Articles

Objective. This review focuses on the interrelation of executive functions and metacognition as seen from a cultural-historical perspective. Results. Based on research conducted over the past 15 years, we show these constructs’ commonality and differences. Special attention is paid to the development of executive functions and metacognition, their connection with children’s academic success, and the role of the social aspect in their development. The importance of an adult in the directed formation of metacognition and executive functions is demonstrated, which confirms the cultural-historical theory. Within the cultural-historical paradigm, several mechanisms for the development of executive functions are considered: 1) imitation based on understanding; 2) sign mediation; and 3) communication in a social situation of development. Vygotsky noted that higher mental functions originate on the basis of live interactions between people, which are then internalized and turned into psychological functions. It is shown that the most common model of the structure of executive functions is one that includes such components as “working memory,” “inhibitory control,” and “cognitive flexibility.” Conclusion. Our analysis showed that Piaget’s concepts have considerable influence on research of executive function development. But there is a certain difficulty in explaining emotional regulation within the context of metacognition from Piaget’s standpoint. At the same time, Vygotsky asserted the unity of affect and intelligence, which suggests the existence of behavior control and, in particular, of emotional processes at the metacognitive processes level.

Highlights

• Metacognition and executive functions are distinguished as separate constructs, but are similar constructs when metacognition is considered as a component of executive function.
• Metacognition and executive functions are associated with children's academic success, including in the development of mathematics skills, speech, and literacy.
• The key role in the development of metacognition, as well as of executive functions, belongs to the adult, who is the organizer of the interaction situation

Актуальность. Обзор посвящен взаимосвязи регуляторных функций и метапознания в контексте культурно-исторической перспективы. Результаты. На материале проведенных за последние 15 лет исследований показана общность и различия указанных конструктов. Отдельное внимание уделяется развитию регуляторных функций и метапознания, их связи с академической успешностью детей, роль социального аспекта в их становлении. Показана значимость взрослого в направленном формировании метапознания и саморегуляции, что подтверждает положения культурно-исторической теории. В рамках культурно-исторической парадигмы рассматривается несколько механизмов развития регуляторных функций: подражание, основанное на понимании; знаковое опосредствование; а также общение в социальной ситуации развития. Л.С. Выготский отмечал, что высшие психические функции возникают на основе реальных взаимодействий людей, интериоризируются, превращаясь в психологические функции. В обзоре установлено, что одной из распространенных моделей структуры регуляторных функций является модель, которая включает в себя такие компоненты как «рабочую память», «сдерживающий контроль» и «когнитивную гибкость». Вывод. На основании проведенного анализа можно утверждать влияние концепции Ж.Пиаже на исследования развития регуляторных функций. Известную сложность вызывает объяснение эмоциональной регуляции в контексте проблем метапознания. Вместе с тем Л.С. Выготский говорил о единстве аффекта и интеллекта, что позволяет предположить существование управления поведением и в частности эмоциональными процессами на уровне метакогнитивных процессов.

Ключевые положения

• Метапознание и регуляторные функции выделяются как отдельные конструкты и как схожие конструкты, когда метапознание выступает компонентом регуляторных функций
• Метапознание и регуляторные функции связаны с академической успешностью детей, включая развитие математических навыков, речевое развитие и грамотность
• В развитии метапознания и регуляторных функций ключевая роль принадлежит взрослому, который организует ситуацию взаимодействия

Objectif. cette revue porte sur la relation entre fonctions régulatrices et métacognition dans le contexte de la perspective historico-culturelle. Résultats. Sur la base des données d`études réalisées au cours de 15 dernières années les traits communs et les différences des constructions conceptionnelle sont démontrés. Une attention particulière est portée sur le développement des fonctions régulatrices et de la métacognition, sur leur liaison avec le progrès scolaire des enfants, sur le rôle d`aspect social dans leur formation. L'importance d'un adulte dans la formation dirigée de la métacognition et de l'autorégulation est démontrée, ce qui confirme les dispositions de la théorie historico-culturelle. Dans le cadre du paradigme historico-culturel, plusieurs mécanismes de développement des fonctions de régulation sont envisagés: l'imitation basée sur la compréhension; signer la médiation; ainsi que la communication dans une situation de développement social. Vygotski a noté que les fonctions mentales supérieures naissent sur la base d'interactions réelles entre les personnes, sont intériorisées et se transforment en fonctions psychologiques. Cette revue a révélé que l`un des modèles courant de structure des fonctions régulatrices est le modèle qui inclut tel composant que «la mémoire de travail», «contrôle inhibiteur» et la «flexibilité cognitive». Conclusion. D`après cette analyse effectuée on peut constater l`influence de la conception de Piaget sur les recherches du développement des fonction régulatrices. Il y a une certaine difficulté à expliquer la régulation émotionnelle dans le contexte de problèmes de métacognition. Pourtant Vygotski a parlé de l`unité de l'affect et de l'intelligence, ce qui suggère l'existence d'un contrôle du comportement et, en particulier, des processus émotionnels au niveau des processus métacognitifs.

Points principaux

• La métacognition et les fonctions régulatrices se distinguent comme des constructions distinctes et comme des constructions similaires lorsque la métacognition est un composant des fonctions régulatrices.
• La métacognition et les fonctions régulatrices sont liées au progrès scolaire des enfants, y compris le développement des compétences en mathématiques, le développement du langage et l'alphabétisation.
• Dans le développement des fonctions métacognitives et régulatrices, le rôle clé est joué par l'adulte qui organise la situation d'interaction

Objetivo. La revisión se centra en la relación entre funciones reguladoras y metacognición en el contexto de una perspectiva histórico-cultural. Resultados. Basado en investigaciones realizadas en los últimos 15 años, se demuestra la similitud y las diferencias entre estos dos constructos mencionados. Se presta especial atención al desarrollo de las funciones reguladoras y de la metacognición, su relación con el éxito académico de los niños y el papel del aspecto social en su formación. Se muestra la importancia del adulto en la formación dirigida de la metacognición y la autorregulación, lo que confirma los principios de la teoría histórico-cultural. Dentro del marco del paradigma histórico-cultural, se consideran varios mecanismos para el desarrollo de las funciones reguladoras: la imitación basada en la comprensión; la mediación de signos; y la comunicación en situaciones sociales de desarrollo. Vygotsky sostenía que las funciones mentales superiores se originan a partir de las interacciones reales entre las personas, se interiorizan y se convierten en funciones psicológicas. En la revisión se establece que uno de los modelos comunes de la estructura de las funciones reguladoras es aquel que incluye componentes tales como "memoria de trabajo", "control inhibitorio" y "flexibilidad cognitiva». Conclusión. Basado en el análisis realizado, se puede afirmar que la concepción de Piaget ha influido en las investigaciones sobre el desarrollo de las funciones reguladoras. Se presenta una dificultad en explicar la regulación emocional en el contexto de los problemas de metacognición. Sin embargo, Vygotsky hablaba sobre la unidad entre afecto e inteligencia, lo que nos permite suponer la existencia de control de comportamiento y, específicamente, de procesos emocionales a nivel de procesos metacognitivos.

Destacados

• La metacognición y las funciones reguladoras son identificadas como constructos independientes y también como constructos similares, cuando la metacognición se encuentra como componente de las funciones reguladoras.
• La metacognición y las funciones reguladoras están relacionadas con el éxito académico de los niños, incluyendo el desarrollo de habilidades matemáticas, el desarrollo del lenguaje y la alfabetización.
• En el desarrollo de la metacognición y las funciones reguladoras, el adulto desempeña un papel clave al organizar la situación de interacción.

Objective. This article describes the cultural-historical research method and the possibilities for using it to organize teaching and learning processes. Conclusion. The authors conclude that it is necessary to differentiate Vygotsky’s cultural-historical approach from postmodern constructivism on conceptual, methodological and epistemological grounds.

Highlights

• The Cultural-historical approach in psychology cannot be considered a variant of constructivism
• According to Vygotsky, a child's mental development comes from his/her culture and social and biological circumstances, which only set the conditions for such development.
• Researchers and teachers who hold Vygotsky’s view do not believe in spontaneously occurring developmental processes, but are engaged in developing teaching methods that contribute to more optimal development.

Актуальность. В работе с теоретической и методологической точки зрения проводится анализ культурно-исторической психологии с целью выявить ее отличия от конструктивизма. Также обсуждается проблема источников психического развития и использования терминов «натуральное» и «культурное». Цель. В статье рассматривается методология культурно-исторического психологического подхода и его значение для организации процессов учения и обучения. Вывод. Авторы приходят к выводу о необходимости разграничения подхода Л.С. Выготского и постмодернистского конструктивизма по концептуальному, методологическому и эпистемологическому основаниям.

Ключевые положения

• культурно-исторический подход в психологии нельзя считать разновидностью конструктивизма
• источником психического развития ребенка по Л.С.Выготскому является культура, социальные и биологические особенности - лишь условия такого развития
• исследователи и педагоги, стоящие на позициях Л.С. Выготского, верят не в спонтанно происходящие процессы развития, а занимаются разработкой методов обучения, способствующих более оптимальному развитию

Origines. Ce travail implique une analyse de la psychologie historico-culturelle sur le plan théorique et méthodique afin de relever des traits de differenciation par lesquelle elle se distingue du constructivisme. Cet article aborde aussi la discussion du probleme des sources du développement psychique et de l`usage des termes « naturel » et « culturel ». Objectif. L`article porte sur la méthodologie de l`approche historico-culturelle et psychologique et de son importance pour l`organisation des processus d`apprentissage et d`enseignement. Conception. Les auteurs arrivent à la conclusion qu`il faut distinguer l`approche de Lev Vygotski de l`approche postmoderne et constructiviste sur la base conceptuelle, méthodologique et épistémologique. Conclusion. En général, l'étude nous permet de conclure qu'il existe une différence fondamentale dans le contenu de la situation sociale du développement d'un enfant dans les familles avec différents niveaux d'éducation de la mère à différents stades de l'éducation des enfants à l'école.

Points principaux

• L`approche historico-culturelle en psychologie ne peut pas être considérée comme une sorte de constructivisme;
• D`après Lev Vygotski le source du développement psychique de l`enfant est la culture, les traits sociaux et biologiques ne sont que des conditions d`un tel développement;
• Les chercheurs et enseignants qui soutiennent la position de Vygotski ne croient pas aux processus de développement spontanés mais s`engagent dans l`élaboration des méthodes d`enseignement qui contribuent au développement encore plus optimisé.

Antecedentes. En el trabajo se analiza desde el punto de vista teórico y metodológico la psicología histórico-cultural para identificar sus diferencias con el constructivismo. También se discute el tema de las fuentes de desarrollo psíquico y del uso de los términos «natural» y «cultural». Objetivo. El artículo aborda la metodología del enfoque histórico-cultural en psicología y su relevancia hacia la organización de los procesos del estudio y aprendizaje. Conclusión. Los autores llegan a la conclusión de que es necesario distinguir el enfoque de Vygotsky y el constructivismo posmoderno por razones conceptuales, metodológicas y epistemológicas.

Destacados

• El enfoque histórico-cultural en psicología no puede considerarse una variante del constructivismo.
• La fuente de desarrollo psíquico del niño según Vygotsky es la cultura, las características sociales y biológicas son solamente las condiciones de tal desarrollo.
• Los investigadores y educadores que están en la posición de Vygotsky no creen en los procesos de desarrollo que se llevan a cabo espontáneamente, pero están elaborando métodos de enseñanza que contribuyen a un óptimo desarrollo.