Indicators of Voluntary Activity in Role-Playing games, Based on Spontaneous Grouping of Brazilian children

Background. Play activity is not something innately spontaneous, but depends on social conditions, opportunities and organisation. Ultimately, it is an educational tool that must be encouraged in the preschool level.

Objective. This investigation was aimed at verifying whether there are indicators of voluntary activity in spontaneous playing in groups of Brazilian children.

Design. The study included 27 observations, each lasting 30 minutes, performed during playroom hours in classes for children aged 3 to 6. The observations were accompanied by interviews conducted with children during the game and application of the Assessment of Voluntary Activity in students aged 5 to 6 years.

Results. The results indicate that in conditions of spontaneous grouping there is a kind of interest on the part of children in social role-themed games. However, as there is no guidance from the teacher, children are not able to organise the content of the games with social roles. The children do not vary the theme, they involve few social roles, the dialogues are short, and there is difficulty for definition of rules and sonving the conflicts. Children attach themselves to objects and do not create symbols, there are few actions which are indicative of voluntariness. The application of the protocol revealed a low level of development of voluntary activity amongst children aged 5 to 6.

Conclusion. The development could be greater if the teacher acted in the zone of proximal development. Playing with social roles is not a type of natural activity and needs planned introduction and organisation by teachers. Spontaneus development contributes little to psychological development, more specifically contributes little to the development of voluntary activity.

• Preschool children, aged 3 to 6, cannot develop thematic social role play spontaneously.
• Thematic social role play develops at a simplified level, with actions that are not fully explored and with fewer actions that are indicative of voluntariness.
• Without guidance from the teacher, children explore what they can do on their own.
• Thematic social role play is the main activity in preschool, so it should be used intentionally by the teacher as a working tool.

Актуальность. Игровая деятельность не является полностью спонтанной активностью, в высокой мере ее возникновение у дошкольников зависит от социальных условий, имеющихся возможностей и качества ее организации. В конечном счете, игру можно рассматривать образовательный инструмент, который необходимо развивать.

Цель. Целью данного исследования был анализ показателей произвольности в ситуациях спонтанной игровой деятельности в группах бразильских детей.

Дизайн. Были проведены 27 наблюдений продолжительностью 30 минут каждое во время игровых занятий в группах детей в возрасте от 3 до 6 лет. Наблюдения сопровождались интервью с детьми в процессе игры и применением «Методики оценки произвольной активности», предназначенной для этого возраста.

Результаты. Результаты свидетельствуют о том, что в условиях спонтанного объединения наблюдается определенный интерес детей к играм на социальные темы. Однако, при отсутствии руководства со стороны педагога дети не способны самостоятельно организовать содержание игры, включающее социальные роли. Дети затрудняются в варьировании темы игры, задействуют ограниченное число социальных ролей, диалоги носят кратковременный характер, а также наблюдаются трудности в выработке общих правил и разрешении конфликтов. Дети привязаны к конкретным предметам и не создают символы; зафиксировано незначительное количество действий, свидетельствующих о произвольности. Применение диагностического протокола выявило низкий уровень развития произвольной деятельности у детей 5–6 лет.

Вывод. Развитие могло бы быть более значительным при условии работы педагога в зоне ближайшего развития. Игра, в которой присутствуют социальные роли, не является видом естественной деятельности и требует планомерной организации со стороны педагогов. Спонтанное развитие вносит незначительный вклад в психическое развитие, в частности, в развитие произвольной деятельности.

• Дети дошкольного возраста (3–6 лет) не способны спонтанно развивать сюжетно-ролевую игру на социальные темы.
• Сюжетно-ролевая игра развивается на упрощенном уровне, с недостаточно проработанными действиями и малым количеством действий, указывающих на произвольность.
• Без руководства педагога дети создают лишь то, что итак способны делать.
• Поскольку сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, она должна целенаправленно использоваться педагогом в качестве образовательного инструмента.

Introducción. La actividad lúdica no es algo innato y espontáneo, sino que depende de condiciones sociales, oportunidades y organización. En última instancia, es una herramienta educativa que debe fomentarse en el nivel preescolar.

Objetivo. Esta investigación tuvo como objetivo verificar si existen indicadores de actividad voluntaria en el juego espontáneo en grupos de niños brasileños.

Diseño. El estudio incluyó 27 observaciones, cada una con una duración de 30 minutos, realizadas durante las horas de juego en clases para niños de 3 a 6 años. Las observaciones fueron acompañadas de entrevistas realizadas a los niños durante el juego y la aplicación del Protocolo de Evaluación de la Actividad Voluntaria en estudiantes de 5 a 6 años.

Resultados. Los resultados indican que, en condiciones de agrupación espontánea, existe un cierto interés por parte de los niños en juegos temáticos de roles sociales. Sin embargo, al no existir una guía por parte del docente, los niños no logran organizar el contenido de los juegos con roles sociales. Los niños no varían la temática, involucran pocos roles sociales, los diálogos son breves y existe dificultad para la definición de reglas y la resolución de conflictos. Los niños se aferran a los objetos y no crean símbolos; hay pocas acciones que sean indicativas de voluntariedad. La aplicación del protocolo reveló un bajo nivel de desarrollo de la actividad voluntaria en los niños de 5 a 6 años.

Conclusión. El desarrollo podría ser mayor si el docente actuara en la zona de desarrollo próximo. El juego de roles sociales no es un tipo de actividad natural y necesita una introducción y organización planificadas por parte de los educadores. El desarrollo espontáneo contribuye poco al desarrollo psicológico, más específicamente, contribuye poco al desarrollo de la actividad voluntaria.

• Los niños en edad preescolar, de 3 a 6 años, no pueden desarrollar espontáneamente el juego temático de roles sociales.
• El juego temático de roles sociales se desarrolla a un nivel simplificado, con acciones que no se exploran plenamente y con menos acciones indicativas de voluntariedad.
• Sin la guía del docente, los niños exploran lo que pueden hacer por sí mismos.
• El juego temático de roles sociales es la actividad principal en preescolar, por lo que debería ser utilizado intencionalmente por el docente como una herramienta de trabajo.

Origines. L'activité de jeu n'est pas quelque chose d'inné et de spontané, mais dépend des conditions sociales, des opportunités et de l'organisation. En fin de compte, c'est un outil éducatif qui doit être encouragé au niveau préscolaire.

Objectif. Cette investigation visait à vérifier s'il existe des indicateurs d'activité volontaire dans le jeu spontané au sein de groupes d'enfants brésiliens.

Conception. L'étude a inclus 27 observations, d'une durée de 30 minutes chacune, réalisées pendant les heures de jeu en salle de classe pour des enfants âgés de 3 à 6 ans. Les observations ont été accompagnées d'entretiens menés avec les enfants pendant le jeu et de l'application du Protocole d'Évaluation de l'Activité Volontaire chez les élèves de 5 à 6 ans.

Résultats. Les résultats indiquent que dans des conditions de regroupement spontané, il existe une certaine forme d'intérêt de la part des enfants pour les jeux à thème de rôles sociaux. Cependant, en l'absence de guidage de l'enseignant, les enfants ne sont pas capables d'organiser le contenu des jeux avec des rôles sociaux. Les enfants ne varient pas les thèmes, ils impliquent peu de rôles sociaux, les dialogues sont courts, et il existe une difficulté pour la définition des règles et la résolution des conflits. Les enfants s'attachent aux objets et ne créent pas de symboles ; il y a peu d'actions indicatrices de volontarisme. L'application du protocole a révélé un faible niveau de développement de l'activité volontaire chez les enfants de 5 à 6 ans.

Conclusion. Le développement pourrait être plus important si l'enseignant agissait dans la zone de développement proximal. Jouer à des jeux de rôles sociaux n'est pas un type d'activité naturelle et nécessite une introduction et une organisation planifiées par les enseignants. Le développement spontané contribue peu au développement psychologique, plus spécifiquement il contribue peu au développement de l'activité volontaire.

• Les enfants d'âge préscolaire, âgés de 3 à 6 ans, ne peuvent pas développer spontanément des jeux de rôles sociaux thématiques.
• Le jeu de rôles sociaux thématique se développe à un niveau simplifié, avec des actions qui ne sont pas pleinement explorées et avec moins d'actions indicatrices de volontarisme.
• Sans le guidage de l'enseignant, les enfants explorent ce qu'ils peuvent faire par eux-mêmes.
• Le jeu de rôles sociaux thématique est l'activité principale à l'école maternelle, il devrait donc être utilisé intentionnellement par l'enseignant comme un outil de travail.