines. L'attention et la mémoire sont les processus mentaux clés. Ils sont essentiels à la réussite scolaire et sociale des enfants et des adolescents. De nombreuses activités ont un effet positif sur le développement de l’attention et de la mémoire. De telles activités peuvent être l’apprentissage d’une langue étrangère, des cours de musique, du sport et de l’activité physique. Il existe de nombreuses preuves empiriques soutenant les effets positifs de l’exercice systématique sur le développement cognitif des enfants et des adolescents. Cependant, les résultats sur l’effet immédiat de l’activité physique sur les fonctions cognitives, notamment l’attention et la mémoire, qui peuvent potentiellement survenir immédiatement après l’exercice, sont pratiquement inexistants et contradictoires Objectif. Par conséquent, l`objectif de cette étude était d'étudier l'effet immédiat de l'activité physique sur les mesures de stabilité de l'attention et de capacité de mémoire de travail chez les adolescents. Conception. L'étude a porté sur 190 écoliers, dont 103 filles et 87 garçons âgés de 13 à 17 ans (M=14,73, SD=1,61) des régions de Moscou, Saint-Pétersbourg, de la République du Tatarstan, de la République de Sakha (Yakoutie), de Volgograd, de Moscou, de Rostov, de Tomsk et de Tcheliabinsk. Pour tester la stabilité de l'attention, nous avons utilisé les « tables de Schulte », les scores de mémoire de travail ont été mesurés avec la « mémorisation de 10 mots ». Les exercices suivants ont été choisis : squats (15 fois), les abdos (20 fois), pompages (10 fois). Avant et après avoir effectué les exercices, les participants ont rempli des tests d'attention et de mémoire. Résultats. La comparaison des moyennes (le test de Student) a montré qu'il n'y avait pas de différences significatives dans les scores de stabilité de l'attention avant et après l'activité physique (t=9401, p=0,131). Cela suggère qu'il n'y a pas d'effet immédiat de l'activité physique sur les indicateurs de stabilité et de concentration de l'attention chez les élèves du secondaire. En revanche, les indices de mémoire de travail étaient significativement plus faibles après l'exercice (W=7257, p<0,001). Les élèves ont moins bien exécuté la tâche de mémorisation après les exercices physiques qu'avant les exercices physiques. De plus, il a été démontré que les filles mémorisaient et reproduisaient en moyenne plus de matériel que les garçons. Conclusion. Ainsi, les résultats obtenus indiquent qu'il n'y a pas d'effet positif immédiat de l'activité physique sur les indicateurs de stabilité de l'attention et de capacité de mémoire de travail. Cela peut signifier que la relation entre les indicateurs de stabilité de l'attention et de capacité de mémoire de travail et l'activité physique est plus complexe et non linéaire, ce qui nécessite des études plus approfondies. Ces résultats ont souligné l'importance de l'activité physique, de son intensité et de sa durée lors de la conception de programmes éducatifs pour les écoliers afin d'améliorer les performances cognitives

Points principaux

• L'attention et la mémoire jouent un rôle important dans la réussite scolaire des adolescents
• L'activité physique systématique contribue au développement de l'attention et de la mémoire chez les enfants et les adolescents. En effet, l’activité physique augmente la neuroplasticité, directement liée au développement cognitif
• Malgré la disponibilité de données sur la contribution de l'activité physique au développement cognitif, il n'y a pas d'effet positif immédiat de l'activité physique sur les tâches de mémoire et de capacité d'attention

Introducción. La atención y la memoria son procesos mentales clave. Son cruciales para el éxito académico y social de niños y adolescentes. Muchas actividades tienen un efecto positivo en el desarrollo de la atención y la memoria. Tales actividades pueden ser el aprendizaje de un idioma extranjero, las clases de música, los deportes y la actividad física. Existe una gran cantidad de evidencia empírica que respalda los efectos positivos del ejercicio sistemático en el desarrollo cognitivo en niños y adolescentes. Sin embargo, los resultados sobre el efecto inmediato de la actividad física en las funciones cognitivas, en particular la atención y la memoria, que potencialmente pueden aparecer inmediatamente después del ejercicio, son prácticamente inexistentes y contradictorios. Objetivo. Por lo tanto, el objetivo de este estudio fue investigar el efecto inmediato de la actividad física en las medidas de estabilidad de la atención y la capacidad de la memoria de trabajo en adolescentes. Diseño. El estudio involucró a 190 escolares, incluyendo 103 niñas y 87 niños de entre 13 y 17 años (M=14.73, DE=1.61) de Moscú, San Petersburgo, la República de Tartaristán, la República de Sajá (Yakutia), Volgogrado, Rostov, Tomsk y las regiones de Cheliábinsk. Para evaluar la estabilidad de la atención se utilizaron las «Tablas de Schulte», y las puntuaciones de memoria de trabajo se midieron con la prueba de «Memorización de 10 palabras». Se eligieron los siguientes ejercicios: sentadillas (15 veces), ejercicios abdominales (20 veces), flexiones (10 veces). Antes y después de realizar los ejercicios, los participantes completaron las pruebas de atención y memoria. Resultados. La comparación de promedios (Prueba t de Student) mostró que no hubo diferencias significativas en las puntuaciones de estabilidad de la atención antes y después de la actividad física (t=9401, p=0.131). Esto sugiere que no hay un efecto inmediato de la actividad física en los indicadores de estabilidad y concentración de la atención en estudiantes de secundaria. Por el contrario, los índices de memoria de trabajo fueron significativamente menores después del ejercicio (W=7257, p<0.001). Los escolares realizaron la tarea de memorización después de los ejercicios físicos peor que antes de los ejercicios físicos. Además, se demostró que las niñas memorizaron y reprodujeron en promedio más material que los niños. Conclusión. Así, los resultados obtenidos indican que no hay un efecto positivo inmediato de la actividad física en los indicadores de estabilidad de la atención y capacidad de la memoria de trabajo. Esto puede significar que la relación entre los indicadores de estabilidad de la atención y capacidad de memoria de trabajo y la actividad física es más compleja y no lineal, lo que requiere un estudio más profundo. Estos hallazgos resaltaron la importancia de la actividad física, su intensidad y duración al diseñar programas educativos para escolares para mejorar el rendimiento cognitivo.

Destacados

• La atención y la memoria juegan un papel importante en el éxito académico de los adolescentes
• La actividad física sistemática promueve el desarrollo de la atención y la memoria en niños y adolescentes. Esto se debe a que la actividad física aumenta la neuroplasticidad, que está directamente relacionada con el desarrollo cognitivo
• A pesar de la existencia de datos sobre la contribución de la actividad física al desarrollo cognitivo, no hay un efecto positivo inmediato de la actividad física en las tareas de memorización y estabilidad de la atención

Objective. to study the relationship between the moral orientation of decisions made by students in situations of potential cyberbullying and their individual psychological characteristics Design. The study involved 85 respondents from 18 to 26 years old (M = 21; SD = 1.8) students. The following techniques were used: Justice Care test by S. Molchanov, L. Mikhelson’s communication skills test (adapted by Y. Gilbukh), and the authors’ Open Questions and Case Method tests. These techniques aimed to identify the content of ideas about cyberbullying and the decision-making orientations (i.e. ethical/unethical) in situations of potential cyberbullying. Results. Significant positive correlations were revealed (Spearman's ρ; p < 0.05) between the ethical choices in situations of potential cyberbullying, the subscales of moral development levels (“Self-sacrifice”, “Self-respect”) and the basis of ideas concerning cyberbullying. Results also indicated significant negative correlations (Spearman’s ρ; p < 0.05) between unethical choices in the situations under study, the preconventional moral development level subscale and communication skills. Conclusion. It was revealed that the moral orientation of decisions made in situations of potential cyberbullying is significantly related to the following individual psychological characteristics of students: (1) students who more often choose ethical decisions have well-formed ideas about cyberbullying as a phenomenon, do not prioritize their interests exclusively and take into account other people’s values; and, (2) students who choose unethical decisions have a low level of communication skills development level and tend to seek personal gain without taking into account the values of other people.

Highlights

• Communication in the Internet environment is fundamentally different from communication in real life. Moral norms and rules applied in everyday life often cease to operate in virtual communication. To understand the characteristics of moral choice in the digital environment, it is necessary to identify the system of cognitive and personal factors involved in the regulation processes that influence a person’s moral orientation within online communication, particularly when making decisions in situations of potential cyberbullying.
• Students with well-developed communication skills are more likely to identify all the signs indicative of cyberbullying and have a clearer understanding of how to behave in situations of potential cyberbullying and avoid harming themselves or their interlocutor.
• A fully formed understanding of the phenomenon of cyberbullying, including the ability to identify its necessary and necessary signs and to recognize it, increases the likelihood of choosing ethical decisions in situations of potential cyberbullying
• Students who are more likely to make ethical decisions in situations of potential cyberbullying tend to interact with others while considering their values
• Students who make unethical decisions in situations of potential cyberbullying are more likely to prioritize only their own interests and seek personal gain from communication

Актуальность. Интернет-среда создает особую реальность для коммуникации, в которой принятые в обществе системы норм и ценностей часто перестают действовать. При возникновении конфликтных ситуаций анонимность интернет-коммуникации может снижать степень личной моральной ответственности человека за свои «цифровые поступки» и приводить к выбору неэтичных способов поведения, к которым, в частности, относится кибербуллинг. Выделение системы когнитивных и личностных факторов, включенных в процессы регуляции моральной направленности поведения при онлайн-коммуникации, – актуальная научная задача. Цель. Изучить связь моральной направленности принимаемых студентами решений в ситуациях, содержащих возможность кибербуллинга, с их индивидуально-психологическими особенностями. Дизайн. Выборка. В исследовании принимали участие 85 респондентов в возрасте от 18 до 26 лет (M = 21; SD = 1,8) – студенты разных лет обучения. Методы. Использованы методики «Справедливость – забота» С.В. Молчанова, тест коммуникативных умений Л. Михельсона (в адаптации Ю.З. Гильбуха), авторские методы «Открытые вопросы» и «Кейс-метод» на выявление содержания представлений о кибербуллинге и направленности принятия решений (этичные/неэтичные) в ситуациях потенциального кибербуллинга. Результаты. Установлены значимые положительные связи (ρ Спирмена; p < 0,05) между этичными выборами принимаемых решений в ситуациях потенциального кибербуллинга, субшкалами уровней морального развития («Самопожертвование», «Самоуважение») и содержанием представлений о кибербуллинге. А также значимые отрицательные связи (ρ Спирмена; p < 0,05) между неэтичными выборами в изучаемых ситуациях, субшкалой «Доконвенционального» уровня морального развития и коммуникативными умениями. Вывод. Выявлено, что моральная направленность принимаемых решений в ситуациях потенциального кибербуллинга значимо связана со следующими индивидуально-психологическими особенностями студентов: 1) у студентов, чаще выбирающих этичные решения, полностью сформированы представления о кибербуллинге как явлении, они не ставят в приоритет только свои интересы и учитывают ценности других людей; 2) студенты, выбирающие неэтичные решения, обладают низким уровнем развития коммуникативных умений, ищут личную выгоду в общении и реже учитывают ценности других людей.

Ключевые положения

• Коммуникация в интернет-среде носит иной характер, нежели общение в реальной жизни. Моральные нормы и правила, применяемые в повседневности, в виртуальной коммуникации часто перестают действовать. Для понимания особенностей морального выбора в цифровой среде необходимо выделение системы когнитивных и личностных факторов, включенных в процессы регуляции моральной направленности поведения при онлайн-коммуникации, в частности, при принятии человеком решений в ситуациях содержащих потенциальную возможность кибербуллинга
• Студенты с развитыми коммуникативными умениями чаще выделяют все признаки кибербуллинга и лучше представляют, как себя вести в ситуациях, потенциально содержащих возможность кибербуллинга, чтобы не навредить себе и собеседнику.
• Полностью сформированное у человека представление о явлении кибербуллинга (способность выделять систему необходимых и достаточных признаков кибербуллинга как явления и распознавать его) повышает процент выбора этичных решений в ситуациях, содержащих возможность кибербуллинга.
• Студенты, чаще выбирающие этичные решения в ситуациях, содержащих потенциальную возможность кибербуллинга, стремятся взаимодействовать с другими людьми, учитывая их ценности.
• Студенты, выбирающие неэтичные решения в ситуациях потенциального кибербуллинга, чаще ставят в приоритет только свои интересы и ищут личную выгоду от общения.

Origines. L'environnement Internet crée une réalité particulière pour la communication, dans laquelle les systèmes de normes et de valeurs acceptés dans la société cessent souvent de fonctionner. Lorsque des situations de conflit surviennent, l'anonymat des communications sur Internet peut réduire le degré de responsabilité morale personnelle d'une personne pour ses « actions numériques » et conduire au choix de comportements contraires à l'éthique, qui incluent notamment le cyberharcèlement. L'identification du système de facteurs cognitifs et personnels inclus dans les processus de régulation de l'orientation morale du comportement dans la communication en ligne est une tâche scientifique actuelle. Objectif. Le but de ce travail est d'étudier le lien entre l'orientation morale des décisions prises par les étudiants dans des situations contenant la possibilité de cyberharcèlement avec leurs caractéristiques psychologiques individuelles. Conception. Echantillonnage. L'étude a porté sur 85 répondants âgés de 18 à 26 ans (M = 21 ; SD = 1,8), les étudiants de différentes années d'études. Méthodes. Les méthodes suivantes sont utilisées : la méthode « Justice – Soins » de S.V. Molchanov, le teste de compétences en communication de L. Michelson (adapté par Yu. Z. Gilbukh), les méthodes de l'auteur « Questions ouvertes » et « Méthode de cas » pour identifier le contenu des idées sur le cyberharcèlement et l'orientation de la prise de décision (éthique/non éthique) dans des situations de cyberharcèlement potentiel. Résultats. Des liens positifs significatifs ont été établis (ρ de Spearman ; p < 0,05) entre les choix éthiques de décisions prises dans des situations de cyberharcèlement potentiel, les sous-échelles de niveaux de développement moral (« dévouement », « respect de soi ») et le contenu des idées sur le cyberharcèlement. Ainsi que des liens négatifs significatifs (ρ de Spearman ; p < 0,05) entre les choix immoraux dans les situations étudiées, la sous-échelle du niveau « préconventionnel » de développement moral et de compétences en communication. Conclusion. On a révélé que l'orientation morale des décisions prises dans des situations de cyberharcèlement potentiel est étroitement liée aux caractéristiques psychologiques individuelles suivantes des étudiants : 1) les étudiants qui choisissent plus souvent des décisions éthiques ont des idées bien formées sur le cyberharcèlement en tant que phénomène, ils ne donnent pas la priorité uniquement leurs intérêts et prendre en compte les valeurs des autres ; 2) les étudiants qui choisissent des décisions contraires à l'éthique ont un faible niveau de développement des compétences en communication, recherchent un gain personnel en communication et sont moins susceptibles de prendre en compte les valeurs des autres.

Points principaux

• La communication dans l'environnement Internet est d'une nature différente de la communication dans la vie réelle. Les normes et règles morales appliquées dans la vie quotidienne cessent souvent de s’appliquer dans la communication virtuelle. Pour comprendre les caractéristiques du choix moral dans l'environnement numérique, il est nécessaire d'identifier un système de facteurs cognitifs et personnels inclus dans les processus de régulation de l'orientation morale du comportement dans la communication en ligne, en particulier lorsqu'une personne prend des décisions dans des situations contenant le potentiel de cyberharcèlement.
• Les étudiants ayant des compétences de communication développées sont plus susceptibles d'identifier tous les signes de cyberharcèlement et d'avoir une meilleure idée de la façon de se comporter dans des situations pouvant potentiellement contenir la possibilité de cyberharcèlement, afin de ne pas se blesser ni nuire à leur interlocuteur.
• Une compréhension complète du phénomène du cyberharcèlement (la capacité d'identifier un système de signes nécessaires et suffisants du cyberharcèlement en tant que phénomène et de le reconnaître) augmente le pourcentage de choix de décisions éthiques dans des situations contenant un risque de cyberharcèlement.
• Les élèves qui sont plus susceptibles de prendre des décisions éthiques dans des situations présentant un potentiel de cyberharcèlement ont tendance à interagir avec les autres en fonction de leurs valeurs.
• Les élèves qui prennent des décisions contraires à l'éthique dans des situations de cyberharcèlement potentiel sont plus susceptibles de donner la priorité uniquement à leurs propres intérêts et de rechercher un gain personnel grâce à la communication.

Introducción. El entorno de Internet crea una realidad particular para la comunicación, en la que los sistemas de normas y valores aceptados en la sociedad a menudo dejan de funcionar. En situaciones de conflicto, el anonimato de la comunicación en Internet puede reducir el grado de responsabilidad moral personal de una persona por sus «actos digitales» y llevar a la elección de comportamientos no éticos, entre los que se encuentra el ciberacoso. La identificación de un sistema de factores cognitivos y personales implicados en los procesos de regulación de la orientación moral del comportamiento en la comunicación en línea es una tarea científica relevante. Objetivo. Estudiar la relación entre la orientación moral de las decisiones que toman los estudiantes en situaciones que contienen la posibilidad de ciberacoso y sus características individuales y psicológicas. Diseño. Muestra. En la investigación participaron 85 estudiantes encuestados, de entre 18 y 26 años (M = 21; DE = 1,8), de diferentes años de estudio. Métodos. Se utilizaron las metodologías «Justicia – Cuidado» de S.V. Molchanov, la prueba de habilidades comunicativas de L. Michelson (adaptada por Y.Z. Gilbukh), y los métodos originales «Preguntas abiertas» y «Método de casos» para identificar el contenido de las ideas sobre el ciberacoso y la orientación de la toma de decisiones (éticas/no éticas) en situaciones de potencial ciberacoso. Resultados. Se establecieron relaciones positivas significativas (ρ de Spearman; p < 0,05) entre las elecciones éticas de las decisiones tomadas en situaciones de potencial ciberacoso, las subescalas de los niveles de desarrollo moral («Autosacrificio», «Autoestima») y el contenido de las ideas sobre el ciberacoso. También se encontraron relaciones negativas significativas (ρ de Spearman; p < 0,05) entre las elecciones poco éticas en las situaciones estudiadas, la subescala del nivel de desarrollo moral «Preconvencional» y las habilidades comunicativas. Conclusión. Se reveló que la orientación moral de las decisiones tomadas en situaciones de potencial ciberacoso está significativamente relacionada con las siguientes características psicológicas individuales de los estudiantes: 1) los estudiantes que eligen con más frecuencia decisiones éticas tienen una comprensión completa del ciberacoso como fenómeno, no priorizan solamente sus intereses y tienen en cuenta los valores de otras personas; 2) los estudiantes que eligen decisiones poco éticas tienen un bajo nivel de desarrollo de habilidades comunicativas, buscan un beneficio personal en la comunicación y con menor frecuencia tienen en cuenta los valores de otras personas.

Destacados

• La comunicación en el entorno de Internet tiene una naturaleza diferente a la interacción en la vida real. Las normas y reglas morales aplicadas en la vida cotidiana a menudo dejan de funcionar en la comunicación virtual. Para comprender las características de la elección moral en el entorno digital, es necesario identificar un sistema de factores cognitivos y personales involucrados en los procesos de regulación de la orientación moral del comportamiento en la comunicación en línea, en particular, al tomar decisiones en situaciones que contienen la posibilidad potencial de ciberacoso.
• Los estudiantes con habilidades comunicativas desarrolladas identifican con mayor frecuencia todos los signos de ciberacoso y tienen una mejor idea de cómo comportarse en situaciones que potencialmente contienen la posibilidad de ciberacoso para no dañarse a sí mismos ni a su interlocutor.
• La comprensión completa por parte de una persona del fenómeno del ciberacoso (la capacidad de identificar un sistema de signos necesarios y suficientes del ciberacoso como fenómeno y reconocerlo) aumenta el porcentaje de elección de decisiones éticas en situaciones que contienen la posibilidad de ciberacoso.
• Los estudiantes que eligen con más frecuencia decisiones éticas en situaciones que contienen la posibilidad potencial de ciberacoso, se esfuerzan por interactuar con otras personas teniendo en cuenta sus valores.
• Los estudiantes que eligen decisiones poco éticas en situaciones de potencial ciberacoso, a menudo priorizan solamente sus intereses y buscan un beneficio personal de la comunicación.

Objective. A qualitative analysis of survey data provided by primary school teachers enabled the establishment of indicators that reveal the views of teachers on the process of teaching and learning, as well as the difficulties inherent in the theoretical and conceptual application of historical, cultural and theoretical approaches to the facilitation of learning activities. Design. The survey tool that we developed is a structured discussion in the form of an online questionnaire. The categories are theoretical, methodological and practical substantiations, as well as the relationship between cultural-historical and traditional methods based on the approaches of the Ministry of Public Education. Results. Within these categories, each teacher was studied taking into account conceptual depth, clarity of method application, coherence and consistency of theoretical and practical application. In terms of conceptual depth, some teachers demonstrate a clear understanding, while others show limited understanding. As for the application of the method, some teachers are very well versed in the principles of this methodology, while others have difficulties in applying it. In terms of integrity and consistency, some teachers show a high level of understanding of theory and practice, while others have inconsistencies in the application of theoretical and practical principles. Conclusion. Teachers' ideas about the process of teaching-learning from the point of view of the theory of activity allow the teacher to meaningfully and comprehensively review his pedagogical activity.

Highlights

• The cultural-historical approach and the theory of activity provide theoretical and practical foundations for the study of the teaching-learning process.
• The analysis is qualitative in nature, enabling the identification of key categories and areas.
• The professional activity of a teacher is very complex and should be understood as a dialectical process, which is both transformative and subject to transformation.

Актуальность. С позиций теории деятельности процессы обучения-учения понимаются как совокупность действий учащихся, управляя которыми педагог может обеспечивать активное усвоение знаний. Здесь подчеркивается, что определенные виды учебной активности, особенно те, которые носят познавательный характер, являются наиболее важными в процессе обучения. Чтобы управлять этим процессом, педагог должен иметь прочную теоретическую базу и надежную методологию, позволяющую ему оказывать положительное влияние на учащихся за счет организации их собственной деятельности с помощью адекватных образовательных технологий. Данное исследование было проведено с целью изучения представлений учителей о процессах обучения-учения, а также влияния этих представлений на профессиональную деятельность педагогов. Цель. Качественный анализ данных опроса учителей начальных классов позволил установить показатели, которыми описываются взгляды этих учителей на процессы обучения и учения, а также трудности, связанные с применением на практике концептуальных положений культурно-исторического и деятельностного подхода к обучению. Дизайн. Нами был разработан онлайн-опросник, включающий теоретические, методологические и практические положения культурно-исторического подхода к обучению, а также его соотношение с традиционным подходом, предлагаемым Министерством народного образования Мексики. Результаты. Каждый педагог оценивался исходя из глубины понимания подхода, адекватности его применения, согласованности и непротиворечивости теоретического и практического аспектов использования подхода. Что касается глубины понимания, то некоторые преподаватели продемонстрировали четкое понимание, в то время как другие - довольно ограниченное. Что касается адекватности применения подхода, то некоторые педагоги очень хорошо разбирались в особенностях его использования в практике, в то время как другие испытывали трудности в его использовании. Что касается согласованности и непроииворечивости, то некоторые педагоги продемонстрировали высокий уровень понимания взаимосвязи теории и практики, в то время как у других наблюдались несоответствия теоретических принципов практическим. Вывод. Представления учителей о процессе обучения-учения с точки зрения культурно-исторического подхода и теории деятельности позволяют учителю осмысленно и всесторонне посмотреть на свою педагогическую деятельность.

Ключевые положения

• Культурно-исторический подход и теория деятельности обеспечивают теоретическую и практическую основу для исследований процесса обучения
• Проведенный анализ носит качественный характер и позволяет выявить ключевые категории и области.
• Профессиональная деятельность учителя очень сложна и должна пониматься как диалектический процесс, который одновременно является преобразующим и подвержен трансформации

Origines. D`après la théorie de l'activité appliquée à l'apprentissage, les processus d'enseignement-apprentissage sont considérés comme des activités psychologiques qui, lorsqu'elles sont administrées de manière optimale, engagent activement l'apprenant. Cette perspective met l'accent sur certains types d'activités d'apprentissage, en particulier celles de nature cognitive, qui sont au cœur du processus d'apprentissage. Pour optimiser ce processus, l'enseignant doit disposer d'une base théorique solide et d'une méthodologie fiable, permettant à son influence positive sur les élèves d`exercer ses propres techniques d'apprentissage actif et pédagogique. Cette étude a été menée pour explorer l'intérêt suscité par les points de vue des enseignants sur le processus d'enseignement-apprentissage, ainsi que l'impact de ces points de vue sur leurs activités professionnelles. Objectif. L'analyse qualitative des données d'enquête fournies par les enseignants du primaire a permis d`identifier des indicateurs qui révèlent le point de vue des enseignants sur le processus d'enseignement et d'apprentissage, ainsi que les difficultés inhérentes à l'application théorique et conceptuelle des approches historiques, culturelles et théoriques de l'organisation des activités éducatives. Conception. L'outil d'enquête que nous avons élaboré est une discussion structurée sous la forme d'un questionnaire en ligne. Les catégories sont les justifications théoriques, méthodologiques et pratiques, ainsi que la relation entre les méthodes culturelles, historiques et traditionnelles basées sur les approches du ministère de l’Éducation. Résultats. Dans le contexte de ces catégories, chaque enseignant a été examiné au regard de la profondeur conceptuelle, la clarté de l’application de la méthode, la cohérence et l’uniformité de l’application théorique et pratique. En termes de profondeur conceptuelle, certains enseignants font preuve d’une compréhension claire, tandis que d’autres font preuve d’une compréhension limitée. Concernant l’application de la méthode, certains enseignants maîtrisent très bien les principes de cette méthodologie, tandis que d’autres rencontrent des difficultés à l’appliquer. En termes d’intégrité et de cohérence, certains enseignants font preuve d’un haut niveau de compréhension de la théorie et de la pratique, tandis que d’autres font preuve d’incohérence dans l’application des principes théoriques et pratiques. Conclusion. Les idées des enseignants sur le processus d'enseignement-apprentissage du point de vue de la théorie de l'activité permettent à l'enseignant de revoir de manière significative et complète son activité pédagogique.

Points principaux

• L'approche historico-culturelle et la théorie de l'activité fournissent des bases théoriques et pratiques pour l'étude du processus d'enseignement-apprentissage
• L'analyse est de nature qualitative, permettant l'identification de catégories et de domaines clés.
• L'activité professionnelle d'un enseignant est très complexe et doit être comprise comme un processus dialectique, à la fois transformateur et sujet à transformation

Introducción. De acuerdo con la teoría de la actividad aplicada a la enseñanza, los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la educación deben conformar la actividad psicológica del sujeto. Lo anterior significa que el profesor como un actor fundamental del proceso educativo, debe tener como objetivo el formar los tipos determinados de la actividad en el alumnado, principalmente de la actividad cognoscitiva. Para ello, es necesario que el profesor cuente con un bagaje teórico fundamentado y una metodología sólida lo que conlleva a que los profesores sean capaces de influir positivamente en sus estudiantes en su propio proceso de aprendizaje de manera activa y autodirigida. Esta investigación surge a partir de una inquietud acerca de las concepciones de los profesores respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje y su influencia en el desempeño profesional. Objetivo. El análisis cualitativo de las respuestas del profesorado de primaria posibilitó identificar los indicadores que permiten conocer las concepciones de los maestros acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje y observar las dificultades que existen en el manejo teórico-conceptual del enfoque histórico-cultural y de la teoría de la actividad aplicada a la enseñanza. Diseño. El instrumento creado fue una entrevista estructurada en forma de encuesta en línea. Las categorías son la fundamentación teórica, metodología y práctica, así como la vinculación entre el método histórico-cultural y el método tradicional basado en los planteamientos de la Secretaría de Educación Pública. Resultados. A partir de las categorías se hizo un análisis por profesor con base en la profundidad conceptual, la claridad en la aplicación del método, la coherencia y la consistencia entre lo teórico y la aplicación práctica. Respecto a la profundidad conceptual, podemos observar profesores que muestran un claro entendimiento, y por otro lado, existen profesores que mostraron una comprensión limitada. En relación con la aplicación del método, hay profesores que abordan muy bien los principios de dicha metodología y en otros existen dificultades para la aplicación de la metodología. En cuanto a la coherencia y consistencia, en algunos profesores se observa un alto nivel en la comprensión y abordaje entre lo teórico y lo práctico, en cambio en otros profesores existen inconsistencias en la alineación de los principios teóricos y prácticos. Conclusión. Las concepciones de los profesores acerca de la actividad de enseñanza-aprendizaje desde la teoría de la actividad posibilita que el docente pueda generar una transformación reflexiva e integral de su práctica.

Destacados

• El enfoque histórico-cultural y la teoría de la actividad brindan elementos teóricos y prácticos fundamentados para estudiar el proceso de enseñanza-aprendizaje
• El análisis del estudio es de tipo cualitativo, lo que posibilitó la identificación de las categorías y ejes descritos.
• La actividad profesional del docente es altamente compleja por lo que requiere abordarse como un proceso diálectico tanto transformativo como transformador