Psychological Well-Being of Senior High School Students in the Digital Environment: The Contribution of Real and Virtual Self-Structure

Background. The digital environment is a natural part of adolescent development. Empirical findings linking screen time to psychological well-being remain inconsistent. This study tests whether digital activity, social comparison orientation (ability vs. opinion), or self-image structure (Real, Ideal, Virtual Self) predicts psychological well-being in senior high school students.

Objective. To identify which of three factors – digital activity patterns, social comparison orientation, or self-image structure – significantly contributes to psychological well-being in adolescents aged 15–18 years.

Design. Cross-sectional study with N = 70 (35 male, 35 female). Instruments: digital activity questionnaire; Semantic Differential (Real, Ideal, Virtual Self); EPOCH well-being scale; INCOM social comparison scale. Spearman correlations and multiple linear regression were used.

Results. Median screen time was 6 hours/day with no correlation with well-being (p > 0.05). Most participants (74.3%) showed moderate well-being, 18.6% low, 7.1% high. Real Self-Evaluation was the only significant predictor (β = 0.489, p < 0.001), explaining 23.9% of variance. Neither INCOM total nor its ability/opinion subscales predicted well-being. Screen time did not enter the regression model.

Conclusion. Well-being in the digital environment is determined by self-image structure, not by digital activity or social comparison. The digital environment acts as a context, not a determinant. Interventions should focus on self-acceptance rather than screen time reduction.

• Real Self-Evaluation is the only significant predictor of adolescent well-being in the digital environment.
• Screen time and social comparison orientation (ability and opinion) do not predict well-being.
• The digital environment is a context, not a determinant.
• Positive real self-integrates Ideal and Virtual Self structures.
• Effective interventions should target self-acceptance, not screen time.

Актуальность. Цифровая среда является естественной частью развития подростков. Эмпирические данные о связи экранного времени с психологическим благополучием остаются противоречивыми. В данном исследовании проверяется, что именно — цифровая активность, ориентация на социальное сравнение (способностей и мнений) или структура образа себя (Реальное, Идеальное, Виртуальное Я) — предсказывает психологическое благополучие старшеклассников.

Цель. Определить, какой из трёх факторов — параметры цифровой активности, ориентация на социальное сравнение или структура образа себя — вносит значимый вклад в психологическое благополучие подростков 15–18 лет.

Дизайн. Поперечное исследование (N = 70, 35 юношей, 35 девушек). Методики: опросник цифровой активности; семантический дифференциал (Реальное, Идеальное, Виртуальное Я); шкала благополучия EPOCH; шкала социального сравнения INCOM. Использованы корреляции Спирмена и множественный линейный регрессионный анализ.

Результаты. Медианное экранное время составило 6 часов в день и не коррелировало с благополучием (p > 0,05). У большинства участников (74,3%) выявлен средний уровень благополучия, у 18,6% — низкий, у 7,1% — высокий. Единственным значимым предиктором выступила Оценка Реального Я (β = 0,489, p < 0,001), объясняя 23,9% дисперсии. Ни общий балл INCOM, ни его субшкалы (способности, мнения) не предсказывали благополучие. Экранное время не вошло в регрессионную модель.

Вывод. Благополучие в цифровой среде определяется структурой образа себя, а не цифровой активностью или социальным сравнением. Цифровая среда выступает контекстом, а не детерминантой. Интервенции должны быть направлены на самопринятие, а не на сокращение экранного времени.

• Оценка Реального Я (самопринятие) является единственным значимым предиктором благополучия подростков в цифровой среде.
• Экранное время и ориентация на социальное сравнение (способности и мнения) не предсказывают благополучие.
• Цифровая среда выступает контекстом, а не детерминантой психологического благополучия.
• Положительное Реальное Я интегрирует структуры Идеального и Виртуального Я.
• Эффективные интервенции должны быть направлены на самопринятие, а не на сокращение экранного времени.

Antecedentes. El entorno digital constituye una parte natural del desarrollo adolescente. Los hallazgos empíricos que vinculan el tiempo de pantalla con el bienestar psicológico siguen siendo inconsistentes. Este estudio pone a prueba si la actividad digital, la orientación a la comparación social (habilidad vs. opinión) o la estructura de la autoimagen (Yo Real, Ideal y Virtual) predicen el bienestar psicológico en estudiantes de educación secundaria superior.

Objetivo. Identificar cuál de los tres factores —patrones de actividad digital, orientación a la comparación social o estructura de la autoimagen— contribuye significativamente al bienestar psicológico en adolescentes de 15 a 18 años.

Diseño. Estudio transversal con N = 70 (35 varones, 35 mujeres). Instrumentos: cuestionario de actividad digital; Diferencial Semántico (Yo Real, Ideal y Virtual); escala de bienestar EPOCH; escala de comparación social INCOM. Se utilizaron correlaciones de Spearman y regresión lineal múltiple.

Resultados. La mediana de tiempo de pantalla fue de 6 horas/día, sin correlación con el bienestar (p > 0,05). La mayoría de los participantes (74,3 %) mostró un bienestar moderado, el 18,6 % bajo y el 7,1 % alto. La Autoevaluación del Yo Real fue el único predictor significativo (β = 0,489, p < 0,001), explicando el 23,9 % de la varianza. Ni la puntuación total del INCOM ni sus subescalas de habilidad/opinión predijeron el bienestar. El tiempo de pantalla no entró en el modelo de regresión.

Conclusión. El bienestar en el entorno digital está determinado por la estructura de la autoimagen, no por la actividad digital ni por la comparación social. El entorno digital actúa como un contexto, no como un determinante. Las intervenciones deberían centrarse en la autoaceptación más que en la reducción del tiempo de pantalla.

• La Autoevaluación del Yo Real es el único predictor significativo del bienestar adolescente en el entorno digital.
• El tiempo de pantalla y la orientación a la comparación social (habilidad y opinión) no predicen el bienestar.
• El entorno digital es un contexto, no un determinante.
• Un Yo Real positivo integra las estructuras del Yo Ideal y del Yo Virtual.
• Las intervenciones eficaces deberían dirigirse a la autoaceptación, no al tiempo de pantalla.

Origines. L’environnement numérique constitue une composante naturelle du développement à l’adolescence. Les résultats empiriques concernant le lien entre le temps passé devant les écrans et le bien-être psychologique demeurent contradictoires. Cette étude examine si l’activité numérique, l’orientation à la comparaison sociale (comparaison des capacités ou des opinions) ou la structure de l’image de soi (Soi réel, Soi idéal et Soi virtuel) permettent de prédire le bien-être psychologique chez les élèves du lycée.

Objectif. Identifier lequel des trois facteurs suivants — les habitudes d’activité numérique, l’orientation à la comparaison sociale ou la structure de l’image de soi — contribue de manière significative au bien-être psychologique des adolescents âgés de 15 à 18 ans.

Conception. Il s’agit d’une étude transversale réalisée auprès de 70 participants (35 garçons et 35 filles). Les instruments utilisés comprenaient : un questionnaire sur l’activité numérique ; le Différentiel Sémantique (Soi réel, Soi idéal, Soi virtuel) ; l’échelle de bien-être EPOCH ; et l’échelle de comparaison sociale INCOM. Les données ont été analysées au moyen de corrélations de Spearman et d’une régression linéaire multiple.

Résultats. Le temps d’écran médian était de 6 heures par jour et ne présentait aucune corrélation significative avec le bien-être psychologique (p > 0,05). La majorité des participants (74,3 %) présentaient un niveau modéré de bien-être, 18,6 % un niveau faible et 7,1 % un niveau élevé. L’évaluation du Soi réel (Real Self-Evaluation) était le seul prédicteur significatif du bien-être psychologique (β = 0,489 ; p < 0,001), expliquant 23,9 % de la variance observée. Ni le score total de l’INCOM ni ses sous-échelles relatives aux capacités et aux opinions n’ont permis de prédire le bien-être. Le temps d’écran n’a pas été retenu dans le modèle de régression.

Conclusion. Le bien-être psychologique dans l’environnement numérique est déterminé par la structure de l’image de soi plutôt que par l’activité numérique ou la comparaison sociale. L’environnement numérique agit comme un contexte et non comme un facteur déterminant. Les interventions devraient privilégier le développement de l’acceptation de soi plutôt que la simple réduction du temps passé devant les écrans.

• L’évaluation du Soi réel est le seul prédicteur significatif du bien-être psychologique des adolescents dans l’environnement numérique.
• Le temps d’écran et l’orientation à la comparaison sociale (comparaison des capacités et des opinions) ne permettent pas de prédire le bien-être psychologique.
• L’environnement numérique constitue un contexte, et non un facteur déterminant du bien-être.
• Un Soi réel positif intègre harmonieusement les structures du Soi idéal et du Soi virtuel.
• Les interventions efficaces devraient viser le renforcement de l’acceptation de soi plutôt que la réduction du temps d’écran.