Articles

Objective. The aim of the study was to evaluate and identify the Types of productive imagination in pupils of the senior kindergarten groups. Design. To assess the children’s imagination, the technique of “Complete the Figure” was used (Dyachenko, 2007). The preschoolers’ drawings were analyzed in terms of flexibility, elaboration, and originality. The study participants were 768 pupils of senior kindergarten groups from four regions of Russia (Moscow, the Republics of Sakha and Tatarstan, and the Perm Territory); they ranged from 58 to 72 months of age (47.9% were boys). Results. Based on the degree of elaboration and originality of the drawings, six qualitatively different Types of productive imagination were identified. The results indicated that the level of imagination in about half of the preschoolers in the senior kindergarten groups was low: these children either did not accept the task at all (we classified them as Type 0) or drew individual objects without any detail (Type 1). Also, the results of the other children (Types 2, 3, and 4) showed that elaboration and originality at the age of 5-6 years developed heterochronically: some children had relatively high scores in one parameter, while others had relatively high scores in another. Less than 5% of the sample showed a high level of imagination development, which was demonstrated by the children using inclusions in their drawings (Type 5). The distribution of Types was similar across the different regions of Russia. Conclusion. As a result of this study, data and a typology of productive imagination in 6-5-year-old children (pupils of senior kindergarten groups) were obtained, which can be useful to both researchers and practicing psychologists.

Highlights

• A typology of productive imagination in preschoolers was created in this study, based on evaluation of two parameters of the drawings made by children according to the “Complete the drawing” technique; they were elaboration and originality. The other two parameters (flexibility and the originality coefficient) were excluded from the analysis, since the originality coefficient’s value strongly depends on the number of children tested in a group (the more children, the higher the likelihood of encountering the same names and pictures, which will reduce the value of this parameter), and the flexibility indicators were high for all the children in the senior groups (more than half of the children received the maximum score for this parameter).
• The main advantage of the typology we developed based on several of the most reliable features of the children's drawings, was that it gave us the ability to unambiguously interpret and evaluate the results of an individual child, which will be useful in both scientific and practical work in child psychology and educational psychology
• Based on our data, girls are more likely than boys to have higher levels of imagination development, a result which is in good agreement with the outcome of our earlier survey of educators on the preschoolers’ level of imagination development. In that survey, educators estimated the level of girls’ imagination development to be significantly higher than the boys’ in the field of fine arts.

Актуальность. Актуальность исследования обусловлена с одной стороны, важностью воображения для познавательного и эмоционального развития детей, а с другой – противоречивыми результатами современных исследований о развитии воображения старших дошкольников. Цель. Целью исследования выступила оценка и выделение типов продуктивного воображения у воспитанников старших групп детского сада. Дизайн. Методы. Для оценки воображения была использована методика «Дорисовывание фигур» (Дьяченко, 2007). Рисунки дошкольников анализировались по параметрам гибкости, разработанности и оригинальности. Выборка. Участниками исследования стали 768 воспитанников старших групп детских садов из четырех регионов России (Москвы, Республик Саха и Татарстан, из Пермского Края) в возрасте от 58 до 72 месяцев (из них 47,9% - мальчики). Результаты. На основе параметров разработанности и оригинальности рисунков были выделены 6 качественно различающихся типов продуктивного воображения у старших дошкольников. Согласно полученным результатам, уровень развития воображения примерно половины дошкольников старших групп низкий: дети либо вообще не принимают задание (мы отнесли их к 0 типу), либо рисуют не детализированные отдельные объекты (1 тип). Также результаты выделения 2, 3 и 4 типов показывают, что разработанность и оригинальность в возрасте 5-6 лет развиваются гетерохронно: у части детей относительно выше оценки по одному параметру, тогда как у части – по другому. Менее чем у 5% выборки был выявлен высокий уровень развития воображения, при котором дети используют включения (5 тип). Было получено схожее распределение типов в разных регионах России. Вывод. В результате проведенного исследования получены данные и представлена типология продуктивного воображения у детей 5-6 лет (воспитанников старших групп детского сада), которые могут быть полезны как исследователям, так и практикующим психологам.

Ключевые положения

• В данном исследовании была построена типология продуктивного воображения у дошкольников, основанная на оценках только двух параметров рисунков, выполняемых детьми в методике «Дорисовывание фигур»: разработанности и оригинальности. Два другие параметра были исключены из анализа поскольку величина коэффициента оригинальности сильно зависит от числа протестированных в одной группе детей (чем больше детей, тем вероятность встретить одинаковые названия и рисунки выше, что будет снижать величину данного параметра), а показатели гибкости были высокие у всех воспитанников старших групп (более половины детей по этому параметру набрали максимальный балл).
• Основным преимуществом полученной нами типологии, основанной на нескольких наиболее надежных показателях детских рисунков, мы видим в возможности однозначно интерпретировать и оценить результаты конкретного ребенка, что будет полезно как в научной, так и практической работе в области детской психологии и психологии образования.
• Согласно полученным данным, у девочек чаще, чем у мальчиков встречается более высокие уровни развития воображения, что хорошо согласуется с результатами проведенного нами ранее опроса воспитателей об уровне развития воображения дошкольников, согласно которому воспитатели оценивают уровень развития воображения девочек значимо выше, чем уровень развития воображения мальчиков в сфере изобразительного искусства.

Origines. L`actualité de cette étude est due, d'une part, à l'importance de l'imagination pour le développement cognitif et émotionnel des enfants, et d'autre part, aux résultats contradictoires des recherches modernes sur le développement de l'imagination chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. Objectif. Le but de cette étude était d`évaluer et de relever des types de l`imagination productive chez les élèves de grande section de l`école maternelle. Conception. Méthodes. Afin d`évaluer le niveau du développement de l`imagination on a utilisé la méthode « accomplir des figures » (O.M. Diachenko, 2007). Les dessins d'enfants d'âge préscolaire ont été analysés selon les paramètres de flexibilité, de niveau d'élaboration et d'originalité. Echantillonnage. L'échantillon de l'étude était composé de 768 élèves des groupes supérieurs d`écoles maternelles de quatre régions de Russie (Moscou, les républiques de Sakha et du Tatarstan, la région de Perm) âgés de 58 à 72 mois (dont 47,9 % étaient des garçons). Résultats. Sur la base des paramètres du niveau d`élaboration et de l'originalité des dessins, 6 types d'imagination productive qualitativement différents chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés ont été identifiés. D`après les résultats obtenus, le niveau de développement de l'imagination d'environ la moitié des enfants d'âge préscolaire des groupes plus âgés est faible : soit les enfants n'acceptent pas du tout la tâche (nous les avons classés comme type 0), soit dessinent des objets individuels qui ne sont pas détaillés (type 1). De plus, les résultats de l'identification des types 2, 3 et 4 montrent que le niveau développement et l'originalité à l'âge de 5-6 ans se développent de manière hétérochronique : certains enfants ont des scores relativement plus élevés sur un paramètre, tandis que d'autres ont des scores plus élevés sur un autre. Moins de 5 % de l'échantillon a montré un niveau élevé de développement de l'imagination, dans lequel les enfants utilisent des inclusions (type 5). Une répartition similaire des types a été obtenue dans différentes régions de Russie. Conclusion. À la suite de l'étude, des données ont été obtenues et une typologie de l'imagination productive chez les enfants de 5 à 6 ans (élèves des groupes de maternelle) a été présentée, qui peut être utile à la fois aux chercheurs et aux psychologues en exercice

Points principaux

• Dans cette étude on a élaboré une typologie de l`imagination productive chez les enfants d’âge préscolaire qui n`est basée que sur les scores de deux paramètres des dessins réalisé par les enfants en utilisant la méthode « accomplir le dessin des figures » : le niveau d`élaboration et l`originalité. Deux autres paramètres ont été exclus de l`analyse puisque la valeur du coefficient d`originalité dépend fortement du nombre d'enfants testés dans un groupe (plus il y a d'enfants, plus la probabilité de rencontrer les mêmes noms et images est élevée, ce qui réduira la valeur de ce paramètre) et les indicateurs de flexibilité étaient élevés parmi tous les élèves de grande section de l`école maternelle (plus de la moitié des enfants ont obtenu le score maximum pour ce paramètre).
• Nous voyons l`avantage essentiel de la typologie obtenue, basée sur quelques paramètres les plus fidèles des dessins d`enfants, dans la capacité d'interpréter et d'évaluer sans ambiguïté les résultats d'un enfant particulier, ce qui sera utile dans les travaux scientifiques et pratiques dans le domaine de la psychologie de l'enfant et de la psychologie éducative.
• D`après les données obtenues le niveau du développement d`imagination plus élevé se présente plus fréquemment chez les filles que chez les garçons ce qui est en bon accord avec les résultats de notre précédent échantillonnage des instituteurs sur le niveau de développement de l'imagination des enfants d'âge préscolaire, selon lequel les instituteurs estiment le niveau de développement de l'imagination des filles à être nettement supérieur au niveau de développement de l'imagination des garçons dans le domaine des beaux-arts.

Introducción. La relevancia de la investigación se debe, por un lado, a la importancia de la imaginación para el desarrollo cognitivo y emocional de los niños y, por otro lado, a los resultados contradictorios de investigaciones modernas sobre el desarrollo de la imaginación en los preescolares mayores. Objetivo. de la investigación fue evaluar e identificar los tipos de imaginación productiva en los alumnos de los grupos de mayor edad del jardín de infancia. Diseño. Métodos. Para la evaluación de la imaginación se utilizó un método de «Completar los dibujos de figuras» (Diachenko, 2007). Los dibujos de preescolares se analizaron sobre los parámetros de flexibilidad, elaboración y originalidad. Muestra. Los participantes de investigación eran 768 alumnos de los grupos de mayor edad del jardín de infancia en cuatro regiones de Rusia (Moscú, República de Sajá y Tartaristán, Territorio de Perm) con edades comprendidas entre 58 y 72 meses (de los cuales el 47,9% eran niños). Resultados. Sobre la base de parámetros de elaboración y originalidad de los dibujos, se identificaron 6 tipos cualitativamente distintos de imaginación productiva en preescolares mayores. Según los resultados, el nivel de desarrollo de la imaginación de aproximadamente la mitad de los preescolares de los grupos de mayor edad es bajo: los niños o no aceptan la tarea en absoluto (los hemos atribuido al tipo 0) o dibujan objetos individuales que no están detallados (tipo 1). Además, los resultados de la identificación de tipos los 2, 3 y 4 muestran que la elaboración y originalidad a la edad de 5 a 6 años se desarrollan heterocrónicamente: algunos niños tienen los puntajes relativamente más altos en un parámetro, mientras otros tienen puntuaciones más altas en otro. En menos del 5% de la muestra se encontró un nivel alto de imaginación en el que los niños utilizan la inclusión (tipo 5). Se obtuvo una distribución de tipos similar en diferentes regiones de Rusia. Conclusión. Como resultado del estudio, se obtuvieron datos y se presentó una tipología de imaginación productiva en los niños de 5 a 6 años (alumnos de grupos de mayor edad del jardín de infancia), que puede ser útil tanto para investigadores como para psicólogos en ejercicio.

Destacados

• En esta investigación se construyó una tipología de imaginación productiva en preescolares, basada en evaluaciones de solamente dos parámetros de dibujos, realizados por los niños en el método de «Completar los dibujos de figuras»: elaboración y originalidad. Otros dos parámetros se excluyeron del análisis porque el valor del coeficiente de originalidad es altamente dependiente del número de niños examinados en un grupo (cuantos más niños, mayor es la probabilidad de encontrar los mismos nombres e imágenes, lo que reducirá el valor del parámetro), y la flexibilidad fue alta entre todos los alumnos del grupo de mayor edad (más de la mitad de los niños obtuvieron los puntajes máximos en este parámetro).
• Vemos la principal ventaja de la tipología obtenida, basada en varios de los indicadores más confiables de los dibujos de los niños, en la capacidad de interpretar y evaluar inequívocamente los resultados de un niño en particular, que será útil para trabajo científico y práctico en el campo de la psicología infantil y la psicología de la educación.
• Según los datos obtenidos, las niñas más frecuentemente que los niños tienen niveles altos del desarrollo de la imaginación, lo que concuerda bien con los resultados de nuestra encuesta de los educadores sobre nivel del desarrollo de la imaginación en preescolares, según la cual los educadores evalúan el nivel del desarrollo de la imaginación de las niñas significativamente más alto que el nivel de los niños en el ámbito de las artes visuales

Objective. Our objective is to explore students’ aggressive behavior toward teachers – i.e., to assess the prevalence of this problem, analyze its background, and assess the consequences of such behavior. Design. The paper analyzes foreign and Russian research on the problem of aggression toward teachers. In addition, we attempt to find the causes of students’ aggressive behavior with reference to various psychological theories. We also offer recommendations for reducing and preventing aggression toward teachers on the part of students. Results. The indicators that demonstrate the prevalence of aggression toward teachers raise the concern that this problem has negative long-term consequences for the lives of students, teachers, and educational institutions. The use of psychological theories, models, and concepts to explain the reasons for students’ aggression in the teacher’s direction, allows us not only to determine the reasons for the aggressive behavior, but also to consider this problem at different levels of the educational process. The influence of school climate on the victimization of teachers has been considered, and recommendations are made for implementing preventive measures. Conclusion. On the basis of our analysis, we present possible directions for further study of this problem. In particular, it is necessary to study the prevalence of aggressive behavior toward teachers in Russian schools and develop a set of preventive measures aimed at the elimination of aggression toward teachers.

Highlights

• Research around the world indicates that in different countries, anywhere from 30% to 80% of teachers face teenage aggression. Its manifestations range from physical acts of aggression to insults, ridicule, or ignoring the teacher altogether
• The consequences of teachers encountering teenage aggression are numerous: first, they can be reflected in the deterioration of the teacher’s physical and psycho-emotional state; and second, such aggressive acts contribute to the deterioration of the school climate and a decrease in the teacher’s ability to control the educational process.
• There is a shortage of research devoted to the study of teenage aggression toward teachers: in particular, research devoted to the study of the factors contributing to the emergence of teenage aggression, the prevalence of aggressive behavior in various forms in Russian schools, and research into the personal qualities and professional skills of teachers faced with teenage aggression.
• The introduction of preventive measures to avert student aggression toward teachers requires an integrated approach that involves all participants in the educational process: students, teachers, the administration, and parents.

Актуальность. Актуальность проблемы проявления подростковой агрессии в отношении педагогов обусловлена тем, что несмотря на её широкое социальное звучание в обществе, современная база исследований показывает, что данной проблеме уделяется крайне мало внимания. Цель. рассмотреть проявление агрессивного поведения в отношении учителей, а именно: оценить распространенность данной проблемы, проанализировать предпосылки, которые предшествуют проявлению агрессии в отношении учителей, а также оценить последствия подобного поведения. Дизайн. В работе представлен анализ зарубежных и отечественных исследований, посвященных проблеме агрессии в отношении учителя. Кроме того, предприняты попытки найти причины агрессивного поведения учащихся по отношению к учителю, посредством анализа психологических теорий. В статье также предложены рекомендации для снижения и профилактики агрессии со стороны учеников в отношении учителя. Результаты. Было показано, что показатели распространенности агрессии в отношении учителей во всем мире подчеркивают масштабы данной проблематики и вызывают обеспокоенность тем, что данная область имеет пагубные долгосрочные последствия для жизни учащихся, учителей и образовательных учреждений в целом. Установлено, что применение психологических теорий, моделей и концепций в объяснении причин проявлении агрессии в отношения учителя со стороны учеников, позволяют не только определить причины подобного поведения, но и помогают рассмотреть данную проблему на разных уровнях образовательного процесса. Также было рассмотрено влияние школьного климата на виктимизацию учителей и даны рекомендации по внедрению профилактических мероприятий. Вывод. На основании проведенного анализа были представлены направления для дальнейшего изучения данной проблематики. В частности, отмечается необходимость исследования распространенности форм агрессивного поведения в отношении учителя в Российских школах и разработки комплекса профилактических мероприятий, направленных на борьбу с агрессией в отношении педагогов.

Ключевые положения

• Исследования по всему миру показывают, что в разных странах от 30% до 80% педагогов сталкиваются с подростковой агрессией в их адрес, при этом формы ее проявления разнообразны: от физических актов агрессии, до оскорблений, насмешек или игнорирования.
• Последствия столкновения педагогов с подростковой агрессией в их адрес многочисленны: во-первых, это может отражаться на ухудшении физического и психоэмоционального состояния учителя, во-вторых, подобные акты агрессии способствуют ухудшению школьного климата и снижению возможности управления педагогом учебным процессом.
• Наблюдается нехватка исследований, посвященных изучению подростковой агрессии в отношении педагогов, в частности: изучение факторов, способствующих возникновению подростковой агрессии в отношении учителя, распространенность различных форм агрессивного поведения в Российских школах, а также исследование личностных качеств и профессиональных навыков педагогов, сталкивающихся с подростковой агрессией в их адрес.
• Внедрение профилактических мероприятий по предотвращению агрессии учащихся в отношении учителя требует комплексного подхода, затрагивающего всех участников образовательного процесса: учащихся, педагогов, администрацию и родителей.

Origines. La pertinence du problème de l'agressivité des adolescents envers les enseignants est due au fait que malgré sa large résonance sociale dans la société, la base de recherche moderne montre que très peu d'attention est accordée à ce problème Objectif. Le but de ce travail est d'envisager la manifestation d'un comportement agressif envers les enseignants, à savoir : évaluer la prévalence de ce problème, analyser les préalables qui précèdent la manifestation d'une agression envers les enseignants, et également évaluer les conséquences d'un tel comportement. Conception. L'article présente une analyse d'études étrangères et nationales consacrées au problème de l'agression envers les enseignants. De plus, des tentatives ont été faites pour retrouver les raisons du comportement agressif des élèves envers l’enseignant à travers l’analyse des théories psychologiques. L'article propose également des recommandations pour réduire et prévenir l'agressivité des élèves envers l'enseignant. Résultats. Il a été démontré que les indicateurs de fréquence de l`agression contre les enseignants dans le monde entier mettent en évidence l’ampleur du problème et font craindre que ce domaine entraîne des conséquences néfastes à long terme sur la vie des étudiants, des enseignants et des établissements d’enseignement dans leur ensemble. On a déterminé que l'utilisation de théories, de modèles et de concepts psychologiques pour expliquer les causes de l'agression envers les enseignants de la part des élèves permet non seulement de déterminer les raisons d'un tel comportement, mais aide également à considérer ce problème à différents niveaux du processus éducatif. L'influence du climat scolaire sur la victimisation des enseignants a également été examinée et des recommandations ont été formulées pour la mise en œuvre de mesures préventives. Conclusion. Sur la base de l'analyse, des orientations pour une étude plus approfondie de ce problème ont été présentées. Il est notamment nécessaire d'étudier la fréquence des formes de comportement agressif envers les enseignants dans les écoles russes et d'élaborer un ensemble de mesures préventives visant à lutter contre les agressions envers les enseignants

Points principaux

• Des recherches menées dans le monde entier montrent que dans différents pays, de 30 à 80 % des enseignants sont confrontés à une agression adolescente à leur égard, et les formes de sa manifestation sont variées : des actes d'agression physique aux insultes, aux moqueries ou à l'ignorance
• Les conséquences des confrontations des enseignants à l`agression adolescente sont nombreuses : d'une part, cela peut se traduire par la détérioration de l'état physique et psycho-émotionnel de l'enseignant, et d'autre part, de tels actes d'agression contribuent à la détérioration du climat scolaire et à une diminution de la capacité de l'enseignant à contrôler le processus éducatif.
• Il y a un manque de recherches consacrées à l'étude de l'agressivité des adolescents envers les enseignants, en particulier : l'étude des facteurs contribuant à l'émergence de l'agressivité des adolescents envers les enseignants, la fréquence de diverses formes de comportement agressif dans les écoles russes, ainsi que des recherches sur les qualités personnelles et les compétences professionnelles des enseignants confrontés à l'agressivité des adolescents à leur égard.
• L'introduction de mesures préventives pour prévenir les agressions des élèves envers les enseignants nécessite une approche intégrée qui touche tous les acteurs du processus éducatif : élèves, enseignants, administration et parents.

Introducción. La relevancia del problema de la manifestación de la agresión de los adolescentes hacia los docentes radica en que, a pesar de su amplia repercusión social, la base actual de investigación muestra que se presta muy poca atención a este problema. Objetivo. examinar la manifestación de comportamiento agresivo hacia los profesores, específicamente: evaluar la prevalencia de este problema, analizar los antecedentes que preceden a la manifestación de la agresión hacia los profesores, así como evaluar las consecuencias de dicho comportamiento. Diseño. El trabajo presenta un análisis de investigaciones extranjeras y nacionales dedicadas al problema de la agresión hacia los profesores. Además, se han realizado intentos de encontrar las causas del comportamiento agresivo de los estudiantes hacia los profesores mediante el análisis de teorías psicológicas. El artículo también ofrece recomendaciones para reducir y prevenir la agresión por parte de los estudiantes hacia los profesores. Resultados. Se demostró que los índices de prevalencia de la agresión hacia los profesores en todo el mundo resaltan la magnitud de este problema y generan preocupación debido a que este campo tiene consecuencias perjudiciales a largo plazo para la vida de los estudiantes, profesores y las instituciones educativas en general. Se estableció que el uso de teorías, modelos y conceptos psicológicos para explicar las causas de la manifestación de agresión hacia los profesores por parte de los estudiantes no solo ayuda a identificar las causas de dicho comportamiento, sino que también contribuye a examinar este problema en diferentes niveles del proceso educativo. También se examinó la influencia del clima escolar en la victimización de los profesores y se proporcionaron recomendaciones para implementar medidas preventivas. Conclusión. Sobre la base del análisis realizado, se presentaron lineamientos para futuras investigaciones sobre esta problemática. En particular, se destaca la necesidad de investigar la prevalencia de formas de comportamiento agresivo hacia los profesores en las escuelas rusas y desarrollar un conjunto de medidas preventivas dirigidas a combatir la agresión hacia los docentes.

Destacados

• Investigaciones en todo el mundo muestran que en diferentes países, del 30% al 80% de los profesores se enfrentan a la agresión adolescente hacia ellos, siendo diversas las formas en que se manifiesta: desde actos físicos de agresión hasta insultos, burlas o menosprecio.
• Las consecuencias del enfrentamiento de los profesores con la agresión de los adolescentes son numerosas: en primer lugar, puede afectar la salud física y emocional del profesor, en segundo lugar, estos actos de agresión contribuyen a empeorar el clima escolar y reducir la capacidad del profesor para manejar el proceso educativo.
• Existe una escasez de investigaciones dedicadas al estudio de la agresión de los adolescentes dirigida a los profesores, en particular: el estudio de los factores que contribuyen al surgimiento de la agresión adolescente hacia los profesores, la prevalencia de diversas formas de comportamiento agresivo en las escuelas rusas, así como la investigación de las cualidades personales y habilidades profesionales de los profesores que se enfrentan a la agresión adolescente hacia ellos.
• La implementación de medidas preventivas para evitar la agresión de los estudiantes hacia los profesores requiere un enfoque integral que involucre a todos los participantes en el proceso educativo: estudiantes, profesores, administración y padres.

Objective. This review focuses on the interrelation of executive functions and metacognition as seen from a cultural-historical perspective. Results. Based on research conducted over the past 15 years, we show these constructs’ commonality and differences. Special attention is paid to the development of executive functions and metacognition, their connection with children’s academic success, and the role of the social aspect in their development. The importance of an adult in the directed formation of metacognition and executive functions is demonstrated, which confirms the cultural-historical theory. Within the cultural-historical paradigm, several mechanisms for the development of executive functions are considered: 1) imitation based on understanding; 2) sign mediation; and 3) communication in a social situation of development. Vygotsky noted that higher mental functions originate on the basis of live interactions between people, which are then internalized and turned into psychological functions. It is shown that the most common model of the structure of executive functions is one that includes such components as “working memory,” “inhibitory control,” and “cognitive flexibility.” Conclusion. Our analysis showed that Piaget’s concepts have considerable influence on research of executive function development. But there is a certain difficulty in explaining emotional regulation within the context of metacognition from Piaget’s standpoint. At the same time, Vygotsky asserted the unity of affect and intelligence, which suggests the existence of behavior control and, in particular, of emotional processes at the metacognitive processes level.

Highlights

• Metacognition and executive functions are distinguished as separate constructs, but are similar constructs when metacognition is considered as a component of executive function.
• Metacognition and executive functions are associated with children's academic success, including in the development of mathematics skills, speech, and literacy.
• The key role in the development of metacognition, as well as of executive functions, belongs to the adult, who is the organizer of the interaction situation

Актуальность. Обзор посвящен взаимосвязи регуляторных функций и метапознания в контексте культурно-исторической перспективы. Результаты. На материале проведенных за последние 15 лет исследований показана общность и различия указанных конструктов. Отдельное внимание уделяется развитию регуляторных функций и метапознания, их связи с академической успешностью детей, роль социального аспекта в их становлении. Показана значимость взрослого в направленном формировании метапознания и саморегуляции, что подтверждает положения культурно-исторической теории. В рамках культурно-исторической парадигмы рассматривается несколько механизмов развития регуляторных функций: подражание, основанное на понимании; знаковое опосредствование; а также общение в социальной ситуации развития. Л.С. Выготский отмечал, что высшие психические функции возникают на основе реальных взаимодействий людей, интериоризируются, превращаясь в психологические функции. В обзоре установлено, что одной из распространенных моделей структуры регуляторных функций является модель, которая включает в себя такие компоненты как «рабочую память», «сдерживающий контроль» и «когнитивную гибкость». Вывод. На основании проведенного анализа можно утверждать влияние концепции Ж.Пиаже на исследования развития регуляторных функций. Известную сложность вызывает объяснение эмоциональной регуляции в контексте проблем метапознания. Вместе с тем Л.С. Выготский говорил о единстве аффекта и интеллекта, что позволяет предположить существование управления поведением и в частности эмоциональными процессами на уровне метакогнитивных процессов.

Ключевые положения

• Метапознание и регуляторные функции выделяются как отдельные конструкты и как схожие конструкты, когда метапознание выступает компонентом регуляторных функций
• Метапознание и регуляторные функции связаны с академической успешностью детей, включая развитие математических навыков, речевое развитие и грамотность
• В развитии метапознания и регуляторных функций ключевая роль принадлежит взрослому, который организует ситуацию взаимодействия

Objectif. cette revue porte sur la relation entre fonctions régulatrices et métacognition dans le contexte de la perspective historico-culturelle. Résultats. Sur la base des données d`études réalisées au cours de 15 dernières années les traits communs et les différences des constructions conceptionnelle sont démontrés. Une attention particulière est portée sur le développement des fonctions régulatrices et de la métacognition, sur leur liaison avec le progrès scolaire des enfants, sur le rôle d`aspect social dans leur formation. L'importance d'un adulte dans la formation dirigée de la métacognition et de l'autorégulation est démontrée, ce qui confirme les dispositions de la théorie historico-culturelle. Dans le cadre du paradigme historico-culturel, plusieurs mécanismes de développement des fonctions de régulation sont envisagés: l'imitation basée sur la compréhension; signer la médiation; ainsi que la communication dans une situation de développement social. Vygotski a noté que les fonctions mentales supérieures naissent sur la base d'interactions réelles entre les personnes, sont intériorisées et se transforment en fonctions psychologiques. Cette revue a révélé que l`un des modèles courant de structure des fonctions régulatrices est le modèle qui inclut tel composant que «la mémoire de travail», «contrôle inhibiteur» et la «flexibilité cognitive». Conclusion. D`après cette analyse effectuée on peut constater l`influence de la conception de Piaget sur les recherches du développement des fonction régulatrices. Il y a une certaine difficulté à expliquer la régulation émotionnelle dans le contexte de problèmes de métacognition. Pourtant Vygotski a parlé de l`unité de l'affect et de l'intelligence, ce qui suggère l'existence d'un contrôle du comportement et, en particulier, des processus émotionnels au niveau des processus métacognitifs.

Points principaux

• La métacognition et les fonctions régulatrices se distinguent comme des constructions distinctes et comme des constructions similaires lorsque la métacognition est un composant des fonctions régulatrices.
• La métacognition et les fonctions régulatrices sont liées au progrès scolaire des enfants, y compris le développement des compétences en mathématiques, le développement du langage et l'alphabétisation.
• Dans le développement des fonctions métacognitives et régulatrices, le rôle clé est joué par l'adulte qui organise la situation d'interaction

Objetivo. La revisión se centra en la relación entre funciones reguladoras y metacognición en el contexto de una perspectiva histórico-cultural. Resultados. Basado en investigaciones realizadas en los últimos 15 años, se demuestra la similitud y las diferencias entre estos dos constructos mencionados. Se presta especial atención al desarrollo de las funciones reguladoras y de la metacognición, su relación con el éxito académico de los niños y el papel del aspecto social en su formación. Se muestra la importancia del adulto en la formación dirigida de la metacognición y la autorregulación, lo que confirma los principios de la teoría histórico-cultural. Dentro del marco del paradigma histórico-cultural, se consideran varios mecanismos para el desarrollo de las funciones reguladoras: la imitación basada en la comprensión; la mediación de signos; y la comunicación en situaciones sociales de desarrollo. Vygotsky sostenía que las funciones mentales superiores se originan a partir de las interacciones reales entre las personas, se interiorizan y se convierten en funciones psicológicas. En la revisión se establece que uno de los modelos comunes de la estructura de las funciones reguladoras es aquel que incluye componentes tales como "memoria de trabajo", "control inhibitorio" y "flexibilidad cognitiva». Conclusión. Basado en el análisis realizado, se puede afirmar que la concepción de Piaget ha influido en las investigaciones sobre el desarrollo de las funciones reguladoras. Se presenta una dificultad en explicar la regulación emocional en el contexto de los problemas de metacognición. Sin embargo, Vygotsky hablaba sobre la unidad entre afecto e inteligencia, lo que nos permite suponer la existencia de control de comportamiento y, específicamente, de procesos emocionales a nivel de procesos metacognitivos.

Destacados

• La metacognición y las funciones reguladoras son identificadas como constructos independientes y también como constructos similares, cuando la metacognición se encuentra como componente de las funciones reguladoras.
• La metacognición y las funciones reguladoras están relacionadas con el éxito académico de los niños, incluyendo el desarrollo de habilidades matemáticas, el desarrollo del lenguaje y la alfabetización.
• En el desarrollo de la metacognición y las funciones reguladoras, el adulto desempeña un papel clave al organizar la situación de interacción.

Objective. To research the students’ ability to identify the orienting purpose of educational texts (standard educational texts and definitions of concepts) as a component of the ability to learn. Design. A sample of school students in grades 4 to 8 (N = 280), were evaluated on the following parameters: 1) the ability to work with concepts’ definitions (tasks to evaluate the quality of concept recognition formation, based on the diagnostic principles proposed by N. Talyzina); 2) the ability to highlight the educational text’s key idea (the technique by O. Malskaya and A. Sidelnikova “Selection of main sentences” modified for grades 4-8); 3) the ability to structure the text (the task of highlighting paragraphs and naming them); and 4) two GIT subtests (“Following instructions” and “Number series”). Results. It was demonstrated that comprehension of definitions significantly and positively correlates with comprehension of educational texts. It was also revealed that the level of development of both the ability to work with definitions, as well as with standard educational texts, does not increase significantly after the 4th grade, and up to the 8th grade there is a “failure” in these parameters, despite the smooth positive dynamics of other intellectual abilities. Conclusion. The ability to see the orienting purpose of any educational text and extract from it the elements of the orienting basis of the subject actions performed, in our opinion, is a key factor in its comprehension and the psychological basis for developing the ability to learn.

Highlights

• Comprehension of educational texts, assessed through the ability to highlight their key idea and structure them, is significantly and positively related to the comprehension of definitions, as diagnosed on the basis of the recognition action.
• From grades 4 to 8, the developmental level of logical skills increases; however, after the 4th grade, a rapid decline is detected in the comprehension of educational texts, as well as in the level of recognition action.
• The ability to perceive the orienting purpose of an educational text is a key factor for its comprehension and for creating the psychological basis for the ability to learn.

Актуальность. В рамках актуальной для современной школы проблемы умения учиться исследовались особенности понимания детьми текстов учебного содержания. Анализ показал, что проблема понимания учебных текстов недостаточно разработана с позиций деятельностной психологии, поскольку в существующих исследованиях деятельностный аспект выражается лишь в детальном описании действий, обеспечивающих понимание текстов, и их структуры, однако данными работами не «схватывается» общий смысл этих действий, связанных с пониманием учащимися ориентировочного назначения учебных текстов. Наиболее четко ориентировочное назначение особого типа учебного текста - определения понятия - обосновано в исследованиях формирования действия подведения под понятие (ДПП), где за «пониманием» определения стоит умение распознавать объекты, которые им описываются. Цель. Цель работы: исследование умения учащихся выявлять ориентировочное назначение учебных текстов (стандартных учебных текстов и определений понятий) как компонента умения учиться. Дизайн. На выборке школьников 4-8 классов (N=280) была проведена: 1) оценка сформированности умения работать с определениями понятий (задачи на оценку качества сформированности ДПП, разработанные на основе принципов диагностики, предложенных Н.Ф.Талызиной), 2) оценка умения выделять главное в учебном тексте (модифицированная для 4-8 классов методика О.Е.Мальской и А.А. Сидельниковой «Выбор главных предложений»), 3) оценка умения структурировать текст (задача на выделение абзацев и их озаглавливание), 4) два субтеста ГИТ («Исполнение инструкций» и «Числовые ряды»). Результаты. Было показано, что понимание определений значимо и положительно коррелирует с пониманием учебных текстов. Также было выявлено, что уровень сформированности как умения работать с определениями, так и со стандартными учебными текстами значимо не растет после 4 класса, и до 8 класса наблюдается «провал» по этим параметрам, несмотря на плавную позитивную динамику по отдельным интеллектуальным способностям.

Ключевые положения

• Понимание учебных текстов, оцениваемое через умение выделять в них главное и структурировать, значимо и положительно связано с пониманием определений, диагностируемых на основе действия подведения под понятие
• От 4 до 8 класса растет уровень развития логических умений, однако после 4 класса обнаруживается резкое снижение в понимании учебных текстов и умении подводить под понятие
• Умение воспринимать учебный текст в его ориентировочном назначении являются ключевым фактором его понимания и психологической основой для организации процесса формирования умения учиться

Origines. Dans le cadre du problème de la compétence de l`apprentissage actuel pour l`école moderne on a étudié des particularités de la compréhension écrite des textes pédagogiques par les enfants. L`analyse a montré que le problème de la compréhension écrite des textes pédagogique n`est pas suffisamment élaboré du point de vue de la psychologie de l`activité du fait que dans les études existantes l`aspect actionnelle ne s`exprime que dans une description détaillée des actions qui assurent la compréhension écrite des textes et de leur structure, mais ces travaux ne « saisissent » pas le sens général de ces actions liées à la compréhension par les élèves de la destination indicative des textes pédagogiques. L'objectif le plus clairement indicatif d'un type particulier de texte pédagogique - la définition d'une notion - est étayé par des études sur la formation de l'action de recognition de concept (AR), où derrière la « compréhension » de la définition se cache la capacité de reconnaître les objets qu`elle décrit. Objectif. Le but de ce travail est d'étudier la capacité des étudiants à identifier la finalité approximative des textes pédagogiques (textes pédagogiques standards et définitions de concepts) en tant que composant de la capacité d'apprendre. Conception. Sur la base d`un échantillon d'écoliers de la 4e à la 8e année (N=280), les éléments suivants ont été réalisés : 1) évaluation du niveau de développement de la capacité à travailler avec des définitions de concepts (tâches pour évaluer la qualité du développement d`action de recognition de concept (AR), développées sur la base des principes de diagnostic proposés par N.F. Talyzina), 2) l'évaluation de la compétence mettre en évidence l'essentiel dans un texte pédagogique (méthode d'O.E. Malskaya et A.A. Sidelnikova, modifiée pour la 4e à 8e année, « Sélection des phrases principales ») , 3) l`évaluation de compétence à structurer le texte (tâche de souligner les paragraphes et de les titrer), 4) deux sous-tests d'intelligence de groupe (« Suivre les instructions » et « Séries de numériques »). Résultats. Ce travail a montré que la compréhension des définitions est corrélée de manière significative et positive à la compréhension des textes pédagogiques. Il a également été révélé que le niveau de développement de la capacité à travailler avec des définitions et avec des textes pédagogiques standard n'augmente pas de manière significative après la 4e année, et jusqu'à la 8e année, il y a une « chute » dans ces paramètres, malgré le progressif et positif dynamique des capacités intellectuelles individuelles.

Points principaux

• La compréhension des textes pédagogiques, évaluée à travers la compétence à en souligner l'essentiel et à les structurer, est liée de manière significative et positive à la compréhension des définitions diagnostiquées sur la base de l'action de recognition de concept
• De la 4e à la 8e année, le niveau de développement des compétences logiques augmente, cependant, après la 4e année, on constate une forte baisse de la compréhension des textes pédagogiques et de la capacité de recognition de concept.
• La capacité de percevoir un texte pédagogique dans son objectif est un facteur clé de sa compréhension et la base psychologique pour organiser le processus de formation de la capacité d'apprendre

Introducción. Dentro de la problemática actual de la habilidad para aprender en la escuela, se investigaron las características de comprensión de textos educativos por parte de los niños. El análisis reveló que el problema de comprensión de los textos educativos no está suficientemente desarrollado desde un enfoque de psicología activa, ya que en las investigaciones existentes, el aspecto de la actividad se expresa solo en la descripción detallada de las acciones que aseguran la comprensión de los textos y su estructura, pero estos trabajos no captan el significado general de estas acciones relacionadas con la comprensión por parte de los estudiantes del propósito indicativo de los textos educativos. El propósito orientativo de un tipo especial de texto educativo, la definición conceptual, se justifica más claramente en las investigaciones sobre el desarrollo de la acción de subsumir un concepto (ASC), donde la «comprensión» de una definición implica la habilidad de reconocer los objetos que se describen en ella. Objetivo. Objetivo: investigar la habilidad de los alumnos para identificar el propósito aproximado de los textos educativos (textos educativos estándar y definiciones de los conceptos) como componente de la habilidad para aprender. Diseño. Se realizó en la muestra de estudiantes de 4° a 8° grado (N=280): 1) evaluación de la habilidad para trabajar con definiciones de conceptos (tareas para evaluar la calidad de la ASC desarrolladas sobre la base de los principios de diagnóstico propuestos por N.F. Talyzina), 2) evaluación de la habilidad para identificar lo principal en el texto educativo (método modificado de O.E. Malskaya y A.A. Sidelnikova por los estudiantes de 4° a 8° grado "Selección de las oraciones principales"), 3) evaluación de la habilidad para estructurar el texto (tarea de selección de párrafos y títulos), 4) dos subpruebas del TIG (Test de Inteligencia Grupal) («Ejecución de las instrucciones» y «Series numéricas»). Resultados. Se mostró que la comprensión de las definiciones se correlaciona significativa y positivamente con la comprensión de los textos educativos. También se encontró que el nivel de desarrollo tanto de la habilidad para trabajar con definiciones como de los textos educativos estándar no aumenta significativamente después del 4° grado, y se observa una "caída" en estos parámetros hasta el 8° grado, a pesar de la dinámica positiva gradual en habilidades intelectuales separadas.

Destacados

• La comprensión de los textos educativos, evaluada a través de la habilidad para identificar lo principal y estructurarlos, está significativa y positivamente relacionada con la comprensión de las definiciones, diagnosticada sobre la base de la acción de subsumir un concepto.
• Del 4° al 8° grado, se desarrolla el nivel de habilidades lógicas, sin embargo, después del 4° grado se evidencia una disminución marcada en la comprensión de los textos educativos y la habilidad de subsumir un concepto.
• La habilidad para percibir un texto educativo en su propósito orientativo es un factor clave en su comprensión y la base psicológica para organizar el proceso de formación de la habilidad para aprender.

Objective. This article describes the cultural-historical research method and the possibilities for using it to organize teaching and learning processes. Conclusion. The authors conclude that it is necessary to differentiate Vygotsky’s cultural-historical approach from postmodern constructivism on conceptual, methodological and epistemological grounds.

Highlights

• The Cultural-historical approach in psychology cannot be considered a variant of constructivism
• According to Vygotsky, a child's mental development comes from his/her culture and social and biological circumstances, which only set the conditions for such development.
• Researchers and teachers who hold Vygotsky’s view do not believe in spontaneously occurring developmental processes, but are engaged in developing teaching methods that contribute to more optimal development.

Актуальность. В работе с теоретической и методологической точки зрения проводится анализ культурно-исторической психологии с целью выявить ее отличия от конструктивизма. Также обсуждается проблема источников психического развития и использования терминов «натуральное» и «культурное». Цель. В статье рассматривается методология культурно-исторического психологического подхода и его значение для организации процессов учения и обучения. Вывод. Авторы приходят к выводу о необходимости разграничения подхода Л.С. Выготского и постмодернистского конструктивизма по концептуальному, методологическому и эпистемологическому основаниям.

Ключевые положения

• культурно-исторический подход в психологии нельзя считать разновидностью конструктивизма
• источником психического развития ребенка по Л.С.Выготскому является культура, социальные и биологические особенности - лишь условия такого развития
• исследователи и педагоги, стоящие на позициях Л.С. Выготского, верят не в спонтанно происходящие процессы развития, а занимаются разработкой методов обучения, способствующих более оптимальному развитию

Origines. Ce travail implique une analyse de la psychologie historico-culturelle sur le plan théorique et méthodique afin de relever des traits de differenciation par lesquelle elle se distingue du constructivisme. Cet article aborde aussi la discussion du probleme des sources du développement psychique et de l`usage des termes « naturel » et « culturel ». Objectif. L`article porte sur la méthodologie de l`approche historico-culturelle et psychologique et de son importance pour l`organisation des processus d`apprentissage et d`enseignement. Conception. Les auteurs arrivent à la conclusion qu`il faut distinguer l`approche de Lev Vygotski de l`approche postmoderne et constructiviste sur la base conceptuelle, méthodologique et épistémologique. Conclusion. En général, l'étude nous permet de conclure qu'il existe une différence fondamentale dans le contenu de la situation sociale du développement d'un enfant dans les familles avec différents niveaux d'éducation de la mère à différents stades de l'éducation des enfants à l'école.

Points principaux

• L`approche historico-culturelle en psychologie ne peut pas être considérée comme une sorte de constructivisme;
• D`après Lev Vygotski le source du développement psychique de l`enfant est la culture, les traits sociaux et biologiques ne sont que des conditions d`un tel développement;
• Les chercheurs et enseignants qui soutiennent la position de Vygotski ne croient pas aux processus de développement spontanés mais s`engagent dans l`élaboration des méthodes d`enseignement qui contribuent au développement encore plus optimisé.

Introducción. En el trabajo se analiza desde el punto de vista teórico y metodológico la psicología histórico-cultural para identificar sus diferencias con el constructivismo. También se discute el tema de las fuentes de desarrollo psíquico y del uso de los términos «natural» y «cultural». Objetivo. El artículo aborda la metodología del enfoque histórico-cultural en psicología y su relevancia hacia la organización de los procesos del estudio y aprendizaje. Conclusión. Los autores llegan a la conclusión de que es necesario distinguir el enfoque de Vygotsky y el constructivismo posmoderno por razones conceptuales, metodológicas y epistemológicas.

Destacados

• El enfoque histórico-cultural en psicología no puede considerarse una variante del constructivismo.
• La fuente de desarrollo psíquico del niño según Vygotsky es la cultura, las características sociales y biológicas son solamente las condiciones de tal desarrollo.
• Los investigadores y educadores que están en la posición de Vygotsky no creen en los procesos de desarrollo que se llevan a cabo espontáneamente, pero están elaborando métodos de enseñanza que contribuyen a un óptimo desarrollo.

Objective. The aim of this empirical study was to identify the gender characteristics of egoism-altruism attitudes among high school students who prefer a digital environment, compared to those high school students engaged in different types of activities with real human interaction. Design. The study used a questionnaire, a method for diagnosing attitudes toward altruism or egoism by O.F. Potemkina, and Chen's scale of Internet addiction. The sample consisted of 120 people, comprised of 57 boys and 46 girls. The hypotheses were tested using qualitative analysis and methods of mathematical statistics (Fisher's criterion). Results. The majority of young men who preferred real communication had a desire to help other people, an altruistic attitude fixed as a moral principle and an internalized social norm. Since they were active people, accustomed to making independent decisions and taking responsibility for their actions, they could take responsibility for other people, provide care, and protect them. The young men who preferred virtual communication had reduced social activity. They were not ready to help others, believing that problems would be resolved by themselves; they had a weakly expressed motive of social duty and social responsibility. They were selfish, and as a result, they were not capable of altruistic behavior. The girls, on the other hand, expressed attitudes toward altruism-egoism in a different proportion than the boys. Those who preferred real communication showed a desire to help others. But among them there were quite a number who turned out to be egoists – that is, they put their own interests above those of other people, preferring to satisfy their own needs first. Almost all the girls who preferred virtual communication demonstrated an attitude of selfishness. They didn't want to take responsibility, intervene in other people's lives, or change something for others’ betterment. Conclusion. Significant differences between boys and girls in their orientations toward different types of communication were revealed – i.e., girls were more focused on virtual communication. Boys and girls showed significant differences in attitudes toward altruism or selfishness depending on their preferences for different types of communication. The majority of young men who preferred real communication had a desire to help other people. Almost all the girls who preferred virtual communication demonstrated an attitude of selfishness. Significant differences in attitudes toward altruism and selfishness between boys and girls have been revealed. There were more altruists among boys than among girls.

Highlights

• Communication in virtual space (i.e., social networks) develops the cognitive and emotional components of altruism, but makes it difficult to form a behavioral component; in situations of real interaction, young people do not have the skills to provide effective assistance to another person.
• The majority of young men who preferred real communication had a desire to help other people, an altruistic attitude fixed as a moral principle and an internalized social norm.
• The young men who preferred virtual communication had reduced social activity and a weakly expressed motive of social duty and social responsibility; they were selfish, and as a result, they were not capable of altruistic behavior.
• The girls who preferred real communication showed a desire to help others, exhibiting an attitude of altruism, but among them there were quite a number who turned out to be egoists.
• Almost all the girls who preferred virtual communication demonstrated an attitude of selfishness.

Актуальность. Альтруизм как психологический феномен активно изучается социальными науками, но единства в понимании его природы и содержания до сих пор нет. Мы понимаем альтруизм как противоположность эгоизму, но как не противоречащие, а дополняющие друг друга явления. Общение в виртуальном пространстве, в социальных сетях развивает когнитивный и эмоциональный компоненты альтруизма, но затрудняет формирование поведенческого компонента; в ситуациях реального взаимодействия молодые люди не обладают навыками оказания действенной помощи другому человеку. Цель. Целью эмпирического исследования было выявление гендерных особенностей установок на эгоизм-альтруизм у старшеклассников, предпочитающих цифровую среду по сравнению со старшеклассниками, занимающимися разными видами деятельности в условиях реального взаимодействия. Дизайн. В работе использовались анкетирование и методика диагностики установки на альтруизм или эгоизм О.Ф.Потемкиной, а также методика интернет-зависимости Чена. Выборка состояла из 120 человек, из них 57 юношей и 46 девушек. Вывод. У большинства юношей, предпочитающих реальное общение, выражено стремление оказывать помощь другим людям, закреплена альтруистическая установка как моральный принцип, как интериоризированная общественная норма. Так как они являются активными действующими субъектами и привыкли принимать самостоятельные решения и отвечать за свои поступки, они могут брать ответственность и за других людей, заботиться о них, защищать их. У юношей, предпочитающих виртуальное общение, социальная активность понижена. Они не готовы помогать другим, считая, что все разрешится само собой, у них слабо выражен мотив социального долга и социальной ответственности. Они эгоистичны, и как следствие – мало способны к альтруистическому поведению. У девушек с разными формами общения установки на альтруизм-эгоизм выражены в другой пропорции, чем у юношей. Девушки, предпочитающие реальное общение, проявляют желание оказывать помощь другим. Но среди них довольно много и тех, кто оказался эгоистами, то есть они ставят свои интересы выше интересов других людей, предпочитают в первую очередь удовлетворять собственные потребности. Почти все девушки, предпочитающие виртуальное общение, продемонстрировали установку на эгоизм. Они не хотят брать ответственность на себя, не хотят вмешиваться в жизнь других людей, что-то менять для них в лучшую сторону.

Ключевые положения

• Общение в виртуальном пространстве, в социальных сетях развивает когнитивный и эмоциональный компоненты альтруизма, но затрудняет формирование поведенческого компонента; в ситуациях реального взаимодействия молодые люди не обладают навыками оказания эффективной помощи другому человеку.
• У большинства молодых людей, предпочитающих реальное общение, есть желание помогать другим людям, альтруистическое отношение закреплено как моральный принцип, как интернализованная социальная норма.
• Молодые люди, предпочитающие виртуальное общение, обладают сниженной социальной активностью, у них слабо выражен мотив социального долга и социальной ответственности; они эгоистичны и, как следствие, не способны на альтруистическое поведение.
• Девушки, предпочитающие реальное общение, проявляют желание помогать другим, у них альтруистическая позиция, но среди них довольно много тех, кто оказался эгоистами.
• Почти все девушки, предпочитающие виртуальное общение, продемонстрировали эгоистичную позицию.

Origines. L`altruisme en tant que phénomène psychologique est vivement étudié par les sciences sociales pourtant il n`y a pas d`unanimité sur la compréhension de sa nature et son contenu. Nous considérons l`altruisme comme l`opposé de l`égoïsme et comme un phénomène non contradictoire mais complémentaire. La communication dans l`espace virtuel, dans les réseaux sociaux cultive des composants cognitifs et émotionnels de l`altruisme mais rend difficile de former un composant comportemental ; dans des situations d'interaction réelles les jeunes ne possèdent pas de compétences nécessaires pour soutenir une autre personne. Objectif. Le but de cette étude empirique était d`identifier les caractéristiques de genre des attitudes d`égoïsme-altruisme parmi les lycéens qui préfèrent un environnement numérique par rapport aux lycéens engagés dans différents types d`activités dans des conditions d'interaction réelle. Conception. Cet article a utilisé le questionnaire et la méthode pour détecter l`attitude à l`altruisme ou l`égoïsme par O. F. Potemkina et la méthode de Chen « Internet Addiction ». L`échantillon a contenu 120 personnes, 57 garçons et 46 filles. La vérification d`hypothèse est faite par utilisation de l`analyse qualificative et les méthodes de la statistique mathématique (le test F). Résultats. La plupart des jeunes qui préfèrent la communication réelle ont envie d`aider les autres, une attitude altruiste est fixée comme un principe moral, une norme sociale interne. Vue qu`ils sont des acteurs actifs, habitués à prendre des décisions indépendantes et à être responsables de leurs actes, ils peuvent assumer la responsabilité des autres, prendre soin d’eux, les protéger. Les jeunes qui préfèrent la communication virtuelle présentent une activité sociale réduite. Ils ne sont pas prêts à aider les autres personnes croyant que tout va se résoudre tout seul et ils ont un motif faiblement exprimé de devoir et de responsabilité sociales. Ils sont égoïstes et ne sont donc pas capables d’adopter un comportement altruiste. Chez les filles ayant différentes formes de communication, les attitudes envers l'altruisme-égoïsme s'expriment dans une proportion différente que chez les garçons. Les filles qui préfèrent une communication réelle montrent un désir d’aider les autres. Mais parmi elles, il y a assez bien de celles qui se sont révélées égoïstes, c'est-à-dire qu'elles placent leurs intérêts avant ceux des autres et préfèrent avant tout satisfaire leurs propres besoins. Presque toutes les filles qui préfèrent la communication virtuelle ont fait preuve d’une attitude égoïste. Ils ne veulent pas prendre leurs responsabilités, ils ne veulent pas s'impliquer dans la vie des autres, changer quelque chose pour le mieux pour elles-mêmes. Conclusion. Des différences significatives entre les garçons et les filles dans l'orientation vers les différents types de communication ont été révélées, c'est-à-dire que les filles se concentrent davantage sur la communication virtuelle. Des différences significatives dans les attitudes envers l'altruisme ou l'égoïsme ont été révélées chez les garçons et les filles axés sur différents types de communication. La majorité des jeunes hommes qui préfèrent une vraie communication ont le désir d’aider les autres. Presque toutes les filles qui préfèrent la communication virtuelle ont fait preuve d’une attitude égoïste. Des différences significatives dans les attitudes envers l'altruisme et l'égoïsme entre les garçons et les filles ont été révélées. Il y a plus d’altruistes parmi les garçons que parmi les filles.

Points principaux

• La communication dans l'espace virtuel, dans les réseaux sociaux développe des composantes cognitives et émotionnelles de l'altruisme, mais rend difficile de former un composant comportemental ; dans des situations d'interaction réelle, les jeunes n'ont pas les compétences nécessaires pour apporter une aide efficace à une autre personne.
• La majorité des jeunes qui préfèrent une communication réelle ont la volonté d'aider les autres, une attitude altruiste est fixée comme principe moral, comme norme sociale interne.
• Les jeunes hommes qui préfèrent la communication virtuelle ont une activité sociale réduite, ils ont un motif de devoir social et de responsabilité sociale faiblement exprimé ; ils sont égoïstes et, par conséquent, ne sont pas capables d’adopter un comportement altruiste.
• Les filles qui préfèrent une communication réelle montrent un désir d'aider les autres, elles ont une attitude altruiste, mais parmi elles, il y en a beaucoup qui se révèlent être des égoïstes.
• Presque toutes les filles qui préfèrent la communication virtuelle ont fait preuve d'une attitude d'égoïsme.

Introducción. El altruismo como un fenómeno psicológico es estudiado activamente por las ciencias sociales, pero todavía no hay unidad en la comprensión de su naturaleza y contenido. Entendemos el altruismo como lo opuesto al egoísmo, pero no como fenómenos contradictorios, sino complementarios. La comunicación en el espacio virtual y en las redes sociales desarrolla componentes cognitivos y emocionales del altruismo, pero dificulta la formación del componente conductual; en situaciones de interacción real, los jóvenes carecen de habilidades para brindar ayuda efectiva a otra persona. Objetivo. El objetivo de la investigación empírica fue identificar las características específicas de género de las actitudes hacia el egoísmo o altruismo en los estudiantes de secundaria que prefieren el entorno digital en comparación con los estudiantes de secundaria que se dedican a diversas actividades en interacción real. Diseño. En el trabajo se utilizaron un cuestionario y un método para diagnosticar actitudes hacia el altruismo o el egoísmo de O. F. Potemkina y el método de adicción a Internet de Chen. La muestra consistió en 120 personas, 57 de las cuales eran hombres jóvenes y 46 eran mujeres jóvenes. Conclusión. Para la mayoría de los hombres jóvenes que prefieren la comunicación real, es pronunciado el deseo de proveer ayuda a otras personas, y el altruismo se expresa como un principio moral, como una norma social interiorizada. Debido a que son actores activos, acostumbrados a tomar sus propias decisiones y asumir la responsabilidad de sus propias acciones, pueden responsabilizarse de otras personas, cuidarlas y protegerlas. Los hombres jóvenes que prefieren la comunicación virtual tienen la actividad social disminuida. No están dispuestos a ayudar a los demás, creyendo que todo se resolverá por sí solo, tienen la motivación de deber social y responsabilidad social débilmente expresada. Son egoístas, y como resultado, son poco capaces de un comportamiento altruista. En las mujeres jóvenes con diferentes formas de comunicación, la actitud hacia el altruismo o egoísmo se expresa en una proporción diferente que en los hombres jóvenes. Las mujeres jóvenes que prefieren la comunicación real están dispuestas a ayudar a los demás. Pero entre ellas hay muchas que resultaron ser egoístas, es decir, ponen sus intereses por encima de los de otras personas, prefieren satisfacer sus propias necesidades en primer lugar. Casi todas las mujeres jóvenes que prefieren la comunicación virtual han demostrado una actitud hacia el egoísmo. Ellas no quieren asumir responsabilidades, no quieren interferir en la vida de otras personas ni cambiar nada para mejor.

Destacados

• La comunicación en el espacio virtual y en las redes sociales desarrolla componentes cognitivos y emocionales del altruismo, pero dificulta la formación del componente conductual; en situaciones de interacción real, los jóvenes carecen de las habilidades para brindar ayuda efectiva a otra persona.
• Para la mayoría de los hombres jóvenes que prefieren la comunicación real, es pronunciado el deseo de proveer ayuda a otras personas, el altruismo se expresa como un principio moral, como una norma social interiorizada.
• Los jóvenes que prefieren la comunicación virtual tienen la actividad social disminuida, tienen la motivación por el deber social y la responsabilidad social débilmente expresado; son egoístas, y como resultado, no son capaces de un comportamiento altruista.
• Las mujeres jóvenes que prefieren la comunicación real están dispuestas a ayudar a los demás, tienen la posición altruista, ero entre ellas hay muchas que resultaron ser egoístas.
• Casi todas las mujeres jóvenes que prefieren la comunicación virtual han demostrado una posición egoísta.

Objective. The aim of the study was to concretize the links between preferred forms of leisure activity (reading or online surfing), adolescents’ school climate perceptions and aggressiveness. Design. A quasi-experimental scheme was developed. The sample consisted of 883 respondents (41% male, mean age = 16 years old). Data analysis included two-way ANOVA and Tukey’s Test. Data collection was conducted by an anonymous online questionnaire in 2017-2018. Results. Significant relationships have been established between both individual factors (reading or online surfing), and their interaction with indicators of the school climate perception. Aggressiveness was associated with a preference for spending one’s free time on the Internet. Conclusion. The study makes a contribution to the discussion about the role of digital technologies as a factor of well-being for the modern teenager and confirms the positive role of reading as a form of leisure activity. The research question of the impact of reading from hard copy or screen is also touched upon.

Highlights

• Reading as a preferable form of leisure activity among contemporary adolescents was positively related to the quality of school climate perception, and in particular, with parameters of teacher-student relationships, and the perception of respect and justice at school.
• The interaction of factors (reading and Internet surfing as different forms of leisure activity) was significantly associated with various indicators of the perception of the school environment among contemporary adolescents.
• Online surfing as a preferable form of leisure activity among contemporary adolescents was positively related to the risk of aggressiveness.

Актуальность. Статья посвящена исследованию различных форм досуга (чтение и онлайн-активность) как факторов психологического благополучия современных подростков. В статье также представлен обзор исследований различных аспектов благополучия современных под-ростков, в частности восприятия школьного климата и рисков агрессивности. Цель. Исследование направлено на конкретизацию связей между предпочитаемыми формами досуга (чтением или онлайн-активностью), восприятием школьного климата и агрессив-ностью подростков. Дизайн. В исследовании была реализована квази-экспериментальная схема. Выборка составила 883 респондента (41% юноши, ср. возраст 16 лет). Обработка данных включала реализа-цию двухфакторного дисперсионного анализа и применение критерия Тьюки. Сбор дан-ных был осуществлен методом анонимного онлайн-опроса в 2017-2018 годах. Результаты. В рамках исследования были установлены значимые взаимосвязи показателей восприятия школьного климата как с отдельными факторами (чтение или онлайн-серфинг), так и с их взаимодействием. Также установлена связь агрессивности подростков с предпочтением проводить свободное время в Интернете. Вывод. Исследование вносит вклад в дискуссию о роли цифровых технологий как фактора благо-получия современного подростка и подтверждает позитивную роль чтения как формы до-суговой деятельности. Также затрагивается исследовательский вопрос о влиянии на бла-гополучие подростков чтения с бумажного носителя или экрана.

Ключевые положения

• Предпочтение чтения как формы досуга современных подростков положительно связано с различными параметрами восприятия школьного климата, в частности, с восприятием качества взаимоотношений учителей и учеников, а также с восприя-тием уважения и справедливости в школьной среде.
• Установлены связи взаимодействия факторов (чтение и интернет-серфинг как раз-личные формы досуговой деятельности) с показателями восприятия школьного климата современными подростками.
• Выявлена положительная связь онлайн-активности как предпочтительной формы досуга современных подростков и риска агрессивности.

Origines. Cet article est consacré à la recherche des differentes formes des activités du loisir (lecture et navigation en ligne) en tant que le facteur de bien-être psychologique des adolescents contemporants. Cet article donne aussi une idée générale de la recherche liée aux aspects variés du bien-être d`adolescent et notamment aux risques d`agression et perception du climat scolaire. Objectif. Le but de la recherche était de concrétiser les liens entre les formes des activités de loisir préférées (lecture ou navigation en ligne), les perceptions des adolescents du climat scolaire et l`agressivité. Conception. On a élaboré un schème quasi-expérimental. L`echantillon contenait 883 personnes enquêtées (41% d`hommes avec un âge moyen de 16 ans). L`analyse des donnés comprenait le test bidirectionnel ANOVA (l'analyse de la variance) et le test de Tukey. La collecte de données a été réalisée par un questionnaire anonyme en ligne en 2017-2018. Résultats. Des relations significatives ont été établies entre les facteurs individuels (lecture ou navigation en ligne) et leur interaction avec les indicateurs de perception du climat scolaire. L’agressivité était associée à une préférence pour passer son temps libre sur Internet. Conclusion. L'étude contribue à la discussion sur le rôle des technologies numériques comme facteur de bien-être de l'adolescent moderne et confirme le rôle positif de la lecture comme forme de loisir. La question de recherche de l’impact de la lecture sur papier ou sur écran est également abordée.

Points principaux

• La lecture comme forme d'activité de loisir préférée chez les adolescents modernes était positivement liée à la qualité de la perception du climat scolaire, et en particulier aux paramètres des rapports enseignant-élève et à la perception du respect et de la justice à l'école.
• L'interaction de facteurs (la lecture et la navigation sur Internet comme différentes formes d'activités de loisir) était associée de manière significative à divers indicateurs de la perception de l'environnement scolaire chez les adolescents modernes.
• La navigation en ligne comme forme d'activité de loisir préférée chez les adolescents modernes était positivement liée au risque d'agressivité.

Introducción. El artículo está dedicado al estudio de diversas formas de ocio (lectura y actividad en línea) como factores de bienestar psicológico de los adolescentes modernos. El artículo también ofrece una visión general de las investigaciones sobre diversos aspectos del bienestar de los adolescentes modernos, en particular la percepción del clima escolar y los riesgos de agresión. Objetivo. La investigación está dirigida a concretar los vínculos entre las formas preferidas de ocio (lectura o actividad en línea), la percepción del clima escolar y la agresividad de los adolescentes. Diseño. En el estudio se aplicó un plan cuasiexperimental. La muestra fue de 883 encuestados (41% de hombres jóvenes, edad promedio 16 años). El procesamiento de datos incluyó el análisis de varianza de dos factores y la aplicación del criterio de Tukey. La recopilación de datos se llevó a cabo mediante una encuesta anónima en línea en los años 2017-2018. Resultados. En el estudio se establecieron relaciones significativas en los indicadores de percepción del clima escolar tanto con los factores individuales (lectura o navegación en línea) como con su interacción. También se estableció una relación entre la agresividad de los adolescentes y la preferencia por pasar el tiempo libre en Internet. Conclusión. El estudio contribuye al debate sobre el papel de la tecnología digital como factor de bienestar de los adolescentes modernos y confirma el papel positivo de la lectura como forma de ocio. También aborda la pregunta de investigación sobre el impacto en el bienestar de los adolescentes de la lectura en papel y en la pantalla.

Destacados

• La preferencia por la lectura como una forma de ocio de los adolescentes modernos está positivamente relacionada con diversos aspectos de la percepción del clima escolar, en particular, con la percepción de la calidad de las relaciones entre profesores y alumnos, así como con la percepción del respeto y equidad en el entorno escolar.
• Se han establecido relaciones entre la interacción de factores (lectura y navegación en línea como diversas formas de actividad de ocio) con indicadores de percepción del cli-ma escolar de los adolescentes modernos.
• Se ha identificado una relación positiva entre la actividad en línea como una forma pre-ferida de ocio de los adolescentes modernos y el riesgo de agresividad

Objective. To depict the development of today’s primary schoolchildren through a comparison between two cross-sectional studies 10 years apart. Design. We compared the intellectual and personal development of second graders who were assessed 10 years apart, in 2013 and in 2022–2023. Intellectual development was assessed by the “Animals in the Circus” technique of the “Creative Field” method (Bogoyavlenskaya, 1971), using the indicators “Number of Errors in the Creative Field Training Experiment (NE CFTE)”, “Time to Solve the Main Task in the Creative Field Main Experiment (TS CFME)”, and the “Standard Progressive Matrices” test by J. Raven, which assesses overall intellectual development. As a regulatory indicator, “Sensorimotor Coordination”, studied in the “Animals in the Circus” method, was considered. The personal development of the children was assessed through the motivational–need sphere, in particular, the development of cognitive motivation, using the indicator “Ability to Develop Activities on the Initiative of the Subject” in the “Animals in the Circus” technique using the Creative Field method. A sample of 100 pupils was studied using these five indicators: 50 students in 2013 (sample No. 1) and 50 students in 2022–2023 (sample No. 2), from a standard class of a comprehensive school. The average ages were 8 years for sample 1 and 8.5 years for sample 2. The data were processed using the methods of descriptive statistics, the U–Wilcoxon–Mann–Whitney test, and correlation analysis. Results. There was a decline in intellectual indicators in today’s schoolchildren, with a relative preservation of regulatory characteristics. The more significant decrease occurs in the lower range of the sample, that is, in today’s children, we see lower minimum values. It is more difficult for them than for their peers 10 years ago to keep the mode of action, and transfer it to new spatial and metric conditions using action generalization. All this in the absence of any difference in the samples’ level of sensorimotor coordination. In today’s younger schoolchildren, a change was found at the motivational–need level, which is expressed in a decrease in the number of children capable of developing activities on their own initiative. Conclusion. The research reveals a trend towards a decline in the general characteristics of thinking in today’s 8-year-old children. The weak get even weaker. A change at the motivational–need level is characterized by a decrease in cognitive motivation, which ultimately leads to a decrease in the ability to develop activities on one’s own initiative. The identified differences probably need to be assessed in terms of pedagogical, social, and environmental factors in the child’s life. The data allow us to conclude that the social situation of a child’s development 10 years ago was more favorable than it is today.

Highlights

• The ability to develop activities on one’s own initiative is formed only with the maturation of intellectual and motivational components, expressed in the level of intelligence that allows one to master an activity, and a level of cognitive motivation that provides the ability to independently move beyond external requirements. Significant differences in the intellectual level of the two samples make it possible to identify the decline in intellectual level as one of the reasons for the decreased ability to develop activities on one’s own initiative in the 2022–2023 sample.
• Another reason for the decreased ability to develop activities on one’s own initiative is a change at the motivational–need level, which is characterized by a decrease in cognitive motivation.
• Timely assimilation by the child of the required scope of the school curriculum should remain the main focus of the efforts of teachers and students, taking into account the individual characteristics of this development. The attention of the pedagogical and psychological community should be drawn to the emergence of educational achievements in a “weak” child and, through this, to the formation of a sense of well-being.
• It is necessary to pay attention to the types of activities that were cultivated in the preschool period and occupied the child’s greatest time and attention, to assess the pedagogical impact on him or her in the present period of development.
• Technical and digital tools that compete with real life and create an illusion of success replace the efforts and experience of communicating with the real world necessary for full development, which can have an adverse and delayed effect.

Актуальность. Актуальность данной работы продиктована обеспокоенностью педагогического и психологического сообщества трудностями в обучении современных детей. Отечественная психология определяет ребенка как субъекта учебной деятельности, что предполагает не просто возможность, но и готовность к овладению знаниями. Изменение среды современного детства, связанное с появлением новых технических возможностей, новые тренды в образовании не могут не влиять на процесс развития ребенка, что требует оценки специалистов. Исследование длительных изменений во времени собственно интеллектуальных и личностных характеристик развития ребенка позволяет оценить влияние новых средств опосредования на развитие детской популяции. Изучение долгосрочного влияния новой технической реальности и ее результатов являются задачами научного сообщества на ближайшие годы. Анализируя результаты мониторинга PISA как крупнейшего исследования по оценке образовательных достижений учащихся, Сиренко С.Н. пишет, что примерно одинаковый уровень успехов школьников из конкретной страны по разным предметам (в 2018 году Россия занимает место в четвертом десятке) означает отражение не столько освоения ребятами отдельных предметов, сколько состояние системы образования в целом (Малинецкий, Сиренко, 2020; Сиренко, 2023). Цель. Целью данной работы было показать особенности развития современных младших школьников через сопоставление характеристик развития, выявленных в рамках двух срезов с разницей в 10 лет. Дизайн. По результатам ретроспективного и современного исследования проведено сопоставление интеллектуального и личностного развития детей 2 класса младшей школы с разницей в возрасте 10 лет. Интеллектуальное развитие оценивалось по уровню работы в методике «Звери в цирке» метода «Креативное поле» (Богоявленская, 1971) с помощью показателей «Количество ошибок в обучающем эксперименте» (КО), «Время решения основной задачи в основном эксперименте» (ВР) и тесту «Стандартные прогрессивные матрицы» Дж. Равена, который оценивает общий уровень интеллектуального развития. В качестве регуляторного показателя рассматривалась «сенсомоторная координация», исследуемая в методике «Звери в цирке». Личностное развитие детей оценивалось через развитие мотивационно-потребностной сферы, в частности, развитие познавательной мотивации, который определялся с помощью показателя «способность к развитию деятельности по собственной инициативе» в методике «Звери в цирке» по методу «Креативное поле». По перечисленным 5 показателям исследовалась выборка составившая 100 человек: 50 учащихся в 2013 году (выборка №1) и 50 учащихся в 2022-2023 годах (выборка №2), которая представляла собой стандартные классы общеобразовательной школы. Средний возраст для каждой выборки составил для 1 выборки - 8 лет, для 2 выборки - 8, 5 лет. Полученные данные были обработаны с помощью методов описательной статистики, U – критерия Вилкоксона - Манна-Уитни и корреляционного анализа. Результаты. Полученные результаты говорят о снижении интеллектуальных показателей у современных школьников при относительном сохранении регуляторных характеристик. Более значительное снижение происходит в нижнем диапазоне выборки, то есть у современных детей мы видим более низкие минимальные значения. Им сложнее, чем их сверстникам 10 лет назад, дается сохранность способа действия, его перенос в новые пространственные и метрические условия, обобщенность действия при отсутствии разницы в уровне сенсомоторной координации. У современных младших школьников выявлено изменение на мотивационно-потребностном уровне, что выражается в снижении количества детей, способных развивать деятельность по собственной инициативе. Вывод. Проведенное исследование обнаруживает тенденцию снижения общих характеристик мышления у современных детей 8 лет. Слабые становятся еще слабее. Изменение на мотивационно - потребностном уровне, характеризуется снижением познавательной мотивации, что в конечном итоге приводит к снижению способности к развитию деятельности по собственной инициативе. Выявленные различия, вероятно, нужно оценивать с точки зрения педагогических, социальных воздействий и средовых факторов в жизни ребенка. Полученные данные позволяют говорить о социальной ситуации развития ребенка 10 лет назад как более благоприятной по сравнению с сегодняшним днем.

Ключевые положения

• Становление способности к развитию деятельности по собственной инициативе происходит только при созревании интеллектуального и формировании мотивационного компонентов, что выражается в наличии уровня интеллекта, позволяющего овладеть данной деятельностью и уровня познавательной мотивации, обеспечивающей возможность самостоятельно в ней продвигаться за пределы внешних требований. Значимые различия в интеллектуальном уровне двух выборок позволяют определить падение интеллектуального уровня как одну из причин снижения проявлений способности к развитию деятельности по собственной инициативе в современной выборке.
• Другой причиной снижения проявлений способности к развитию деятельности по собственной инициативе в современной выборке является изменение на мотивационно - потребностном уровне, которое характеризуется снижением познавательной мотивации.
• Своевременное освоения ребенком необходимого объема школьной программы должно остаться главной точкой приложения сил учителей и учащихся при учете индивидуальных особенностей этого освоения. Внимание педагогического и психологического сообщества должно быть обращено на появление учебных достижений у «слабого» ребенка и посредством этого формирование ощущения благополучия.
• Необходимо обратить внимание на те виды деятельности, которые культивировались в дошкольный период и занимали наибольшее время и внимание ребенка, оценить педагогические воздействия на него в настоящий период его развития.
• Технические и цифровые средства, конкурирующие с реальной жизнью и создающие иллюзию успешности, подменяют собой необходимые для полноценного развития усилия и опыт общения с реальным миром, что может оказывать неблагоприятный отсроченный эффект.

Origines. L`importance de ce travail est dictée par l'inquiétude de la communauté pédagogique et psychologique face aux difficultés d'enseignement des enfants de nos jours. La psychologie en Russie définit l'enfant comme un sujet d'activité éducative ce que prévoit non seulement la possibilité, mais aussi la volonté de maîtriser les connaissances. Les changements dans l'environnement de l'enfance moderne associés à l'émergence de nouvelles capacités techniques et les nouvelles tendances en matière d'éducation ne peuvent que certainement influencer le processus de développement de l'enfant, ce qui nécessite l'évaluation de spécialistes. L’étude de l’évolution à long terme des caractéristiques intellectuelles et personnelles du développement d’un enfant permet d’évaluer l’influence de nouveaux moyens de médiation sur le développement enfantine. Analysant les résultats du suivi PISA (Le Programme international pour le suivi des acquis des élèves) en tant que plus grande étude évaluant les résultats scolaires des étudiants, S.N. Sirenko écrit qu'à peu près le même niveau de réussite des écoliers d'un pays particulier dans différentes matières (en 2018 la Russie se classe dans la quatrième dizaine) ne signifie pas tant le reflet de la maîtrise des matières individuelles par les enfants, mais plutôt l'état du système éducatif en général (Malinetsky, Sirenko, 2020 ; Sirenko, 2023). Objectif. Le but de ce travail est de montrer les traits spécifiques du développement des écoliers du primaire de nos jours à travers une comparaison des caractéristiques de développement identifiées au sein de deux études espacées de 10 ans. Conception. Sur la base des résultats d'une étude rétrospective et moderne, une comparaison a été faite du développement intellectuel et personnel d'enfants du primaire 2e année avec une différence d'âge de 10 ans. Le développement intellectuel a été évalué par le niveau de travail dans la technique « Animaux dans le cirque » de la méthode « Champ Créatif » (Bogoyavlenskaya, 1971) à l'aide des indicateurs « Nombre d'erreurs dans l`essai d'apprentissage du Champ Créatif » (NE EACC), « Temps pour Résoudre le Problème Principal de l'Essai Principal du Champ Créatif » (TR EPCC) et le test Matrices Progressives Standard de J. Raven, qui évalue le niveau général de développement intellectuel. La « coordination sensorimotrice », étudiée dans la technique « Les animaux au cirque », a été considérée comme un indicateur régulateur. Le développement personnel des enfants a été évalué à travers le niveau de développement de la sphère des besoins et des motivations, en particulier le développement de la motivation cognitive, qui a été déterminée à l'aide de l'indicateur « capacité à développer des activités de sa propre initiative » dans la technique « Les animaux au cirque » en utilisant la méthode « Champ Créatif ». Selon les 5 indicateurs susmentionnés, un échantillon de 100 personnes a été étudié : 50 élèves en 2013 (échantillon n°1) et 50 élèves en 2022-2023 (échantillon n°2), qui représentaient des classes standards de l`école d`enseignement général. L'âge moyen de chaque échantillon était de 8 ans pour l'échantillon numéro 1 et de 8,5 ans pour l'échantillon numéro 2. Les données obtenues ont été traitées à l'aide de méthodes de statistiques descriptives, du test U de Wilcoxon-Mann-Whitney et de l'analyse de corrélation. Résultats. Les résultats obtenus indiquent une diminution des indicateurs intellectuels chez les écoliers modernes avec une relative préservation des caractéristiques régulatrices. Une baisse plus significative se produit dans l`éventail inférieur de l'échantillon, c'est-à-dire que nous constatons des valeurs minimales plus faibles chez les enfants modernes. C'est plus difficile pour eux que pour leurs pairs d'il y a 10 ans de conserver le mode d'action, de le transférer dans de nouvelles conditions spatiales et métriques, généraliser des actions dans l'absence de différence de niveau de coordination sensorimotrice. Chez les écoliers du primaire moderne, un changement a été identifié au niveau des besoins et des motivations, qui se traduit par une diminution du nombre d'enfants capables de développer des activités de leur propre initiative. Conclusion. L'étude révèle une tendance à une diminution des caractéristiques générales de la pensée chez les enfants modernes de 8 ans. Les faibles deviennent encore plus faibles. Le changement au niveau des besoins et des motivations se caractérise par une diminution de la motivation cognitive, ce qui conduit finalement à une diminution de la capacité à développer des activités de sa propre initiative. Les différences identifiées doivent probablement être évaluées en termes d’influences pédagogiques, sociales et de facteurs environnementaux dans la vie de l’enfant. Les données obtenues nous permettent de parler de la situation sociale du développement de l'enfant il y a 10 ans comme plus favorable qu'aujourd'hui.

Points principaux

• La formation de la capacité de développer des activités de sa propre initiative ne se produit qu'avec la maturation intellectuelle et la formation des composants de motivation, qui s'expriment en présence d'un niveau d'intelligence permettant de maîtriser cette activité et d'un niveau de motivation cognitive qui offre la capacité d'avancer de manière indépendante au-delà des limites des exigences externes. Des différences significatives dans le niveau intellectuel des deux échantillons permettent d’identifier une baisse du niveau intellectuel comme l’une des raisons de la diminution des manifestations de la capacité à développer des activités de sa propre initiative dans l’échantillon moderne
• Une autre raison de la diminution des manifestations de la capacité à développer des activités de sa propre initiative dans l'échantillon moderne est un changement au niveau des besoins et des motivations, caractérisé par une diminution de la motivation cognitive.
• La maîtrise en temps opportun par l'enfant du volume requis du programme scolaire doit rester le principal point d'application des efforts des enseignants et des élèves, en tenant compte des caractéristiques individuelles de cette maîtrise. L'attention de la communauté pédagogique et psychologique doit être portée à l'émergence d'acquis scolaires chez un enfant « faible » et à la formation d'un sentiment de bien-être.
• Il est indispensable de faire attention aux types d'activités qui ont été cultivées pendant la période préscolaire et qui ont occupé le plus de temps et d'attention de l'enfant, pour évaluer l'influence pédagogique sur lui dans la période actuelle de son développement.
• Les outils techniques et numériques qui rivalisent avec la vie réelle et créent l'illusion du succès remplacent les efforts et l'expérience de communication avec le monde réel nécessaires au plein développement, ce qui peut avoir un effet différé défavorable.

Introducción. La relevancia de este trabajo viene dictada por la preocupación de la comunidad pedagógica y psicológica por las dificultades de la enseñanza a los niños en la actualidad. La psicología en la Federación de Rusia define al niño como un sujeto de la actividad educativa, lo que implica no sólo una oportunidad, sino también una disposición para adquirir conocimientos. Los cambios en el entorno de la infancia en el mundo actual asociados a nuevas capacidades técnicas, así como a las nuevas tendencias en educación, no pueden dejar de afectar el proceso de desarrollo infantil, requiriendo la evaluación de especialistas. El estudio de los cambios a largo plazo en las características intelectuales y personales del desarrollo de un niño permite evaluar el impacto de los nuevos medios de mediación en el desarrollo infantil. Estudiar el impacto a largo plazo de la nueva realidad técnica es una tarea de la comunidad científica en los próximos años. Al analizar los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA), el mayor estudio internacional sobre los logros educativos de los estudiantes, S.N. Sirenko escribe que un país particular tiene puntuación aproximadamente al mismo nivel de éxito en distintas materias (en 2018, Rusia se ubicó en promedio entre los cuarenta primeros), y esto refleja no tanto el dominio de las materias individuales por parte de los niños, sino el estado del sistema educativo del país en su conjunto (Malinetsky & Sirenko, 2020; Sirenko, 2023). Objetivo. Describir al desarrollo de los alumnos de primaria de hoy a través de una comparación entre dos estudios transversales con 10 años de diferencia. Diseño. Comparamos el desarrollo intelectual y personal de estudiantes de segundo grado que fueron evaluados con 10 años de diferencia, en 2013 y en 2022-2023. El desarrollo intelectual se evaluó mediante la técnica “Animales en el circo” del método “Campo creativo” (Bogoyavlenskaya, 1971), utilizando los indicadores “Número de errores en el experimento de entrenamiento en el campo creativo (NE EECC)”, “Tiempo para resolver la tarea principal en el experimento principal en el campo creativo (TR EPCC)”, y el test “Escala Estándar de Matrices Progresivas” de J. Raven, que evalúa el desarrollo intelectual general. Como indicador regulador se eligió la “Coordinación Sensoriomotora”, estudiada en el método “Animales en el Circo”. Se evaluó el desarrollo personal de los niños a través de la esfera motivacional y de necesidades, en particular, el desarrollo de la motivación cognitiva, utilizando el indicador “Capacidad para Desarrollar Actividades por Iniciativa del Sujeto” en la técnica “Animales en el Circo” utilizando el Método del campo creativo. Se estudió una muestra de 100 alumnos utilizando estos cinco indicadores: 50 estudiantes en 2013 (muestra n.° 1) y 50 estudiantes en 2022-2023 (muestra n.° 2), de una clase estándar de la escuela. Las edades promedio fueron 8 años para la muestra 1 y 8,5 años para la muestra 2. Los datos fueron procesados mediante los métodos de estadística descriptiva, prueba de U-Wilcoxon-Mann-Whitney y análisis de correlación. Resultados. Hubo una disminución en los indicadores intelectuales entre los escolares de hoy, con una relativa preservación de las características regulatorias. La disminución más significativa se produce en el rango inferior de la muestra, es decir, en los niños de hoy vemos puntuación mínima más baja. Para ellos es más difícil que para sus pares hace 10 años mantener el modo de acción y transferirlo a nuevas condiciones espaciales y métricas mediante la generalización de la acción. Todo esto en ausencia de cualquier diferencia en el nivel de coordinación sensoriomotora de las muestras. En los escolares más jóvenes de hoy se encontró un cambio a nivel de motivos y necesidades, que se expresa en una disminución en el número de niños capaces de desarrollar actividades por iniciativa propia. Conclusión. La investigación revela una tendencia hacia la disminución de las características generales del pensamiento en los niños de 8 años de hoy. Los débiles se vuelven aún más débiles. El cambio a nivel de motivos y necesidades se caracteriza por una disminución de la motivación cognitiva, lo que en última instancia conduce a una disminución de la capacidad para desarrollar actividades por iniciativa propia. Probablemente sea necesario evaluar las diferencias identificadas en términos de factores pedagógicos, sociales y ambientales en la vida del niño. Los datos permiten concluir que la situación social del desarrollo infantil hace 10 años era más favorable que hoy.

Destacados

• La capacidad de desarrollar actividades por iniciativa propia se forma sólo con la maduración de los componentes intelectuales y motivacionales, expresados en el nivel de inteligencia que permite dominar una actividad, y un nivel de motivación cognitiva que proporciona la capacidad de avanzar de forma independiente más allá de los requisitos externos. Diferencias significativas en el nivel intelectual de las dos muestras permiten identificar la disminución del nivel intelectual como una de las razones de la menor capacidad para desarrollar actividades por iniciativa propia en la muestra 2022-2023.
• Otra razón de la disminución de la capacidad para desarrollar actividades por iniciativa propia es un cambio en la esfera motivacional, que se caracteriza por una disminución de la motivación cognitiva.
• La asimilación oportuna por parte del niño del plan de estudios escolar debe seguir siendo el objetivo principal de los esfuerzos de profesores y estudiantes, teniendo en cuenta las características individuales de este desarrollo. Se debe llamar la atención de la comunidad pedagógica y psicológica al surgimiento de logros educativos en un niño "débil" y, a través de esto, a la formación de una sensación de bienestar.
• Es necesario prestar atención a los tipos de actividades que se cultivaron en el período preescolar y ocuparon mayor tiempo y atención del niño para evaluar el impacto pedagógico en él en el presente período de desarrollo
• Las herramientas técnicas y digitales que compiten con la vida real y crean una ilusión de éxito reemplazan los esfuerzos y la experiencia de comunicarse con el mundo real necesarios para el pleno desarrollo, lo que puede tener un efecto adverso y retardado.

Objective. the analysis of individually-typological relationships between conscious self-regulation, psychological well-being, and academic achievement of 6th grade school students. Design. The sample consisted of 169 children (average age 11.9 years). The following tools were applied: “The Self-Regulation Profile of Learning Activity Questionnaire” (SRPLAQ) by V.I. Morosanova, the Russian version of “Well-Being Manifestation Measure Scale” (Morosanova et al.), the Russian version of «Big Five Questionnaire — Children Version: BFQ-C» (Malykh et al.), the “Attitude towards learning in middle and high school” questionnaire which is a modification of the “Method of diagnostic of learning motivation and emotional attitude to learning in secondary and high school” (Andreeva, Prikhozhan), and the “Academic Motivation Scale – School” (AMS-S) questionnaire (Gordeeva et al.). Results. Five individually-specific profiles with a different degree of psychological well-being, conscious self-regulation, and academic achievement were registered. It was revealed that high academic achievement was supported by learning motivation and psychological well-being, while psychological well-being of the students with medium achievement was supported by their conscious self-regulation. In case of insufficient well-being and self-regulation, this situation can be improved by means of regulatory flexibility, cognitive motivation, and conscientiousness. If the afore mentioned values are at medium level, students’ achievement can be supported by achievement and self-respect motivation, as well as motivation to avoid failure. Students with low academic performance can potentially improve it by means of self-development motivation, achievements, and evaluation of their results. For this category, the source of maintaining psychological well-being is planning, responsibility, and cognitive motivation. Conclusion. The obtained results can be used both for the design of personalized psychological and educational developmental programs for conscious self-regulation, and for the support of psychological well-being and academic achievement in students. New results that require additional research to be explained are discussed as well.

Highlights

• The differential approach allows a complex study of the manifestations of the relationship between well-being, self-regulation, and academic achievement on the individual level.
• 6th grade students typically demonstrate five combinations of degrees of psychological well-being, self-regulation, and academic achievement.
• Personality features and learning motivation act as resources for higher results and well-being in the groups where they are more pronounced.
• Conscious self-regulation is a significant resource for the improvement of academic achievement and psychological well-being in the groups where their level is lower.

Актуальность. Работа выполнена в контексте малоизученного аспекта актуальной проблемы индивидуально-типических проявлений некогнитивных предикторов академических достижений школьников. Цель. анализ индивидуально-типических особенностей взаимосвязи осознанной саморегуляции, психологического благополучия с академической успеваемостью учащихся 6-х классов. Дизайн. Выборку исследования составили 169 человек (средний возраст — 11,99 лет). Использовались: просник В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции учебной деятельности (ССУД-М 52)», русскоязычная версия опросника «Шкала проявлений психологического благополучия подростков» (Моросанова и др.), русскоязычная версия опросника «Большая пятерка — детский вариант» (Малых и др.), опросник «Отношение к учению в средних и старших классах школы» (ОУУ) — модификация «Методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы — МЭОУ» (Андреева, Прихожан), опросник «Шкала академической мотивации школьников — ШАМ-Ш» (Гордеева и др.). Результаты. Выделено пять индивидуально-типических профилей с различной выраженностью психологического благополучия, осознанной саморегуляции и академической успеваемости. Обнаружено, что высокая успеваемость поддерживается академической мотивацией и психологическим благополучием. Психологическое благополучие учащихся со средней успеваемостью поддерживается осознанной саморегуляцией. Успеваемость таких учащихся может быть повышена за счет регуляторной гибкости, познавательной мотивации и добросовестности, если благополучие и саморегуляция низкие, а если они средние, она поддерживается мотивацией достижения и самоуважения, а также мотивацией избегания неудач. Учащиеся с низкой успеваемостью потенциально могут ее повысить за счет мотивации саморазвития, достижения и оценивания результатов. Ресурсом поддержания психологического благополучия в данной группе являются планирование, ответственность и познавательная мотивация. Вывод. Полученные результаты могут использоваться для подготовки индивидуализированных психолого-педагогических программ развития осознанной саморегуляции, а также поддержания психологического благополучия и академической успешности учащихся. Обсуждаются новые результаты, требующие проведения дополнительных исследований для их объяснения.

Ключевые положения

• Дифференциальный подход позволяет комплексно исследовать проявления взаимосвязи благополучия, саморегуляции и академической успешности на индивидуальном уровне.
• Шестиклассникам характерно 5 вариантов сочетаний академической успеваемости, психологического благополучия и саморегуляции.
• Личностные черты и академическая мотивация выступают ресурсами успеваемости и благополучия в группах с их высокой выраженностью.
• Осознанная саморегуляция является значимым ресурсом повышения академической успеваемости и психологического благополучия в группах с их средней и низкой выраженностью.

Origines. Ce travail a été réalisé dans le contexte d'un aspect peu étudié du problème actuel des manifestations individuelles typiques des prédicteurs non cognitifs des réalisations académiques des écoliers. Objectif. Le but de cette étude est d`analyser des caractéristiques individuelles typiques de la relation entre l'autorégulation consciente, le bien-être psychologique et la performance scolaire des élèves de 6e année. Conception. L'échantillon de l'étude était composé de 169 personnes (âge moyen - 11,99 ans). Méthodes utilisées : « Le Questionnaire sur le style individuel d'autorégulation des activités éducatives », comprenant 52 questions sous la forme d`affirmation, la version russe du questionnaire « Échelle de mesure des manifestations du bien-être psychologique » (Morosanova V. I. et autres), la version russe du questionnaire « Big Five - version pour enfants » (Malykh, S. B.et autres), le questionnaire « Attitudes envers l'apprentissage au collège et au lycée » qui est une modification de «la Méthodologie de diagnostic de la motivation pour l'apprentissage et de l'attitude émotionnelle à l'apprentissage au collège et au lycée » (Andreeva A. D., Prikhojan A. M.), le questionnaire « Échelle de motivation scolaire des écoliers » (Gordeeva T. O. et autres). Résultats. Cinq profils individuels typiques avec une gravité différente du bien-être psychologique, de l'autorégulation consciente et des performances scolaires ont été identifiés. Il a été constaté que des performances académiques élevées sont soutenues par la motivation académique et le bien-être psychologique. Le bien-être psychologique des élèves ayant des résultats scolaires moyens est soutenu par une autorégulation consciente. La performance de ces élèves peut être améliorée par la flexibilité réglementaire, la motivation cognitive et la conscience, si le bien-être et l'autorégulation sont faibles, et s'ils sont moyens, elle est soutenue par la motivation de réussite et d'estime de soi, ainsi que par l'évitement de l'échec motivation. Les étudiants ayant de faibles performances scolaires peuvent potentiellement les améliorer en raison de la motivation du développement personnel, de la réalisation et de l'évaluation des résultats. Les ressources pour maintenir le bien-être psychologique dans ce groupe sont la planification, la responsabilité et la motivation cognitive. Conclusion. Les résultats obtenus peuvent être utilisés pour préparer des programmes psychologiques et pédagogiques individualisés pour le développement de l'autorégulation consciente, ainsi que le maintien du bien-être psychologique et de la réussite scolaire des étudiants. De nouveaux résultats sont discutés qui nécessitent des recherches supplémentaires pour les expliquer.

Points principaux

• L'approche différentielle permet d'explorer en profondeur les manifestations des relations entre le bien-être, l'autorégulation et la réussite scolaire au niveau individuel.
• Les élèves de sixième année se caractérisent par 5 combinaisons d`efficience scolaire, de bien-être psychologique et d'autorégulation.
• Les traits personnels et la motivation scolaire agissent comme des ressources pour la réussite scolaire et le bien-être dans les groupes avec leur grande sévérité.
• L'autorégulation consciente est une ressource importante pour améliorer les performances scolaires et le bien-être psychologique dans les groupes avec leur intensité moyenne et faible.

Introducción. Este artículo fue preparado en el contexto del aspecto poco investigado del problema inmediato de las manifestaciones tipológicas individuales de los predictores no cognitivos del rendimiento académico en la escuela. Objetivo. El análisis de las relaciones individual-tipológicas entre la autorregulación consciente, el bienestar psicológico y rendimiento académico de estudiantes de sexto grado de la escuela. Diseño. La muestra consistió de 169 niños (edad media de 11,99 años). Se aplicaron las siguientes herramientas: “El Perfil de Autorregulación del Cuestionario de Actividades de Aprendizaje” (SRPLAQ) de V.I. Morosanova, la versión rusa de la “Escala de medida de la manifestación del bienestar” (Morosanova et al.), la versión rusa del “Cuestionario de los Cinco Grandes — Versión Infantil: BFQ-C” (Malykh et al.), la “Actitud hacia el aprendizaje en escuela secundaria y preparatoria” que es una modificación del “Método de diagnóstico de la motivación para el aprendizaje y la actitud emocional hacia el aprendizaje en la escuela secundaria y preparatoria” (Andreeva, Prikhozhan), y la “Escala de Motivación Académica – Escuela” (AMS-S) (Gordeeva et al.). Resultados. Se describieron cinco perfiles individuales específicos con diferente grado de bienestar psicológico, autorregulación consciente y rendimiento académico. Se reveló que el rendimiento académico alto se apoyó en la motivación de aprendizaje y el bienestar psicológico, mientras que el bienestar psicológico de los estudiantes con rendimiento medio se apoyó en su autorregulación consciente. En caso de bienestar y autorregulación insuficientes, esta situación puede mejorarse mediante la flexibilidad regulatoria, la motivación cognitiva y la conciencia. Si los valores mencionados se encuentran en un nivel medio, el logro de los estudiantes puede estar respaldado por la motivación de logro y el respeto por sí mismo, así como por la motivación para evitar el fracaso. Los estudiantes con bajo rendimiento académico pueden potencialmente mejorarlo mediante la motivación al autodesarrollo, los logros y la evaluación de sus resultados. Para esta categoría, la fuente de mantenimiento del bienestar psicológico es la planificación, la responsabilidad y la motivación cognitiva. Conclusión. Los resultados obtenidos pueden ser utilizados tanto para el diseño de programas personalizados de desarrollo psicológico y educativo para la autorregulación consciente, como para el apoyo al bienestar psicológico y al rendimiento académico de los estudiantes. También se discuten nuevos resultados que requieren investigación adicional para ser explicados.

Destacados

• El enfoque diferencial permite un estudio complejo de las manifestaciones de la relación entre el bienestar, la autorregulación y el rendimiento académico a nivel individual.
• Los estudiantes de sexto grado suelen demostrar cinco combinaciones de grados de bienestar psicológico, autorregulación y rendimiento académico.
• Los rasgos de personalidad y la motivación por el aprendizaje actúan como recursos para obtener mejores resultados y bienestar en los grupos donde son más acentuados.
• La autorregulación consciente es un recurso importante para la mejora del rendimiento académico y el bienestar psicológico en los colectivos en los que su nivel es más bajo.

Objective. To characterize the distinctive features of the relationship between indicators of life position (values, emotional evaluation of one’s success in life, significance of threats posed by the social environment) with the educational status of mothers of boys and girls studying in primary, middle, and high school. Design. The article presents data from analysis of the answers of 285,714 mothers of pupils in primary, middle, and high school to an anonymous survey conducted in various regions of the Russian Federation by staff of the Center for the Sociology of Education’s Institute of Education Management, Russian Academy of Education, in 2022. According to the research design, the article focuses on analysis of answers to questions that relate to three indicators of the mother’s life position: value orientations, emotional evaluation of the likely success of her future prospects, and evaluation of the significance for herself of various social threats. The answers to these questions are then characterized with regard to the influence of the mother’s educational status, as well as the gender and age of the child, on her life position. Results. Generally speaking, mothers with higher education are more optimistic about their life prospects than those with secondary education. Values such as happy family life, successful professional activity, spiritual and physical intimacy with a loved one, raising the level of one’s education, striving for self-reliance and independence, and the opportunity for creative work are significantly more important. The factor analysis we performed, taking into account the simultaneous influence of three factors on the life position of the mother (her education, the gender and the age of the child), made it possible to identify the following four substantive factors that characterize her life position: “striving for self-realization — personal insecurity”; “optimism — pessimism”; “microsocial well-being”; and “physical well-being”. Grouping the mothers of boys and girls of primary, middle, and high school according to these factors showed that the level of education of the mother fundamentally affects the social content of the child’s development in the family. Thus, primary and middle school pupils whose mothers have higher education are situated in a field of positive life attitudes on the part of the adult: striving for self-realization, optimism, the value of a happy family life, and material well-being. On the other hand, their peers whose mothers attained only secondary education see the adult as socially unsuccessful: fearful and uncertain about both her present personal security and her future prospects. The study also found significant substantive transformations in the life position of mothers when their children reached high school. Conclusion. The study allows us to draw a conclusion about the fundamental difference in the social situation of a child’s development in families with different levels of the mother’s education at different stages of the children’s schooling.

Highlights

• Using an anonymous survey of 285,714 mothers of primary, middle, and high school pupils, a large-scale study was conducted to identify the distinctive features of the mothers’ life position, where the key indicators were: their value orientations, the significance of various social threats, and the emotional evaluation of their success in life. The findings were analyzed in relation to the influence of the mother’s level of education and the age and gender of the child.
• Factor analysis of the results showed that the life positions between mothers with higher and those with secondary education are fundamentally different during their child’s education in primary and middle school with respect to such tendencies as striving for self-realization and emotional assessment of the success of their life prospects
• When implementing a strategy of upward educational mobility of a child from a family with a low level of education, the mother’s life value of striving for self-realization plays a fundamental role in the transition from middle to high school.
• Overall, the data allow us to conclude that the mother’s educational status has a significant impact on the social content of the child’s development at different ages and stages of schooling.

Актуальность. Своеобразие процесса социализации современного ребенка определяют не только макро-тенденции, касающиеся социокультурных, экономических и техно-эволюционных процессов, но и конкретные особенности его взаимоотношений с родителями, сверстниками, учителями и другими взрослыми. Именно эти отношения со своим ближайшим социальным окружением Л.С. Выготский и определял как ключевые при характеристике социальной ситуации развития ребенка (Выготский, 1984). Принятие этого положения и определяет актуальность проведенного исследования, которое посвящено анализу своеобразия жизненной позиции матерей учащихся начальной, основной и старшей школы. При этом мы исходим из предположения о том, что жизненная позиция матери (ее ценностные ориентации, эмоциональное благополучие и оценка социальных угроз) существенно влияет на характер взаимодействия с ребенком, во многом определяя смысловой контекст процесса его социализации. Цель. Основная цель исследования состоит в характеристике особенностей взаимосвязей показателей жизненной позиции (ценности, эмоциональная оценка своей жизненной успешности, значимость угроз социальной среды) с образовательным статусом матерей мальчиков и девочек, обучающихся в начальной, основной и старшей школе. Дизайн. В статье приведены данные анализа ответов 285 714 матерей учащихся начальной, основной и старшей школы, полученные в ходе анонимного анкетного опроса, который был проведен в различных регионах РФ сотрудниками Центра социологии образования «ИУО РАО» в 2022 г. Согласно дизайну исследования основное внимание в статье уделено анализу ответов на вопросы, которые касаются трех показателей жизненной позиции матери: ценностные ориентации, эмоциональная оценка успешности своих будущих перспектив, оценка значимости для себя тех или иных социальных угроз. Полученные ответы на эти вопросы охарактеризованы относительно особенностей влияния на жизненную позицию матери ее образовательного статуса, а также пола и возраста ребенка. Результаты. Полученные результаты свидетельствуют о том, что в целом матери с высшим образованием по сравнению с теми, кто имеет среднее образование, более оптимистично оценивают успешность своих жизненных перспектив. При этом для них существенно более значимыми оказываются такие ценности как счастливая семейная жизнь, успешная профессиональная деятельность, духовная и физическая близость с любимым человеком, повышение уровня своего образования, стремление к самостоятельности и независимости, возможность творческой деятельности. Материалы проведенного факторного анализа, учитывающие одновременное влияние на жизненную позицию матери трех факторов (ее образование, пол и возраст ребенка) позволили выделить следующие четыре содержательных фактора, характеризующих особенности жизненной позиции: «стремление к самореализации – личностная незащищенность»; «оптимизм – пессимизм»; «микросоциальное благополучие»; «физическое благополучие». Размещение матерей мальчиков и девочек начальной, основной и старшей школы в пространстве выделенных факторов, показало, что уровень образования матери принципиально влияет на содержательные особенности социальной ситуации развития ребенка в семье. Так, учащиеся начальной и основной школы, чьи матери имеют высшее образование, находятся в поле позитивных жизненных установок со стороны взрослого: стремление к самореализации, оптимизм, ценность счастливой семейной жизни и материального благополучия. Напротив, их сверстники, со средним образованием матери, видят взрослого как социально неблагополучного: проявляющего страх и неуверенность относительно как своей личной защищенности в настоящем, так и относительно оценки успешности своих будущих перспектив. Исследование также выявило существенные содержательные трансформации характера жизненной позиции матерей у учащихся старшей школы. Вывод. В целом, проведенное исследование позволяет сделать вывод о принципиальном различии содержания социальной ситуации развития ребенка в семьях с разным уровнем образования матери на различных этапах обучения детей в школе.

Ключевые положения

• С помощью анонимного анкетного опроса 285 714 матерей учащихся начальной, основной и старшей школы проведено крупномасштабное исследование, направленное на выявление особенностей их жизненной позиции, где в качестве ключевых показателей выступили: характер ценностных ориентаций, значимость различных социальных угроз, эмоциональная оценка своей жизненной успешности. Полученный материал проанализирован относительно влияния уровня образования матери, возраста и пола ребенка.
• Результаты проведенного факторного анализа полученных материалов показали, что содержательные характеристики жизненной позиции матерей с высшим и средним образованием принципиально отличаются на этапе обучения их ребенка в начальной и основной школе относительно таких тенденций как, стремление к самореализации и эмоциональная оценка ими успешности своих жизненных перспектив.
• При реализации стратегии восходящей образовательной мобильности ребенка из семьи с невысоким уровнем образования, на этапе перехода из основной в старшую школу принципиальную роль играет жизненная ценностная установка матери на стремление к самореализации
• В целом, полученные данные позволяют сделать вывод о существенном влиянии образовательного статуса матери на содержательные особенности социальной ситуации развития ребенка на разных возрастных этапах его обучения в школе.

Origines. La particularité du processus de socialisation d'un enfant moderne est déterminée non seulement par les macro-tendances liées aux processus socioculturels, économiques et techno-évolutifs, mais également par les caractéristiques spécifiques de sa relation avec les parents, ses pairs, les enseignants et les autres adultes. Ce sont ces relations avec son environnement social le plus proche que L.S. Vygotsky a défini comme essentiels pour caractériser la situation sociale du développement d'un enfant (Vygotsky, 1984). L'acceptation de cette disposition détermine la pertinence de l'étude qui est consacrée à l'analyse de l'originalité de la position de vie des mères d'élèves des écoles primaires, fondamentales et secondaires. En même temps, nous partons de l'hypothèse que la position de vie de la mère (ses orientations de valeurs, son bien-être émotionnel et son évaluation des menaces sociales) affecte de manière significative la nature de l'interaction avec l'enfant, déterminant largement le contexte sémantique du processus de sa socialisation. Objectif. Le but principal de cette étude est de caractériser les caractéristiques de la relation entre les indicateurs de position de vie (valeurs, évaluation émotionnelle de sa réussite dans la vie, importance des menaces pour l'environnement social) et le statut éducatif des mères de garçons et de filles qui font leurs études à l`école primaire, au collège et au lycée. Conception. L'article présente les données de l'analyse des réponses de 285 714 mères d'élèves du primaire, du collège et du lycée à une enquête anonyme menée dans diverses régions de la Fédération de Russie par le personnel de l'Institut de gestion de l'éducation du Centre de sociologie de l'éducation auprès de l`Académie de l`Education de Russie, en 2022. Selon la conception de la recherche, l'article se concentre sur l'analyse des réponses aux questions relatives à trois indicateurs de la position de vie de la mère : les orientations de valeur, l'évaluation émotionnelle du succès probable de ses perspectives et l'évaluation de l'importance pour elle-même des diverses menaces sociales. Les réponses à ces questions sont ensuite caractérisées à l`égard de l'influence du statut scolaire de la mère, ainsi que du sexe et de l'âge de l'enfant, sur sa position de vie. Résultats. En général les résultats obtenus indiquent que les mères possédant la formation supérieure, par rapport à celles ayant que la formation secondaire (bac), sont plus optimistes à l'égard de la réussite de leurs perspectives de vie. Dans le même temps, des valeurs telles qu'une vie de famille heureuse, une activité professionnelle réussie, une proximité spirituelle et physique avec un être aimé, l'élévation du niveau de leur éducation, la recherche d'indépendance et d'une activité créative sont bien plus significatif pour elles. Les matériaux de l'analyse factorielle menée, tenant compte de l'influence simultanée de trois facteurs sur la position de vie de la mère (son éducation, le sexe et l'âge de son enfant), ont permis d'identifier les quatre facteurs significatifs suivants qui définissent les caractéristiques de la position de vie : « le désir d`accomplissement de soi - l'insécurité personnelle » ; « optimisme – pessimisme » ; « bien-être microsocial » ; « bien-être physique ». Le placement des mères de garçons et de filles des écoles primaires, fondamentales et secondaires dans l'espace des facteurs identifiés a montré que le niveau d'éducation de la mère affecte fondamentalement les caractéristiques de contenu de la situation sociale du développement de l'enfant dans la famille. Ainsi, les élèves du primaire et du secondaire, dont les mères ont une formation supérieure, se situent dans le domaine des attitudes de vie positives de la part d'un adulte : le désir d’accomplissement de soi, l'optimisme, l`appréciation d'une vie de famille heureuse et du bien-être matériel. Au contraire, leurs pairs, dont la mère ayant la formation secondaire, voient l'adulte comme socialement défavorisé : montrant de la peur et de l`incertitude à la fois à l`égard de sa sécurité personnelle dans le présent et sur l'évaluation du succès de ses perspectives. L'étude a également révélé des transformations significatives dans la nature de la position de vie des mères chez les élèves de l`école secondaire. Conclusion. En général, l'étude nous permet de conclure qu'il existe une différence fondamentale dans le contenu de la situation sociale du développement d'un enfant dans les familles avec différents niveaux d'éducation de la mère à différents stades de l'éducation des enfants à l'école.

Points principaux

• À l'aide d'une enquête par questionnaire anonyme auprès de 285 714 mères d'élèves de l`école primaire, au collège et au lycée, une étude à grande échelle a été menée visant à identifier les caractéristiques de leur position de vie, où les indicateurs clés sont suivants : la nature des orientations de valeurs, la signification de diverses menaces sociales, l'évaluation émotionnelle de leur succès dans la vie. Le matériel obtenu a été analysé en relation avec l'influence du niveau d'éducation de la mère, de l'âge et du sexe de l'enfant.
• Les résultats de l'analyse factorielle des matériaux obtenus ont montré que les caractéristiques de contenu de la position de vie des mères ayant la formation supérieure et secondaire sont fondamentalement différentes au stade de l'éducation de leur enfant à l'école primaire et secondaire par rapport à des tendances telles que la désir d`accomplissement de soi et leur évaluation émotionnelle du succès de leurs perspectives de vie.
• Lors de la mise en œuvre de la stratégie de mobilité scolaire ascendante d'un enfant issu d'une famille à faible niveau d'éducation, au stade de la transition du primaire au secondaire, l'orientation de la valeur vitale de la mère sur le désir d`accomplissement de soi joue un rôle fondamental.
• Dans son ensemble, les données obtenues nous permettent de conclure que le statut éducatif de la mère a un impact significatif sur les caractéristiques de contenu de la situation sociale du développement de l'enfant à différents stades d'âge de sa scolarité.

Introducción. La socialización de los niños de hoy está determinada no solo por macrotendencias relacionadas con procesos socioculturales, económicos y tecnoevolutivos, sino también por las características específicas de su relación con los padres, pares, docentes y otros adultos. Son estas relaciones con el entorno social más próximo las que L.S. Vygotsky definió como clave para la situación social del desarrollo del niño (Vygotsky, 1984). Este enfoque también determina la relevancia de este estudio, que analiza la particular posición de vida de las madres de alumnos de primaria, secundaria y bachillerato. Partimos del supuesto de que la posición de vida de la madre (sus orientaciones de valor, bienestar emocional y evaluación de amenazas sociales) afecta significativamente la interacción con su hijo, determinando en gran medida el contexto conceptual del proceso de su socialización. Objetivo. Caracterizar los rasgos particulares de la relación entre indicadores de la posición de vida (valores, evaluación emocional del éxito en la vida, importancia de las amenazas del entorno social) y el nivel educativo de madres de chicos y chicas que cursan los estudios en la escuela primaria y secundaria. Diseño. El artículo presenta datos del análisis de las respuestas de 285.714 madres de alumnos de primaria y secundaria a una encuesta anónima realizada en varias regiones de la Federación Rusa por los investigadores del Centro de Sociología de la Educación del Instituto de Gestión Educativa de la Academia Rusa de Educación en 2022. De acuerdo con el diseño de la investigación, el artículo se centra en el análisis de las respuestas a las preguntas que se relacionan con tres indicadores de la posición de vida de la madre: orientaciones de valor, evaluación emocional del éxito probable de sus perspectivas futuras y evaluación de la importancia para ella de diversas amenazas sociales. Las respuestas a estas preguntas se caracterizan luego con respecto a la influencia del nivel educativo de la madre, así como el sexo y la edad del niño, en su posición de vida. Resultados. En términos generales, las madres con educación superior son más optimistas acerca de sus perspectivas de vida que aquellas con educación secundaria. Valores como la vida familiar feliz, la actividad profesional exitosa, la intimidad espiritual y física con el ser querido, el aumento de nivel de educación, la lucha por la autosuficiencia y independencia, y la posibilidad del trabajo creativo son significativamente más importantes. El análisis factorial que realizamos, teniendo en cuenta la influencia simultánea de tres factores en la posición de vida de la madre (su educación, el sexo y la edad del hijo), permitió identificar los siguientes cuatro factores significativos que caracterizan su posición: “lucha por la autorrealización — inseguridad personal”; “optimismo — pesimismo”; “bienestar microsocial”; y “bienestar físico”. Al agrupar a las madres de los alumnos de primaria y secundaria, según estos factores se demostró que el nivel educativo de la madre incide fundamentalmente en el contenido social del desarrollo del niño en la familia. Así, los alumnos de primaria y secundaria cuyas madres tienen estudios superiores se sitúan en un campo de actitudes vitales positivas por parte del adulto: la búsqueda de la autorrealización, el optimismo, el valor de la vida familiar feliz y el bienestar material. Por otro lado, sus pares cuyas madres solo obtuvieron educación secundaria ven al adulto como un fracasado social: temeroso e inseguro sobre su seguridad personal actual y sus perspectivas futuras. El estudio también encontró transformaciones sustantivas significativas en la posición de vida de las madres cuando sus hijos llegaban a la escuela secundaria. Conclusión. El estudio permite realizar una conclusión acerca de la diferencia fundamental en la situación social del desarrollo de un niño en las familias con diferentes niveles de educación de la madre en diferentes etapas de la escolaridad de los niños.

Destacados

• Utilizando una encuesta anónima a 285.714 madres de alumnos de primaria y secundaria, se realizó un estudio a gran escala para identificar las características particulares de la posición de la vida de las madres, donde los indicadores clave fueron: sus orientaciones de valor, el significado de varios amenazas sociales y la evaluación emocional de su éxito en la vida. Los hallazgos fueron analizados en relación a la influencia del nivel educativo de la madre, la edad y el sexo del niño.
• El análisis factorial de los resultados mostró que las posiciones de la vida entre las madres con educación superior y secundaria son fundamentalmente diferentes durante la educación de sus hijos en la escuela primaria y secundaria con respecto a tales tendencias como la búsqueda de la autorrealización y evaluación emocional del éxito de sus perspectivas de vida.
• Al implementar una estrategia de movilidad educativa ascendente de un niño de una familia con bajo nivel educativo, el valor de vida de la madre de luchar por la autorrealización juega un papel fundamental en la transición de la escuela secundaria a la sénior.
• En general, los datos permiten concluir que el nivel educativo de la madre tiene un impacto significativo en el contenido social del desarrollo del niño en diferentes edades y etapas de escolaridad.