Differences in Learning Motivation and Search Activity among Russian Schoolchildren Studying in Different Educational Systems

Background. Research indicates significant differences in the characteristics of learning motivation among children educated within different educational systems. However, the contribution to learning motivation made by systems based on fundamentally different philosophical foundations has remained unexamined. Specifically, this applies to the traditional system (TS), which is based on associationist theory of thinking; the system of D.B. Elkonin - V.V. Davydov (developmental education, DE), grounded in the principles of the dialectical theory; and the Waldorf pedagogy system (WP), which relies on R. Steiner's anthroposophical theory. Existing comparisons have been limited primarily to analysis of the reasons why children learn, while failing to investigate the characteristics of their responses in situations of uncertainty. Specifically, the orientation towards search behavior and the orientation towards passive avoidance, which may also vary across different systems, have not been sufficiently studied.

Objective. To examine differences in the characteristics of learning motivation and search activity among students within three distinct educational systems (TS, DE, and WP).

Design. This comparative empirical study examined differences in learning motivation and search activity among students across three educational systems. The study sample comprised 53 students (45% male; mean age = 10.3 years, SD = 1.16) recruited from three schools in Moscow and the Moscow Region. The sample distribution across educational systems was as follows: 32% of participants were enrolled in a traditional system (TS) school, 33% in a school implementing the Elkonin–Davydov developmental education system (DE), and 35% in a school employing the Waldorf Pedagogy (WP) approach.

Results. Students within the WP system demonstrated significantly higher levels of intrinsic cognitive motivation and identified motivation compared to their peers from the other two educational systems. Furthermore, students in both the DE and WP systems exhibited a significantly higher degree of search activity than those in the traditional system (TS). Finally, a negative correlation was identified between the level of extrinsic motivation and search activity.

Conclusion. The findings suggest that person-centered learning systems foster the development of more productive types of learning motivation (including intrinsic and identified regulation motivation) and more adaptive responses to uncertainty compared to students from other systems. Furthermore, the system, based on the principles of the dialectical theory of thinking (i.e. Elkonin-Davydov system), appears to be more conducive to the development of active search behaviors where there exists a degree of uncertainty in circumstance when compared to the traditional system. Moreover, the study also confirms the hypothesis that students who are primarily driven by external motivating factors (external regulation) engage in search activity significantly less often under circumstances of uncertainty, preferring passive avoidance instead.

• Children enrolled in different educational systems exhibit distinct profiles in terms of their learning motivation and search activity.
• Students within the Waldorf pedagogy system are significantly more likely to be motivated by an intrinsic interest in learning new things and by a sense of personal choice (identified regulation) compared to their peers in other systems.
• No statistically significant differences in learning motivation were found between students from the traditional system and those from the developmental education system; this null result, however, may be attributable to the limited sample size.
• Students from both the developmental education (Elkonin-Davydov) system and the Waldorf pedagogy system demonstrate a significantly higher level of search activity in uncertain situations than those from the traditional system.
• A higher frequency of learning driven by external reasons correlates with a lower frequency of search activity under situations of uncertainty.

Актуальность. Исследования показывают наличие существенных различий в особенностях учебной мотивации детей, обучающихся в разных образовательных системах. Однако до настоящего времени не оценивался вклад в учебную мотивацию систем обучения, опирающиеся на принципиально разные философские основания, в частности, традиционной системы (далее – ТО), в основе которой лежит ассоцианистская теория мышления, системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова (далее – РО), в основе которой лежат принципы диалектической теории мышления, и системы Вальфдорской педагогики (далее ВП), опирающейся на антропософскую теорию Р. Штайнера. Существующие сравнения также были ограничены в основном анализом причин, по которым дети учатся, но не изучались особенности их реагирования в ситуации неопределенности, в частности, установка на поиск (далее – поисковое поведение) и установка на пассивное избегание (далее – пассивное избегание), которые также могут различаться в разных системах.

Цель. В исследовании анализируются различия в особенностях учебной мотивации и поисковой активности у детей, обучающихся в трех разных образовательных системах (ТО, РО и ВП).

Дизайн. Участниками исследования стали 53 учащихся (из них 45% мальчиков, ср. возраст по выборке = 10.3, ст. отклонение = 1.16) трех школ Москвы и Московской области, одна из которых использует систему традиционного обучения (32% детей), другая – систему развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова (33%) и третья – систему Вальдорфской педагогики (35%).

Результаты. Учащиеся, обучающиеся в рамках ВП, имеют значимо более высокую внутреннюю познавательную мотивацию и идентифицированную мотивацию, чем дети из двух других образовательных систем. Учащиеся, обучающиеся в рамках РО и ВП, демонстрируют значимо более высокий уровень поисковой активности, чем в традиционном обучении. Наконец, была обнаружена отрицательная взаимосвязь между уровнем экстернальной мотивации и поисковой активности.

Вывод. Результаты исследования позволяют предположить, что личностно-ориентированные системы обучения способствуют развитию более продуктивных типов учебной мотивации (внутренней и идентифицированной) и типов реагирования в ситуации неопределенности по сравнению с детьми, обучающимися в других системах. При этом система, построенная на принципах диалектической теории мышления, способствует лучшему развитию активных поисковых действий в ситуации неопределенности в сравнении с системой традиционного обучения. Ожидаемым результатом является также то, что дети, обучающихся, главным образом, по внешним причинам (экстернальная мотивация), значимо реже в ситуациях неопределенности проявляют поисковую активность, предпочитая пассивное избегание.

• Дети, обучающиеся в разных образовательных системах, отличаются по особенностям учебной мотивации и поисковой активности.
• При обучении в рамках образовательной системы Вальдорфской педагогики значимо чаще дети учатся, поскольку им интересно узнавать новое и поскольку они считают обучение своим собственным выбором.
• Не обнаружено различий в учебной мотивации между детьми из традиционной системы и системы развивающего обучения, что, однако, может быть связано с небольшим объемом выборки.
• Учащиеся, обучающиеся в рамках систем развивающего обучения и Вальдорфской педагогики, демонстрируют значимо более высокий уровень поисковой активности, чем в традиционном обучении.
• Чем чаще дети учатся по внешним причинам, тем реже они проявляют поисковую активность в ситуациях неопределенности.

Introducción. Las investigaciones muestran que existen diferencias significativas en las características de la motivación académica de los niños que estudian en diferentes sistemas educativos. Sin embargo, hasta la fecha no se ha evaluado la contribución a la motivación académica de sistemas de enseñanza basados en fundamentos filosóficos fundamentalmente diferentes, en particular, el sistema tradicional (en adelante, ST), que se basa en la teoría asociacionista del pensamiento; el sistema de D.B. Elkonin — V.V. Davydov (en adelante, SD), que se basa en los principios de la teoría dialéctica del pensamiento; y el sistema de pedagogía Waldorf (en adelante, PW), que se basa en la teoría antroposófica de R. Steiner. Las comparaciones existentes también se han limitado principalmente al análisis de las razones por las que los niños estudian, pero no se han investigado las características de su respuesta en situaciones de incertidumbre, en particular, la disposición a la búsqueda (en adelante, comportamiento de búsqueda) y la disposición a la evitación pasiva (en adelante, evitación pasiva), que también pueden diferir entre los distintos sistemas.

Objetivo. El estudio analiza las diferencias en las características de la motivación académica y la actividad de búsqueda en niños que estudian en tres sistemas educativos diferentes (ST, SD y PW).

Diseño. Los participantes del estudio fueron 53 estudiantes (45% niños, edad media = 10.3, desviación estándar = 1.16) de tres escuelas de Moscú y la región de Moscú, una de las cuales utiliza el sistema de enseñanza tradicional (32% de los niños), otra el sistema de enseñanza desarrolladora de D.B. Elkonin-V.V. Davydov (33%) y la tercera el sistema de pedagogía Waldorf (35%).

Resultados. Los estudiantes que cursan estudios en el marco de la PW tienen una motivación cognitiva interna y una motivación identificada significativamente más altas que los niños de los otros dos sistemas educativos. Los estudiantes que cursan estudios en el marco del SD y la PW demuestran un nivel de actividad de búsqueda significativamente mayor que en la enseñanza tradicional. Por último, se encontró una relación negativa entre el nivel de motivación externa y la actividad de búsqueda.

Conclusión. Los resultados del estudio sugieren que los sistemas de aprendizaje centrados en la persona favorecen el desarrollo de tipos de motivación académica más productivos (interna e identificada) y tipos de respuesta en situaciones de incertidumbre en comparación con los niños que estudian en otros sistemas. Al mismo tiempo, el sistema basado en los principios de la teoría dialéctica del pensamiento favorece un mejor desarrollo de acciones de búsqueda activa en situaciones de incertidumbre en comparación con el sistema de enseñanza tradicional. También es un resultado esperado que los niños que estudian principalmente por razones externas (motivación externa) muestran con menos frecuencia actividad de búsqueda en situaciones de incertidumbre, prefiriendo la evitación pasiva.

• Los niños que estudian en diferentes sistemas educativos se diferencian en las características de su motivación académica y actividad de búsqueda.
• En el sistema educativo de pedagogía Waldorf, los niños estudian con una significativamente mayor frecuencia porque les interesa aprender cosas nuevas y porque es su propia elección.
• No se encontraron diferencias en la motivación académica entre los niños del sistema tradicional y del sistema de enseñanza desarrolladora, lo que, sin embargo, puede deberse al pequeño tamaño de la muestra.
• Los estudiantes que cursan estudios en el sistema de enseñanza desarrolladora y en la pedagogía Waldorf demuestran un nivel de actividad de búsqueda significativamente mayor que en la enseñanza tradicional.
• Cuanto más frecuentemente estudian los niños por razones externas, menos muestran actividad de búsqueda en situaciones de incertidumbre.

Origines. Avec l’utilisation généralisée des dispositifs numériques, l’activité en ligne est devenue une partie importante de la vie quotidienne des adolescents. Selon l’Organisation mondiale de la santé (2022), plus de 11 % des adolescents présentent des signes d’utilisation problématique des réseaux sociaux, éprouvent des difficultés à contrôler leur comportement et subissent des conséquences négatives en conséquence. La régulation des émotions joue un rôle essentiel dans la formation des attitudes des adolescents envers les réseaux sociaux. La capacité à réguler les émotions peut à la fois favoriser une interaction saine avec les plateformes numériques et réduire le risque de comportements problématiques. L’étude de la relation entre des stratégies spécifiques de régulation des émotions et l’utilisation problématique des réseaux sociaux permettra d’approfondir la compréhension des mécanismes associés à la formation de ce type de comportements.

Objectif. L’étude analyse les différences dans les caractéristiques de la motivation scolaire et de l’activité de recherche chez les enfants scolarisés dans trois systèmes éducatifs différents (ST, DE et PW).

Conception. Les participants à l’étude étaient 53 élèves (dont 45 % de garçons, âge moyen = 10,3 ; écart-type = 1,16) de trois écoles de Moscou et de la région de Moscou : l’une utilisant le système d’enseignement traditionnel (32 % des enfants), la deuxième – le système d’enseignement développé par Elkonine-Davydov (33 %), et la troisième – le système de pédagogie Waldorf (35 %).

Résultats. Les élèves scolarisés dans le cadre de la PW présentent une motivation cognitive intrinsèque et une motivation identifiée significativement plus élevées que les enfants des deux autres systèmes éducatifs. Les élèves inscrits dans les systèmes DE et PW démontrent un niveau d’activité de recherche significativement plus élevé que dans le système traditionnel. Enfin, une corrélation négative a été trouvée entre le niveau de motivation externe et l’activité de recherche.

Conclusion. Les résultats de l’étude suggèrent que les systèmes éducatifs centrés sur l’élève favorisent le développement de types de motivation scolaire plus productifs (intrinsèque et identifiée), ainsi que de modes de réaction plus efficaces en situation d’incertitude, comparés aux enfants issus d’autres systèmes. De plus, le système fondé sur les principes de la théorie dialectique de la pensée favorise davantage le développement d’actions de recherche actives en situation d’incertitude, par rapport au système d’enseignement traditionnel. Il était également attendu que les enfants motivés principalement par des raisons externes (motivation extrinsèque) manifestent significativement moins d’activité de recherche dans des situations d’incertitude, préférant l’évitement passif.

• Les enfants scolarisés dans différents systèmes éducatifs diffèrent par leurs caractéristiques de motivation scolaire et d’activité de recherche.
• Dans le cadre du système de pédagogie Waldorf, les enfants apprennent significativement plus souvent parce qu’ils trouvent intéressant de découvrir de nouvelles choses et parce que c’est leur propre choix.
• Aucune différence de motivation scolaire n’a été trouvée entre les enfants du système traditionnel et ceux du système d’enseignement développé, ce qui pourrait toutefois être lié à la taille réduite de l’échantillon.
• Les élèves des systèmes DE et PW présentent un niveau d’activité de recherche significativement plus élevé que dans le système traditionnel.
• Plus les enfants apprennent pour des raisons externes, moins ils manifestent d’activité de recherche dans des situations d’incertitude.