Neuropsychologist’s Praxis in Early Childhood Education: Historical-Cultural Proposal

Background. This theoretical paper addresses the neuropsychologist’s role in early childhood education from a cultural-historical perspective, emphasising the relevance of preventive and developmental intervention in the formation of higher psychological functions.

Objective. The study aims to elucidate key categories—such as psychological age, leading activity, neoformations, and neuropsychological factors - grounded in the principles of historical-dialectical materialism, and to integrate them with contemporary advances in developmental and educational neuropsychology.

Design. Data sources included classical works by Vygotsky, Luria, Leontiev, and Elkonin, as well as studies published between 2010 and 2025 in key databases, namely Scopus, Web of Science, PsycINFO, SciELO, and PePSIC. A narrative and integrative review method was employed to synthesise theoretical and empirical contributions concerning preventive neuropsychological approaches and their implications for preschool development.

Results. The analysis highlights the importance of designing educational programmes that strengthen higher psychological functions through guided activity, social interaction, and cultural mediatisation.

Conclusion. Neuropsychological intervention in early education should be preventive of learning disabilities and developmental rather than only corrective, supporting the maturation of neuropsychological factors that underlie literacy, self-regulation, and voluntary activity. This framework bridges psychological theory, neuropsychological practice, and educational policy, reinforcing the formative and preventive role of the neuropsychologist in promoting child development

• Neuropsychological correction is not a simple stimulation but implies transformation and leads to child’s development.
• Early neuropsychological correction might lead to development of new psychological formations and guarantee preparation to school.
• Neuropsychological correction bases on identification of specific weak brain mechanism (neuropsychological factor).
• Neuropsychological praxis, in cultural historical approach, is a complemental part of psychological praxis in infancy.
• Neuropsychological intervention directs not to isolate functions and tasks, but to the gradual formation of leading activities of psychological age.

Актуальность. В настоящей теоретической работе рассматривается роль нейропсихолога в системе дошкольного образования с позиций культурно-исторической психологии. Особое внимание уделяется значимости профилактической и развивающей направленности вмешательства в процессе становления высших психических функций.

Цель. Целью работы является теоретическое обоснование ключевых категорий — психологического возраста, ведущей деятельности, новообразований и нейропсихологических факторов — в контексте принципов историко-диалектического материализма, а также их интеграция с современными достижениями возрастной и педагогической нейропсихологии.

Дизайн. Источниковую базу составили классические труды Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина, а также исследования, опубликованные в период с 2010 по 2025 год в ведущих наукометрических базах данных, включая Scopus, Web of Science, PsycINFO, SciELO и PePSIC. Для обобщения теоретических и эмпирических данных, касающихся профилактических нейропсихологических подходов и их внедрения в практику дошкольного образования и развития, был использован метод нарративного и интегративного обзора.

Результаты. Проведенный анализ демонстрирует значимость разработки образовательных программ, направленных на развитие высших психических функций посредством организованной деятельности, социального взаимодействия и культурного опосредования.

Вывод. Нейропсихологическое вмешательство в системе дошкольного образования должно носить преимущественно профилактический характер в отношении возможных трудностей обучения и быть ориентированным на развитие, а не только на коррекцию уже сформированных дефицитов. Такой подход способствует созреванию нейропсихологических факторов, лежащих в основе овладения грамотой, развития саморегуляции и произвольной деятельности. Предлагаемая концептуальная рамка обеспечивает преемственность между психологической теорией, нейропсихологической практикой и образовательной политикой, подчеркивая формирующую и профилактическую функцию нейропсихолога в содействии психическому развитию ребенка.

• Нейропсихологическая коррекция не сводится к простой стимуляции, но предполагает качественное преобразование, которое опосредует психическое развитие ребёнка.
• Ранняя нейропсихологическая коррекция способствует формированию новых психологических новообразований и обеспечивает готовность к школьному обучению.
• Нейропсихологическая коррекция базируется на выявлении специфического ослабленного мозгового механизма (нейропсихологического фактора).
• Нейропсихологическая практика в рамках культурно-исторического подхода является неотъемлемой частью психологической практики в раннем и дошкольном детстве.
• Нейропсихологическое вмешательство направлено не на изолированное развитие отдельных функций и задач, а на постепенное формирование ведущих видов деятельности, соответствующих психологическому возрасту.

Antecedentes. Este artículo teórico aborda el rol del neuropsicólogo en la educación infantil desde una perspectiva histórico-cultural, enfatizando la relevancia de la intervención preventiva y evolutiva en la formación de las funciones psicológicas superiores.

Objetivo. El estudio pretende dilucidar categorías clave —tales como la edad psicológica, la actividad rectora, las neoformaciones y los factores neuropsicológicos— fundamentadas en los principios del materialismo histórico-dialéctico, e integrarlas con los avances contemporáneos en la neuropsicología evolutiva y educativa.

Diseño. Las fuentes de datos incluyeron obras clásicas de Vygotsky, Luria, Leontiev y Elkonin, así como estudios publicados entre 2010 y 2025 en bases de datos relevantes, a saber: Scopus, Web of Science, PsycINFO, SciELO y PePSIC. Se empleó un método de revisión narrativa e integradora para sintetizar las contribuciones teóricas y empíricas concernientes a los enfoques neuropsicológicos preventivos y sus implicaciones para el desarrollo en la etapa preescolar.

Resultados. El análisis destaca la importancia de diseñar programas educativos que fortalezcan las funciones psicológicas superiores mediante la actividad guiada, la interacción social y la mediatización cultural.

Conclusión. La intervención neuropsicológica en la educación temprana debe ser preventiva de las dificultades de aprendizaje y de carácter evolutivo, más que meramente correctiva, favoreciendo la maduración de los factores neuropsicológicos que subyacen a la lectoescritura, la autorregulación y la actividad voluntaria. Este marco articula la teoría psicológica, la práctica neuropsicológica y la política educativa, reforzando el papel formativo y preventivo del neuropsicólogo en la promoción del desarrollo infantil.

• La corrección neuropsicológica no es una mera estimulación, sino que implica transformación y conduce al desarrollo del niño.
• La corrección neuropsicológica temprana puede conducir al desarrollo de nuevas formaciones psicológicas y garantizar la preparación para la escolarización.
• La corrección neuropsicológica se basa en la identificación de mecanismos cerebrales específicamente deficitarios (factor neuropsicológico).
• La praxis neuropsicológica, en el enfoque histórico-cultural, es una parte complementaria de la praxis psicológica en la infancia.
• La intervención neuropsicológica no se dirige a funciones y tareas aisladas, sino a la formación gradual de las actividades rectoras propias de la edad psicológica.

Origines. Cet article théorique examine le rôle du neuropsychologue dans l’éducation de la petite enfance à partir d’une perspective historico-culturelle, en mettant l’accent sur l’importance des interventions préventives et développementales dans la formation des fonctions psychologiques supérieures.

Objectif. Cette étude vise à clarifier des catégories fondamentales — telles que l’âge psychologique, l’activité directrice, les néoformations et les facteurs neuropsychologiques — fondées sur les principes du matérialisme historico-dialectique, et à les articuler avec les avancées contemporaines de la neuropsychologie du développement et de l’éducation.

Conception. Les sources de données comprenaient les travaux classiques de Vygotski, Luria, Leontiev et Elkonine, ainsi que des études publiées entre 2010 et 2025 dans les principales bases de données scientifiques, notamment Scopus, Web of Science, PsycINFO, SciELO et PePSIC. Une méthode de revue narrative et intégrative a été utilisée afin de synthétiser les contributions théoriques et empiriques relatives aux approches neuropsychologiques préventives et à leurs implications pour le développement préscolaire.

Résultats. L’analyse met en évidence l’importance de concevoir des programmes éducatifs qui renforcent les fonctions psychologiques supérieures grâce à l’activité guidée, à l’interaction sociale et à la médiation culturelle.

Conclusion. L’intervention neuropsychologique dans l’éducation de la petite enfance devrait être davantage préventive à l’égard des difficultés d’apprentissage et orientée vers le développement plutôt que simplement corrective. Elle doit soutenir la maturation des facteurs neuropsychologiques qui sous-tendent l’acquisition de la lecture et de l’écriture, l’autorégulation et l’activité volontaire. Ce cadre établit un lien entre la théorie psychologique, la pratique neuropsychologique et les politiques éducatives, tout en renforçant le rôle formatif et préventif du neuropsychologue dans la promotion du développement de l’enfant.

• La correction neuropsychologique ne constitue pas une simple stimulation ; elle implique une transformation et favorise le développement de l’enfant.
• Une correction neuropsychologique précoce peut conduire à l’émergence de nouvelles formations psychologiques et garantir une meilleure préparation à l’entrée à l’école.
• La correction neuropsychologique repose sur l’identification d’un mécanisme cérébral spécifique déficitaire (facteur neuropsychologique).
• Dans l’approche historico-culturelle, la praxis neuropsychologique constitue une composante complémentaire de la praxis psychologique durant l’enfance.
• L’intervention neuropsychologique ne vise pas l’isolement des fonctions ou des tâches, mais la formation progressive des activités directrices correspondant à chaque âge psychologique.