Articles

Objective. We sought here to analyze the relationships between autonomy support and parental control during childhood and indicators of academic functioning, namely, intrinsic and extrinsic academic motivation, amotivation, and students’ academic achievement, controlling for gender, academic year, and family’s financial status. Design. This is a cross-sectional study. The participants were Russian University students, N=467, mean age = 21.08 (SD = 4.08), 83% females and 17% males. The measures used included the Perceived Parental Autonomy Support Scale (P-PASS, Mageau et al., 2015), the Academic Motivation Scale (Gordeeva, Sychev, Osin, 2014), and their GPA at University. Results. Structural equation modeling shows that parental autonomy support during childhood is positively associated with students’ academic achievement, and this relationship is mediated by intrinsic academic motivation. On the other hand, it has been demonstrated that the controlling parenting style is a predictor of extrinsic motivation and amotivation, which in turn is negatively associated with all three types of intrinsic motivation. Parents with higher financial status are more prone to the autonomy-supportive style than poorer parents. Conclusion. This study’s results indicate the important role of parental practices that characterize psychologically mature parent–child relationships in students’ motivation and academic achievement. The importance of supporting the child’s autonomy and the negative contribution of parental control in childhood are shown at much later stages of socialization, in emerging adulthood.

Highlights

• Parental autonomy support during childhood is positively associated with Russian university students’ intrinsic motivation and academic achievements
• A controlling parenting style during childhood predicts university students’ external motivation and amotivation
• Autonomy-supportive and controlling styles of parenting during childhood may have long-lasting results
• SDT-based studies show that parents with higher financial status are more prone to autonomy-supportive styles than poorer parents

Актуальность. В исследовании, проведенном с позиций теории самодетерминации рассматривается роль поддержки автономии и контроля родителей как двух наиболее важных факторов родительского воспитания. Автономный стиль включает возможность выбора, объяснение причин требований, принятие чувств и признание мнения ребенка, а контролирующий стиль операционализируется как склонность использовать угрозы ребенку наказанием, индуцировать чувство вины и поощрять ориентацию на результаты, высокие достижения и превосходство. Цель. проанализировать связи поддержки автономии и контроля родителей в детстве с показателями академического функционирования, а именно внутренней и внешней учебной мотивацией, амотивацией и академическими достижениями студентов при контроле факторов пола, курса и материального достатка семьи Дизайн. Использовался кросс-секционный дизайн исследования. Выборку составили студенты российских университетов, N=467, средний возраст - 21,08 года (SD = 4,08), 83% женщин и 17% мужчин. Использованные показатели включали шкалу поддержки родительской автономии (P-PASS, Mageau et al., 2015), шкалу академической мотивации (Гордеева, Сычев, Осин, 2014) и средний балл студентов в университете. Результаты. При использовании метода структурного моделирования было показано, что поддержка автономии родителями в детстве положительно связана с академическими достижениями учащихся, и эта взаимосвязь опосредована внутренней учебной мотивацией. С другой стороны, было продемонстрировано, что контролирующий стиль воспитания является предиктором внешней мотивации и амотивации, которые, в свою очередь, негативно связаны со всеми тремя типами внутренней мотивации. Родители с более высоким финансовым статусом более склонны к стилю поддержки автономии, чем родители с более низким финансовым статусом. Вывод. Результаты исследования свидетельствуют о важной роли родительских практик, характеризующих психологически зрелые отношения между родителями и детьми, в мотивации учащихся и их академических достижениях. Важность поддержки автономии ребенка и негативный вклад родительского контроля в детстве проявляются на гораздо более поздних этапах социализации, во взрослой жизни.

Ключевые положения

• Поддержка автономии родителями в детстве положительно связана с внутренней мотивацией и академическими достижениями российских студентов университетов
• Контролирующий стиль воспитания в детстве предсказывает внешнюю мотивацию и амотивацию студентов университетов
• Поддерживающий автономию и контролирующий стиль воспитания в детстве могут иметь долгосрочные последствия
• Исследования, основанные на СДТ-теории, показывают, что родители с более высоким финансовым статусом более склонны к стилю поддержки самостоятельности, чем родители с более низким финансовым статусом

Origines. Fondée sur la théorie de l'autodétermination, la présente étude examine la parentalité favorisant l'autonomie et la parentalité contrôlante comme les deux styles parentaux les plus importants. Le style de soutien à l'autonomie inclut la possibilité de faire des choix, d'expliquer les raisons de certaines demandes et de reconnaître les sentiments, tandis que le style de contrôle est opérationnalisé comme la tendance à menacer l'enfant de punition, à induire un sentiment de culpabilité et à encourager la concentration sur les résultats, la réussite et la supériorité. Objectif. Le but de ce travail est d'analyser la relation entre le soutien à l'autonomie et le contrôle parental dans l'enfance et les indicateurs du fonctionnement scolaire, à savoir la motivation scolaire intrinsèque et extrinsèque, l'amotivation et la performance scolaire des élèves, en tenant compte du sexe, de l'année scolaire et de la situation financière familiale. Conception. Il s'agit d'une étude transversale. Les participants étaient des étudiants d'une université russe, N=467, âge moyen=21,08 (SD=4,08), 83% de femmes, 17% d'hommes. Les mesures utilisées comprenaient l'échelle de soutien à l'autonomie parentale perçue (P-PASS, Mageau G.A. et al., 2015), l'échelle de motivation académique (Gordeeva, Sychev, Osin, 2014) et la moyenne générale à l'université. Résultats. La modélisation par équation structurelle montre que le soutien parental à l’autonomie pendant l’enfance est positivement associé à la réussite scolaire des élèves, et cette relation est médiatisée par la motivation scolaire intrinsèque. D’autre part, il a été démontré que le style parental contrôlant est un prédicteur de la motivation externe et de l’amotivation, qui à son tour est négativement associée aux trois types de motivation intrinsèque. Les parents ayant un statut financier plus élevé sont plus enclins à adopter un style de soutien à l’autonomie que les parents plus pauvres. Conclusion. Les résultats de l’étude indiquent le rôle important des pratiques parentales qui caractérisent les relations parents-enfants psychologiquement matures pour la (dé)motivation et la réussite scolaire des élèves. En particulier, la grande importance du soutien à l’autonomie de l’enfant et la contribution négative du contrôle parental sont démontrées à des stades beaucoup plus tardifs de socialisation, à l’émergence de l’âge adulte.

Points principaux

• Le soutien parental à l'autonomie pendant l'enfance est positivement associé à la motivation intrinsèque et à la réussite scolaire des étudiants des universités russes
• Le style parental contrôlant pendant l'enfance prédit la motivation et l'amotivation externes
• Les styles parentaux de soutien et de contrôle de l'autonomie pendant l'enfance peuvent avoir des résultats durables
• Une étude basée sur la TAD (ou SDT en anglais) montre que les parents ayant un statut financier plus élevé sont plus enclins à adopter un style de soutien à l'autonomie que les parents plus pauvres

Introducción. Basado en la teoría de la autodeterminación, el presente estudio examina el estilo de crianza que apoya la autonomía y el estilo de crianza controlador como dos de los estilos de crianza más importantes. El estilo que apoya la autonomía incluye la posibilidad de tomar decisiones, explicar las razones de ciertas exigencias, reconocer los sentimientos, mientras que el estilo controlador se define como la tendencia a amenazar al niño con castigos, inducir sentimientos de culpa y fomentar el enfoque en los resultados, el alto rendimiento y la superioridad. Objetivo. Analizar las relaciones entre el apoyo a la autonomía y el control parental durante la infancia y los indicadores del funcionamiento académico, a saber, la motivación académica intrínseca y extrínseca, la desmotivación y los logros académicos de los estudiantes, controlando el género, el año académico y la situación financiera de la familia Diseño. Se trata de un estudio transversal. Los participantes fueron estudiantes universitarios rusos, N=467, con una edad media de 21.08 (DE = 4.08), 83% mujeres y 17% hombres. Las medidas utilizadas incluyeron la Escala de Apoyo Parental a la Autonomía Percibida (P-PASS, Mageau et al., 2015), la Escala de Motivación Académica (Gordeeva, Sychev, Osin, 2014) y el promedio de calificaciones en la universidad. Resultados. El modelo de ecuaciones estructurales muestra que el apoyo parental a la autonomía durante la infancia se asocia positivamente con el rendimiento académico de los estudiantes, y esta relación está mediada por la motivación académica intrínseca. Por otro lado, se ha demostrado que el estilo de crianza controlador es un predictor de la motivación externa y la desmotivación, que a su vez se asocia negativamente con los tres tipos de motivación intrínseca. Los padres con mayor estatus económico son más propensos a adoptar un estilo que apoya la autonomía que los padres más pobres. Conclusión. Los resultados del estudio indican el importante papel de las prácticas parentales que caracterizan las relaciones psicológicamente maduras entre padres e hijos para la (des)motivación y el rendimiento académico de los estudiantes. En particular, se muestra la gran importancia de apoyar la autonomía del niño y la contribución negativa del control parental en etapas mucho más tardías de la socialización, en la adultez emergente.

Destacados

• El apoyo parental a la autonomía durante la infancia se asocia positivamente con la motivación intrínseca y el rendimiento académico de los estudiantes universitarios rusos.
• El estilo de crianza controlador durante la infancia predice la motivación externa y la desmotivación.
• Los estilos de crianza que apoyan la autonomía y los estilos de crianza controladores durante la infancia pueden tener resultados duraderos.
• Un estudio basado en la TAD muestra que los padres con mejor situación financiera son más propensos a un estilo que apoya la autonomía que los padres más pobres

Objective. The study aims to conduct a pedagogical and psychological analysis of Ya. Abramson’s mathematics program, which is grounded in P. Galperin’s theory of the gradual formation of mental actions and concepts. Design. Based on the L. Vygotsky’s ideas on the relationship between learning and mental development, as well P. Galperin theory of the gradual formation of mental actions and concepts, a scientific and psychological rationale is provided for Ya. Abramson’s mathematics program for schoolchildren. A brief description of the program is given, followed by a psychological analysis of the testing results in Moscow schools. This program has been shown to be highly effective. Results. The obtained data provide practical confirmation of the effectiveness of training based on the third type of orientation and learning according to P. Galperin’s theory. Conclusion. The results clearly support P. Galperin’s position on the importance of emphasizing the subject matter of the area being studied from the earliest stages of school education. This, in turn, demonstrates the heuristic potential of P. Galperin’s general psychological theory and its applicability to various areas of social interaction, particularly in addressing educational challenges.

Highlights

• L. Vygotsky’s theories concerning learning and mental development and P. Galperin’s theory of the gradual formation of mental actions provides a scientific framework for examining the implications on psychological development in the context of curriculum design and teaching methodology.
• The development of Ya. Abramson’s mathematics program for primary school informed by P. Galperin’s theory, demonstrated high efficacy in development based on the third type of orientation and learning. This approach contributes to the formation of creative mathematical thinking and strengths cognitive interest.
• Experimental training confirmed, P. Galperin’s thesis regarding the connection between children’s intellectual capabilities and types of learning: first-graders are capable of mastering basic mathematical concepts.
• The analysis of the program confirms P. Galperin’s position on the importance of introducing and emphasizing academic subjectmatter from the very first stages of learning.

Актуальность. В статье обсуждается проблема психологических оснований содержания и методов школьного обучения на примере курса математики начальной школы. Цель. Педагогический и психологический анализ авторской программы по математике Я.И. Абрамсона, которая базируется на теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина. Дизайн. С опорой на представления Л.С. Выготского о соотношении обучения и умственного развития и теорию поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, дается научно-психологическое обоснование авторской программы по математике Я.И. Абрамсона для младших школьников, приводится ее краткое описание с последующим психологическим анализом результатов апробации в школах Москвы. Показана высокая эффективность данной программы. Результаты. Полученные данные выступают практическим подтверждением результативности обучения, построенного по третьему типу ориентировки и учения в теории П.Я. Гальперина. Вывод. Результаты наглядно демонстрируют верность положения П.Я. Гальперина о необходимости выделения предмета изучаемой области с первых шагов школьного обучения, что, в свою очередь, лишний раз иллюстрирует эвристический потенциал общепсихологической теории П.Я. Гальперина и возможности ее приложения к различным областям социальной практики, в первую очередь при решении образовательных проблем

Ключевые положения

• Представления Л.С. Выготского о соотношении обучения и умственного развития и теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина выступают научным основанием для разработки психологических вопросов содержания и методов школьного обучения
• Авторская программа по математике для начальной школы Я.И. Абрамсона, которая построена на теории П.Я. Гальперина, показала высокую эффективность обучения по третьему типу ориентировки и учения; такое обучение способствует формированию творческого математического мышления и укреплению познавательного интереса
• В ходе экспериментального обучения получил подтверждение тезис П.Я. Гальперина о связи интеллектуальных возможностей детей и типов учения: первоклассники оказываются в состоянии освоить основные математические понятия
• Анализ программы подтверждает положение П.Я.Гальперина о необходимости выделения учебного предмета с самых первых шагов его изучения

Origines. Cet article aborde sur le problème du fondement psychologique du contenu et des méthodes de l`enseignement scolaire à partir de l`exemple d`un cours de mathématique à l`école primaire. Objectif. Analyse pédagogique et psychologique du programme de mathématiques de l'auteur Yakov Abramson, qui est basé sur la théorie de la formation progressive d'actions et de concepts mentaux de P.Ya. Galpérine. Conception. Basé sur les idées de Lev Vygotski sur la relation entre l'apprentissage et le développement mental et la théorie de la formation progressive des actions et des concepts mentaux par P. Ya. Galpérine, une base scientifique et psychologique est donnée au programme de mathématiques de l'auteur par Yakov Abramson pour les écoliers plus jeunes, une brève description est donnée, suivie d'une analyse psychologique des résultats des tests dans les écoles de Moscou. L`article a démontré une haute efficacité de ce programme Résultats. Les données obtenues servent de confirmation pratique de l'efficacité de la formation basée sur le troisième type d'orientation et d'apprentissage dans la théorie de P. Ya. Galpérine. Conclusion. Les résultats démontrent d`après P. Ya. Galpérine d`une façon évidente la nécessité de particulariser le sujet du domaine étudié dès les premiers pas de l`éducation scolaire ce qui illustre une fois de plus le potentiel euristique de la théorie psychologique générale de P. Ya. Galpérine et la possibilité de l`appliquer aux différents domaines de la pratique sociale, principalement dans la résolution de problèmes éducatifs.

Points principaux

• Les idées de Lev Vygotski sur le rapport entre l`éducation et le développement intellectuel et la théorie de la formation progressive des actions mentales de P. Ya. Galpérine agissent en tant que le fondement scientifique pour le développement des questions psychologiques liées au contenu et aux méthodes de l'enseignement scolaire.
• Programme d'auteur en mathématiques pour l'école primaire de Yakov Abramson, qui est basé sur la théorie de P.Ya. Galpérine, a montré une grande efficacité de formation dans le troisième type d'orientation et d'enseignement ; une telle formation contribue à la formation d'une pensée mathématique créative et au renforcement de l'intérêt cognitif.
• Au cours de la formation expérimentale, la thèse de P. Ya. Galpérine a été confirmée sur le lien entre les capacités intellectuelles des enfants et les types d’apprentissage : les élèves de première année sont capables de maîtriser les concepts mathématiques de base.
• L’analyse du programme confirme la position de P.Ya. Galpérine sur la nécessité de mettre en valeur une matière académique dès les premières étapes de son étude.

Introducción. El artículo aborda el problema de los fundamentos psicológicos de los contenidos y los métodos de la enseñanza escolar, tomando como ejemplo el curso de matemáticas en la escuela primaria. Objetivo. Análisis pedagógico y psicológico del programa de matemáticas del autor Y.I. Abramson, que se basa en la teoría de la formación por etapas de las acciones y los conceptos mentales de P.Y. Galperin. Diseño. Apoyándose en las ideas de L.S. Vygotsky sobre la relación entre aprendizaje y desarrollo mental y en la teoría de la formación por etapas de las acciones y los conceptos mentales de P.Y. Galperin, se proporciona una justificación científico-psicológica del programa de matemáticas del autor Y.I. Abramson para alumnos de primaria. Se presenta una breve descripción del programa, seguida de un análisis psicológico de los resultados de su aplicación experimental en escuelas de Moscú. Se muestra la alta eficacia de este programa. Resultados. Los datos obtenidos constituyen una confirmación práctica de la eficacia del aprendizaje construido según el tercer tipo de orientación y aprendizaje en la teoría de P.Ya. Galperin. Conclusión. Los resultados demuestran claramente la validez de la afirmación de P.Ya. Galperin sobre la necesidad de identificar el objeto del área de estudio desde los primeros pasos de la enseñanza escolar, lo que, a su vez, ilustra una vez más el potencial heurístico de la teoría psicológica general de P.Ya. Galperin y las posibilidades de su aplicación a diversas áreas de la práctica social, principalmente en la resolución de problemas educativos.

Destacados

• Las ideas de L.S. Vygotsky, sobre la relación entre aprendizaje y desarrollo mental, y la teoría de la formación por etapas de las acciones mentales y los conceptos de P. Y. Galperin, sirven como base científica para el desarrollo de cuestiones psicológicas de los contenidos y los métodos de la enseñanza escolar
• El programa de matemáticas de Y.I. Abramson para la escuela primaria, construido sobre la teoría de P.Y. Galperin, mostró una alta eficacia en el aprendizaje según el tercer tipo de orientación y aprendizaje; tal aprendizaje favorece la formación del pensamiento matemático creativo y el fortalecimiento del interés cognitivo
• En el curso del aprendizaje experimental se confirmó la tesis de P.Y. Galperin sobre la relación entre las capacidades intelectuales de los niños y los tipos de aprendizaje: los alumnos de primer grado son capaces de dominar conceptos matemáticos básicos
• El análisis del programa confirma la afirmación de P.Y. Galperin sobre la necesidad de identificar el objeto de la materia de estudio desde los primeros pasos de su aprendizaje

Objective. Therefore, the aim of this study was to investigate the immediate effect of physical activity on measures of attention-stability and working memory capacity in adolescents. Design. The study involved 190 schoolchildren including 103 girls and 87 boys aged 13-17 years (M=14.73, SD=1.61) from Moscow, St. Petersburg, the Republic of Tatarstan, the Republic of Sakha (Yakutia), Volgograd, Moscow, Rostov, Tomsk and Chelyabinsk regions. For testing attention-stability, we used the Schulte Table test, working memory scores were measured with the memorization of 10 words test. The following exercises were chosen: squats (15 times), abs exercises (20 times), push-ups (10 times). Before and after performing the exercises, the participants filled out attention and memory tests. Results. Comparison of averages (Student's test) showed that there were no significant differences in the attention-stability scores before and after physical activity (t=9401, p=0.131). This suggests that there is no immediate effect of physical activity on the indicators of stability and concentration of attention in senior schoolchildren. In contrast, working memory indices were significantly lower after exercise (W=7257, p<0.001). Schoolchildren performed the task for memorizing worse after physical exercises than before. In addition, girls were shown to memorize and reproduce more material on average than boys. Conclusion. The obtained results indicate that there is no immediate positive effect of physical activity on the indicators of attention-stability and working memory capacity. This may mean that the relationship across the indicators of attention-stability, working memory capacity and physical activity is more complex and nonlinear suggesting further study is required. These findings highlighted the importance of physical activity, its intensity and duration when designing educational programs for schoolchildren to enhance cognitive performance.

Highlights

• Attention and memory play an important role in adolescent academic success
• Systematic physical activity contributes to the development of attention and memory in children and adolescents, since physical activity increases neuroplasticity, directly linked to cognitive development
• Despite data on the contribution of physical activity and to cognitive development, there is no immediate positive correlation between physical activity on memory and attention-stability

Актуальность. Существует большое количество эмпирических данных, подтверждающих положительное влияние систематических занятий спортом на когнитивное развитие детей и подростков. Однако, достоверных данных о моментальном эффекте физической активности на когнитивные функции (в частности, внимание и память), который потенциально может наступать сразу после занятия спортом, практически нет, либо они имеют противоречивый характер. Целью данной работы явилось изучение моментального эффекта физической нагрузки на показатели устойчивости внимания и объема рабочей памяти у подростков. Цель. Целью данной работы явилось изучение моментального эффекта физической нагрузки на показатели устойчивости внимания и объема рабочей памяти у подростков. Дизайн. Для диагностики устойчивости внимания была использована методика «Таблицы Шульте», показатели объема слухоречевой рабочей памяти измерялись с помощью методики «Заучивание 10 слов». В исследовании приняли участие 190 школьников (54% девочки) 13–17 лет (М = 14,73, SD = 1,61) из нескольких регионов России. Результаты. В результате сравнения средних было показано отсутствие значимых различий в показателях устойчивости внимания до и после физической нагрузки (t = 9401, p = 0,131). Показатели же рабочей памяти были значимо ниже после выполнения физических упражнений (W = 7257, p < 0,001). Кроме того, было показано, что девочки в среднем запоминают и воспроизводят большее количество материала, чем мальчики. Вывод. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют об отсутствии моментального положительного эффекта физической активности на показатели устойчивости внимания и объема рабочей памяти. Это может свидетельствовать о том, что связь показателей устойчивости внимания и объема рабочей памяти с физической активностью носит более сложный и нелинейный характер, что требует дальнейшего изучения.

Ключевые положения

• Внимание и память играют важную роль в академической успешности подростков
• Системные занятия физической активностью способствуют развития внимания и памяти у детей и подростков. Это связано с тем, что физическая активность повышает нейропластичность, которая непосредственно связана с когнитивным развитием
• Несмотря на наличие данных о вкладе занятий физической активностью в когнитивное развитие, моментальный положительный эффект от занятий физической активностью в задачах на запоминание и устойчивость внимания отсутствует

Origines. L'attention et la mémoire sont les processus mentaux clés. Ils sont essentiels à la réussite scolaire et sociale des enfants et des adolescents. De nombreuses activités ont un effet positif sur le développement de l’attention et de la mémoire. De telles activités peuvent être l’apprentissage d’une langue étrangère, des cours de musique, du sport et de l’activité physique. Il existe de nombreuses preuves empiriques soutenant les effets positifs de l’exercice systématique sur le développement cognitif des enfants et des adolescents. Cependant, les résultats sur l’effet immédiat de l’activité physique sur les fonctions cognitives, notamment l’attention et la mémoire, qui peuvent potentiellement survenir immédiatement après l’exercice, sont pratiquement inexistants et contradictoires Objectif. Par conséquent, l`objectif de cette étude était d'étudier l'effet immédiat de l'activité physique sur les mesures de stabilité de l'attention et de capacité de mémoire de travail chez les adolescents. Conception. L'étude a porté sur 190 écoliers, dont 103 filles et 87 garçons âgés de 13 à 17 ans (M=14,73, SD=1,61) des régions de Moscou, Saint-Pétersbourg, de la République du Tatarstan, de la République de Sakha (Yakoutie), de Volgograd, de Moscou, de Rostov, de Tomsk et de Tcheliabinsk. Pour tester la stabilité de l'attention, nous avons utilisé les « tables de Schulte », les scores de mémoire de travail ont été mesurés avec la « mémorisation de 10 mots ». Les exercices suivants ont été choisis : squats (15 fois), les abdos (20 fois), pompages (10 fois). Avant et après avoir effectué les exercices, les participants ont rempli des tests d'attention et de mémoire. Résultats. La comparaison des moyennes (le test de Student) a montré qu'il n'y avait pas de différences significatives dans les scores de stabilité de l'attention avant et après l'activité physique (t=9401, p=0,131). Cela suggère qu'il n'y a pas d'effet immédiat de l'activité physique sur les indicateurs de stabilité et de concentration de l'attention chez les élèves du secondaire. En revanche, les indices de mémoire de travail étaient significativement plus faibles après l'exercice (W=7257, p<0,001). Les élèves ont moins bien exécuté la tâche de mémorisation après les exercices physiques qu'avant les exercices physiques. De plus, il a été démontré que les filles mémorisaient et reproduisaient en moyenne plus de matériel que les garçons. Conclusion. Ainsi, les résultats obtenus indiquent qu'il n'y a pas d'effet positif immédiat de l'activité physique sur les indicateurs de stabilité de l'attention et de capacité de mémoire de travail. Cela peut signifier que la relation entre les indicateurs de stabilité de l'attention et de capacité de mémoire de travail et l'activité physique est plus complexe et non linéaire, ce qui nécessite des études plus approfondies. Ces résultats ont souligné l'importance de l'activité physique, de son intensité et de sa durée lors de la conception de programmes éducatifs pour les écoliers afin d'améliorer les performances cognitives

Points principaux

• L'attention et la mémoire jouent un rôle important dans la réussite scolaire des adolescents
• L'activité physique systématique contribue au développement de l'attention et de la mémoire chez les enfants et les adolescents. En effet, l’activité physique augmente la neuroplasticité, directement liée au développement cognitif
• Malgré la disponibilité de données sur la contribution de l'activité physique au développement cognitif, il n'y a pas d'effet positif immédiat de l'activité physique sur les tâches de mémoire et de capacité d'attention

Introducción. La atención y la memoria son procesos mentales clave. Son cruciales para el éxito académico y social de niños y adolescentes. Muchas actividades tienen un efecto positivo en el desarrollo de la atención y la memoria. Tales actividades pueden ser el aprendizaje de un idioma extranjero, las clases de música, los deportes y la actividad física. Existe una gran cantidad de evidencia empírica que respalda los efectos positivos del ejercicio sistemático en el desarrollo cognitivo en niños y adolescentes. Sin embargo, los resultados sobre el efecto inmediato de la actividad física en las funciones cognitivas, en particular la atención y la memoria, que potencialmente pueden aparecer inmediatamente después del ejercicio, son prácticamente inexistentes y contradictorios. Objetivo. Por lo tanto, el objetivo de este estudio fue investigar el efecto inmediato de la actividad física en las medidas de estabilidad de la atención y la capacidad de la memoria de trabajo en adolescentes. Diseño. El estudio involucró a 190 escolares, incluyendo 103 niñas y 87 niños de entre 13 y 17 años (M=14.73, DE=1.61) de Moscú, San Petersburgo, la República de Tartaristán, la República de Sajá (Yakutia), Volgogrado, Rostov, Tomsk y las regiones de Cheliábinsk. Para evaluar la estabilidad de la atención se utilizaron las «Tablas de Schulte», y las puntuaciones de memoria de trabajo se midieron con la prueba de «Memorización de 10 palabras». Se eligieron los siguientes ejercicios: sentadillas (15 veces), ejercicios abdominales (20 veces), flexiones (10 veces). Antes y después de realizar los ejercicios, los participantes completaron las pruebas de atención y memoria. Resultados. La comparación de promedios (Prueba t de Student) mostró que no hubo diferencias significativas en las puntuaciones de estabilidad de la atención antes y después de la actividad física (t=9401, p=0.131). Esto sugiere que no hay un efecto inmediato de la actividad física en los indicadores de estabilidad y concentración de la atención en estudiantes de secundaria. Por el contrario, los índices de memoria de trabajo fueron significativamente menores después del ejercicio (W=7257, p<0.001). Los escolares realizaron la tarea de memorización después de los ejercicios físicos peor que antes de los ejercicios físicos. Además, se demostró que las niñas memorizaron y reprodujeron en promedio más material que los niños. Conclusión. Así, los resultados obtenidos indican que no hay un efecto positivo inmediato de la actividad física en los indicadores de estabilidad de la atención y capacidad de la memoria de trabajo. Esto puede significar que la relación entre los indicadores de estabilidad de la atención y capacidad de memoria de trabajo y la actividad física es más compleja y no lineal, lo que requiere un estudio más profundo. Estos hallazgos resaltaron la importancia de la actividad física, su intensidad y duración al diseñar programas educativos para escolares para mejorar el rendimiento cognitivo.

Destacados

• La atención y la memoria juegan un papel importante en el éxito académico de los adolescentes
• La actividad física sistemática promueve el desarrollo de la atención y la memoria en niños y adolescentes. Esto se debe a que la actividad física aumenta la neuroplasticidad, que está directamente relacionada con el desarrollo cognitivo
• A pesar de la existencia de datos sobre la contribución de la actividad física al desarrollo cognitivo, no hay un efecto positivo inmediato de la actividad física en las tareas de memorización y estabilidad de la atención

Objective. to study the relationship between the moral orientation of decisions made by students in situations of potential cyberbullying and their individual psychological characteristics Design. The study involved 85 respondents from 18 to 26 years old (M = 21; SD = 1.8) students. The following techniques were used: Justice Care test by S. Molchanov, L. Mikhelson’s communication skills test (adapted by Y. Gilbukh), and the authors’ Open Questions and Case Method tests. These techniques aimed to identify the content of ideas about cyberbullying and the decision-making orientations (i.e. ethical/unethical) in situations of potential cyberbullying. Results. Significant positive correlations were revealed (Spearman's ρ; p < 0.05) between the ethical choices in situations of potential cyberbullying, the subscales of moral development levels (“Self-sacrifice”, “Self-respect”) and the basis of ideas concerning cyberbullying. Results also indicated significant negative correlations (Spearman’s ρ; p < 0.05) between unethical choices in the situations under study, the preconventional moral development level subscale and communication skills. Conclusion. It was revealed that the moral orientation of decisions made in situations of potential cyberbullying is significantly related to the following individual psychological characteristics of students: (1) students who more often choose ethical decisions have well-formed ideas about cyberbullying as a phenomenon, do not prioritize their interests exclusively and take into account other people’s values; and, (2) students who choose unethical decisions have a low level of communication skills development level and tend to seek personal gain without taking into account the values of other people.

Highlights

• Communication in the Internet environment is fundamentally different from communication in real life. Moral norms and rules applied in everyday life often cease to operate in virtual communication. To understand the characteristics of moral choice in the digital environment, it is necessary to identify the system of cognitive and personal factors involved in the regulation processes that influence a person’s moral orientation within online communication, particularly when making decisions in situations of potential cyberbullying.
• Students with well-developed communication skills are more likely to identify all the signs indicative of cyberbullying and have a clearer understanding of how to behave in situations of potential cyberbullying and avoid harming themselves or their interlocutor.
• A fully formed understanding of the phenomenon of cyberbullying, including the ability to identify its necessary and necessary signs and to recognize it, increases the likelihood of choosing ethical decisions in situations of potential cyberbullying
• Students who are more likely to make ethical decisions in situations of potential cyberbullying tend to interact with others while considering their values
• Students who make unethical decisions in situations of potential cyberbullying are more likely to prioritize only their own interests and seek personal gain from communication

Актуальность. Интернет-среда создает особую реальность для коммуникации, в которой принятые в обществе системы норм и ценностей часто перестают действовать. При возникновении конфликтных ситуаций анонимность интернет-коммуникации может снижать степень личной моральной ответственности человека за свои «цифровые поступки» и приводить к выбору неэтичных способов поведения, к которым, в частности, относится кибербуллинг. Выделение системы когнитивных и личностных факторов, включенных в процессы регуляции моральной направленности поведения при онлайн-коммуникации, – актуальная научная задача. Цель. Изучить связь моральной направленности принимаемых студентами решений в ситуациях, содержащих возможность кибербуллинга, с их индивидуально-психологическими особенностями. Дизайн. Выборка. В исследовании принимали участие 85 респондентов в возрасте от 18 до 26 лет (M = 21; SD = 1,8) – студенты разных лет обучения. Методы. Использованы методики «Справедливость – забота» С.В. Молчанова, тест коммуникативных умений Л. Михельсона (в адаптации Ю.З. Гильбуха), авторские методы «Открытые вопросы» и «Кейс-метод» на выявление содержания представлений о кибербуллинге и направленности принятия решений (этичные/неэтичные) в ситуациях потенциального кибербуллинга. Результаты. Установлены значимые положительные связи (ρ Спирмена; p < 0,05) между этичными выборами принимаемых решений в ситуациях потенциального кибербуллинга, субшкалами уровней морального развития («Самопожертвование», «Самоуважение») и содержанием представлений о кибербуллинге. А также значимые отрицательные связи (ρ Спирмена; p < 0,05) между неэтичными выборами в изучаемых ситуациях, субшкалой «Доконвенционального» уровня морального развития и коммуникативными умениями. Вывод. Выявлено, что моральная направленность принимаемых решений в ситуациях потенциального кибербуллинга значимо связана со следующими индивидуально-психологическими особенностями студентов: 1) у студентов, чаще выбирающих этичные решения, полностью сформированы представления о кибербуллинге как явлении, они не ставят в приоритет только свои интересы и учитывают ценности других людей; 2) студенты, выбирающие неэтичные решения, обладают низким уровнем развития коммуникативных умений, ищут личную выгоду в общении и реже учитывают ценности других людей.

Ключевые положения

• Коммуникация в интернет-среде носит иной характер, нежели общение в реальной жизни. Моральные нормы и правила, применяемые в повседневности, в виртуальной коммуникации часто перестают действовать. Для понимания особенностей морального выбора в цифровой среде необходимо выделение системы когнитивных и личностных факторов, включенных в процессы регуляции моральной направленности поведения при онлайн-коммуникации, в частности, при принятии человеком решений в ситуациях содержащих потенциальную возможность кибербуллинга
• Студенты с развитыми коммуникативными умениями чаще выделяют все признаки кибербуллинга и лучше представляют, как себя вести в ситуациях, потенциально содержащих возможность кибербуллинга, чтобы не навредить себе и собеседнику.
• Полностью сформированное у человека представление о явлении кибербуллинга (способность выделять систему необходимых и достаточных признаков кибербуллинга как явления и распознавать его) повышает процент выбора этичных решений в ситуациях, содержащих возможность кибербуллинга.
• Студенты, чаще выбирающие этичные решения в ситуациях, содержащих потенциальную возможность кибербуллинга, стремятся взаимодействовать с другими людьми, учитывая их ценности.
• Студенты, выбирающие неэтичные решения в ситуациях потенциального кибербуллинга, чаще ставят в приоритет только свои интересы и ищут личную выгоду от общения.

Origines. L'environnement Internet crée une réalité particulière pour la communication, dans laquelle les systèmes de normes et de valeurs acceptés dans la société cessent souvent de fonctionner. Lorsque des situations de conflit surviennent, l'anonymat des communications sur Internet peut réduire le degré de responsabilité morale personnelle d'une personne pour ses « actions numériques » et conduire au choix de comportements contraires à l'éthique, qui incluent notamment le cyberharcèlement. L'identification du système de facteurs cognitifs et personnels inclus dans les processus de régulation de l'orientation morale du comportement dans la communication en ligne est une tâche scientifique actuelle. Objectif. Le but de ce travail est d'étudier le lien entre l'orientation morale des décisions prises par les étudiants dans des situations contenant la possibilité de cyberharcèlement avec leurs caractéristiques psychologiques individuelles. Conception. Echantillonnage. L'étude a porté sur 85 répondants âgés de 18 à 26 ans (M = 21 ; SD = 1,8), les étudiants de différentes années d'études. Méthodes. Les méthodes suivantes sont utilisées : la méthode « Justice – Soins » de S.V. Molchanov, le teste de compétences en communication de L. Michelson (adapté par Yu. Z. Gilbukh), les méthodes de l'auteur « Questions ouvertes » et « Méthode de cas » pour identifier le contenu des idées sur le cyberharcèlement et l'orientation de la prise de décision (éthique/non éthique) dans des situations de cyberharcèlement potentiel. Résultats. Des liens positifs significatifs ont été établis (ρ de Spearman ; p < 0,05) entre les choix éthiques de décisions prises dans des situations de cyberharcèlement potentiel, les sous-échelles de niveaux de développement moral (« dévouement », « respect de soi ») et le contenu des idées sur le cyberharcèlement. Ainsi que des liens négatifs significatifs (ρ de Spearman ; p < 0,05) entre les choix immoraux dans les situations étudiées, la sous-échelle du niveau « préconventionnel » de développement moral et de compétences en communication. Conclusion. On a révélé que l'orientation morale des décisions prises dans des situations de cyberharcèlement potentiel est étroitement liée aux caractéristiques psychologiques individuelles suivantes des étudiants : 1) les étudiants qui choisissent plus souvent des décisions éthiques ont des idées bien formées sur le cyberharcèlement en tant que phénomène, ils ne donnent pas la priorité uniquement leurs intérêts et prendre en compte les valeurs des autres ; 2) les étudiants qui choisissent des décisions contraires à l'éthique ont un faible niveau de développement des compétences en communication, recherchent un gain personnel en communication et sont moins susceptibles de prendre en compte les valeurs des autres.

Points principaux

• La communication dans l'environnement Internet est d'une nature différente de la communication dans la vie réelle. Les normes et règles morales appliquées dans la vie quotidienne cessent souvent de s’appliquer dans la communication virtuelle. Pour comprendre les caractéristiques du choix moral dans l'environnement numérique, il est nécessaire d'identifier un système de facteurs cognitifs et personnels inclus dans les processus de régulation de l'orientation morale du comportement dans la communication en ligne, en particulier lorsqu'une personne prend des décisions dans des situations contenant le potentiel de cyberharcèlement.
• Les étudiants ayant des compétences de communication développées sont plus susceptibles d'identifier tous les signes de cyberharcèlement et d'avoir une meilleure idée de la façon de se comporter dans des situations pouvant potentiellement contenir la possibilité de cyberharcèlement, afin de ne pas se blesser ni nuire à leur interlocuteur.
• Une compréhension complète du phénomène du cyberharcèlement (la capacité d'identifier un système de signes nécessaires et suffisants du cyberharcèlement en tant que phénomène et de le reconnaître) augmente le pourcentage de choix de décisions éthiques dans des situations contenant un risque de cyberharcèlement.
• Les élèves qui sont plus susceptibles de prendre des décisions éthiques dans des situations présentant un potentiel de cyberharcèlement ont tendance à interagir avec les autres en fonction de leurs valeurs.
• Les élèves qui prennent des décisions contraires à l'éthique dans des situations de cyberharcèlement potentiel sont plus susceptibles de donner la priorité uniquement à leurs propres intérêts et de rechercher un gain personnel grâce à la communication.

Introducción. El entorno de Internet crea una realidad particular para la comunicación, en la que los sistemas de normas y valores aceptados en la sociedad a menudo dejan de funcionar. En situaciones de conflicto, el anonimato de la comunicación en Internet puede reducir el grado de responsabilidad moral personal de una persona por sus «actos digitales» y llevar a la elección de comportamientos no éticos, entre los que se encuentra el ciberacoso. La identificación de un sistema de factores cognitivos y personales implicados en los procesos de regulación de la orientación moral del comportamiento en la comunicación en línea es una tarea científica relevante. Objetivo. Estudiar la relación entre la orientación moral de las decisiones que toman los estudiantes en situaciones que contienen la posibilidad de ciberacoso y sus características individuales y psicológicas. Diseño. Muestra. En la investigación participaron 85 estudiantes encuestados, de entre 18 y 26 años (M = 21; DE = 1,8), de diferentes años de estudio. Métodos. Se utilizaron las metodologías «Justicia – Cuidado» de S.V. Molchanov, la prueba de habilidades comunicativas de L. Michelson (adaptada por Y.Z. Gilbukh), y los métodos originales «Preguntas abiertas» y «Método de casos» para identificar el contenido de las ideas sobre el ciberacoso y la orientación de la toma de decisiones (éticas/no éticas) en situaciones de potencial ciberacoso. Resultados. Se establecieron relaciones positivas significativas (ρ de Spearman; p < 0,05) entre las elecciones éticas de las decisiones tomadas en situaciones de potencial ciberacoso, las subescalas de los niveles de desarrollo moral («Autosacrificio», «Autoestima») y el contenido de las ideas sobre el ciberacoso. También se encontraron relaciones negativas significativas (ρ de Spearman; p < 0,05) entre las elecciones poco éticas en las situaciones estudiadas, la subescala del nivel de desarrollo moral «Preconvencional» y las habilidades comunicativas. Conclusión. Se reveló que la orientación moral de las decisiones tomadas en situaciones de potencial ciberacoso está significativamente relacionada con las siguientes características psicológicas individuales de los estudiantes: 1) los estudiantes que eligen con más frecuencia decisiones éticas tienen una comprensión completa del ciberacoso como fenómeno, no priorizan solamente sus intereses y tienen en cuenta los valores de otras personas; 2) los estudiantes que eligen decisiones poco éticas tienen un bajo nivel de desarrollo de habilidades comunicativas, buscan un beneficio personal en la comunicación y con menor frecuencia tienen en cuenta los valores de otras personas.

Destacados

• La comunicación en el entorno de Internet tiene una naturaleza diferente a la interacción en la vida real. Las normas y reglas morales aplicadas en la vida cotidiana a menudo dejan de funcionar en la comunicación virtual. Para comprender las características de la elección moral en el entorno digital, es necesario identificar un sistema de factores cognitivos y personales involucrados en los procesos de regulación de la orientación moral del comportamiento en la comunicación en línea, en particular, al tomar decisiones en situaciones que contienen la posibilidad potencial de ciberacoso.
• Los estudiantes con habilidades comunicativas desarrolladas identifican con mayor frecuencia todos los signos de ciberacoso y tienen una mejor idea de cómo comportarse en situaciones que potencialmente contienen la posibilidad de ciberacoso para no dañarse a sí mismos ni a su interlocutor.
• La comprensión completa por parte de una persona del fenómeno del ciberacoso (la capacidad de identificar un sistema de signos necesarios y suficientes del ciberacoso como fenómeno y reconocerlo) aumenta el porcentaje de elección de decisiones éticas en situaciones que contienen la posibilidad de ciberacoso.
• Los estudiantes que eligen con más frecuencia decisiones éticas en situaciones que contienen la posibilidad potencial de ciberacoso, se esfuerzan por interactuar con otras personas teniendo en cuenta sus valores.
• Los estudiantes que eligen decisiones poco éticas en situaciones de potencial ciberacoso, a menudo priorizan solamente sus intereses y buscan un beneficio personal de la comunicación.

Objective. A qualitative analysis of survey data provided by primary school teachers enabled the establishment of indicators that reveal the views of teachers on the process of teaching and learning, as well as the difficulties inherent in the theoretical and conceptual application of historical, cultural and theoretical approaches to the facilitation of learning activities. Design. The survey tool that we developed is a structured discussion in the form of an online questionnaire. The categories are theoretical, methodological and practical substantiations, as well as the relationship between cultural-historical and traditional methods based on the approaches of the Ministry of Public Education. Results. Within these categories, each teacher was studied taking into account conceptual depth, clarity of method application, coherence and consistency of theoretical and practical application. In terms of conceptual depth, some teachers demonstrate a clear understanding, while others show limited understanding. As for the application of the method, some teachers are very well versed in the principles of this methodology, while others have difficulties in applying it. In terms of integrity and consistency, some teachers show a high level of understanding of theory and practice, while others have inconsistencies in the application of theoretical and practical principles. Conclusion. Teachers' ideas about the process of teaching-learning from the point of view of the theory of activity allow the teacher to meaningfully and comprehensively review his pedagogical activity.

Highlights

• The cultural-historical approach and the theory of activity provide theoretical and practical foundations for the study of the teaching-learning process.
• The analysis is qualitative in nature, enabling the identification of key categories and areas.
• The professional activity of a teacher is very complex and should be understood as a dialectical process, which is both transformative and subject to transformation.

Актуальность. С позиций теории деятельности процессы обучения-учения понимаются как совокупность действий учащихся, управляя которыми педагог может обеспечивать активное усвоение знаний. Здесь подчеркивается, что определенные виды учебной активности, особенно те, которые носят познавательный характер, являются наиболее важными в процессе обучения. Чтобы управлять этим процессом, педагог должен иметь прочную теоретическую базу и надежную методологию, позволяющую ему оказывать положительное влияние на учащихся за счет организации их собственной деятельности с помощью адекватных образовательных технологий. Данное исследование было проведено с целью изучения представлений учителей о процессах обучения-учения, а также влияния этих представлений на профессиональную деятельность педагогов. Цель. Качественный анализ данных опроса учителей начальных классов позволил установить показатели, которыми описываются взгляды этих учителей на процессы обучения и учения, а также трудности, связанные с применением на практике концептуальных положений культурно-исторического и деятельностного подхода к обучению. Дизайн. Нами был разработан онлайн-опросник, включающий теоретические, методологические и практические положения культурно-исторического подхода к обучению, а также его соотношение с традиционным подходом, предлагаемым Министерством народного образования Мексики. Результаты. Каждый педагог оценивался исходя из глубины понимания подхода, адекватности его применения, согласованности и непротиворечивости теоретического и практического аспектов использования подхода. Что касается глубины понимания, то некоторые преподаватели продемонстрировали четкое понимание, в то время как другие - довольно ограниченное. Что касается адекватности применения подхода, то некоторые педагоги очень хорошо разбирались в особенностях его использования в практике, в то время как другие испытывали трудности в его использовании. Что касается согласованности и непроииворечивости, то некоторые педагоги продемонстрировали высокий уровень понимания взаимосвязи теории и практики, в то время как у других наблюдались несоответствия теоретических принципов практическим. Вывод. Представления учителей о процессе обучения-учения с точки зрения культурно-исторического подхода и теории деятельности позволяют учителю осмысленно и всесторонне посмотреть на свою педагогическую деятельность.

Ключевые положения

• Культурно-исторический подход и теория деятельности обеспечивают теоретическую и практическую основу для исследований процесса обучения
• Проведенный анализ носит качественный характер и позволяет выявить ключевые категории и области.
• Профессиональная деятельность учителя очень сложна и должна пониматься как диалектический процесс, который одновременно является преобразующим и подвержен трансформации

Origines. D`après la théorie de l'activité appliquée à l'apprentissage, les processus d'enseignement-apprentissage sont considérés comme des activités psychologiques qui, lorsqu'elles sont administrées de manière optimale, engagent activement l'apprenant. Cette perspective met l'accent sur certains types d'activités d'apprentissage, en particulier celles de nature cognitive, qui sont au cœur du processus d'apprentissage. Pour optimiser ce processus, l'enseignant doit disposer d'une base théorique solide et d'une méthodologie fiable, permettant à son influence positive sur les élèves d`exercer ses propres techniques d'apprentissage actif et pédagogique. Cette étude a été menée pour explorer l'intérêt suscité par les points de vue des enseignants sur le processus d'enseignement-apprentissage, ainsi que l'impact de ces points de vue sur leurs activités professionnelles. Objectif. L'analyse qualitative des données d'enquête fournies par les enseignants du primaire a permis d`identifier des indicateurs qui révèlent le point de vue des enseignants sur le processus d'enseignement et d'apprentissage, ainsi que les difficultés inhérentes à l'application théorique et conceptuelle des approches historiques, culturelles et théoriques de l'organisation des activités éducatives. Conception. L'outil d'enquête que nous avons élaboré est une discussion structurée sous la forme d'un questionnaire en ligne. Les catégories sont les justifications théoriques, méthodologiques et pratiques, ainsi que la relation entre les méthodes culturelles, historiques et traditionnelles basées sur les approches du ministère de l’Éducation. Résultats. Dans le contexte de ces catégories, chaque enseignant a été examiné au regard de la profondeur conceptuelle, la clarté de l’application de la méthode, la cohérence et l’uniformité de l’application théorique et pratique. En termes de profondeur conceptuelle, certains enseignants font preuve d’une compréhension claire, tandis que d’autres font preuve d’une compréhension limitée. Concernant l’application de la méthode, certains enseignants maîtrisent très bien les principes de cette méthodologie, tandis que d’autres rencontrent des difficultés à l’appliquer. En termes d’intégrité et de cohérence, certains enseignants font preuve d’un haut niveau de compréhension de la théorie et de la pratique, tandis que d’autres font preuve d’incohérence dans l’application des principes théoriques et pratiques. Conclusion. Les idées des enseignants sur le processus d'enseignement-apprentissage du point de vue de la théorie de l'activité permettent à l'enseignant de revoir de manière significative et complète son activité pédagogique.

Points principaux

• L'approche historico-culturelle et la théorie de l'activité fournissent des bases théoriques et pratiques pour l'étude du processus d'enseignement-apprentissage
• L'analyse est de nature qualitative, permettant l'identification de catégories et de domaines clés.
• L'activité professionnelle d'un enseignant est très complexe et doit être comprise comme un processus dialectique, à la fois transformateur et sujet à transformation

Introducción. De acuerdo con la teoría de la actividad aplicada a la enseñanza, los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la educación deben conformar la actividad psicológica del sujeto. Lo anterior significa que el profesor como un actor fundamental del proceso educativo, debe tener como objetivo el formar los tipos determinados de la actividad en el alumnado, principalmente de la actividad cognoscitiva. Para ello, es necesario que el profesor cuente con un bagaje teórico fundamentado y una metodología sólida lo que conlleva a que los profesores sean capaces de influir positivamente en sus estudiantes en su propio proceso de aprendizaje de manera activa y autodirigida. Esta investigación surge a partir de una inquietud acerca de las concepciones de los profesores respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje y su influencia en el desempeño profesional. Objetivo. El análisis cualitativo de las respuestas del profesorado de primaria posibilitó identificar los indicadores que permiten conocer las concepciones de los maestros acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje y observar las dificultades que existen en el manejo teórico-conceptual del enfoque histórico-cultural y de la teoría de la actividad aplicada a la enseñanza. Diseño. El instrumento creado fue una entrevista estructurada en forma de encuesta en línea. Las categorías son la fundamentación teórica, metodología y práctica, así como la vinculación entre el método histórico-cultural y el método tradicional basado en los planteamientos de la Secretaría de Educación Pública. Resultados. A partir de las categorías se hizo un análisis por profesor con base en la profundidad conceptual, la claridad en la aplicación del método, la coherencia y la consistencia entre lo teórico y la aplicación práctica. Respecto a la profundidad conceptual, podemos observar profesores que muestran un claro entendimiento, y por otro lado, existen profesores que mostraron una comprensión limitada. En relación con la aplicación del método, hay profesores que abordan muy bien los principios de dicha metodología y en otros existen dificultades para la aplicación de la metodología. En cuanto a la coherencia y consistencia, en algunos profesores se observa un alto nivel en la comprensión y abordaje entre lo teórico y lo práctico, en cambio en otros profesores existen inconsistencias en la alineación de los principios teóricos y prácticos. Conclusión. Las concepciones de los profesores acerca de la actividad de enseñanza-aprendizaje desde la teoría de la actividad posibilita que el docente pueda generar una transformación reflexiva e integral de su práctica.

Destacados

• El enfoque histórico-cultural y la teoría de la actividad brindan elementos teóricos y prácticos fundamentados para estudiar el proceso de enseñanza-aprendizaje
• El análisis del estudio es de tipo cualitativo, lo que posibilitó la identificación de las categorías y ejes descritos.
• La actividad profesional del docente es altamente compleja por lo que requiere abordarse como un proceso diálectico tanto transformativo como transformador

Objective. To analyze the relationship between cultural congruence and creativity and the degree to which divergent thinking influences cultural congruence in adolescents. Design. The study was conducted in 4 stages from March 2021 to March 2022. In total 272 adolescents, 13 to 16 years old, took part in the research (M = 14.21; SD = 1.02). Out of these, 133 were female, and 139 were male. The battery of techniques included: a creative personality characteristics’ survey, designed by F. Williams, modified by E. Tunik (Tunik, 2003), a technique to determine the adolescents’ cultural congruence level (Bayanova, & Minyaev, 2016), and a creative abilities test (Zivert, 1998). The assessment parameters of the included characteristics such as curiosity, imagination, risk-taking, self-organization, resourcefulness, divergent thinking, cultural congruence - the ability to regulate behavior according to the rules typical for the social situation of development in adolescence. Mathematical data processing was carried out using descriptive statistics, correlation analysis via the Pearson r-test, the Chaddock scale, and one-way analysis of variance ANOVA. Results. The study of indicators such as divergent thinking, creative characteristics and adolescents’ cultural congruence revealed a significant inverse relationship between the structural component of cultural congruence; namely, security and divergent thinking. This relationship was observed at the 95% confidence level (p≤0.05; r = -12), confirming our hypothesis. At the conclusion of the research, we conducted an analysis of variance using the one-way ANOVA method. The result of this analysis indicated that the parameter for divergent thinking and its influence on the adolescents’ cultural congruence is insignificant. Conclusion. The data obtained during the study shows a weak interconnection of antithetical factors such as creativity and cultural congruence. The results indicate an inverse relationship between creativity and a single parameter, the security scale according to the method for determining the adolescents’ cultural congruence. The data revealed from the studied parameters differ from the results found earlier when studying the behavior regulation and creativity of children of pre-school and primary school age.

Highlights

• Within this study, theories devoted to normative behavior and creativity are examined in detail. The research explores how theoretical postulates are reflected in the practical research of scholars from different countries. It is worth noting that while authors from different countries consider this concept of normative behavior in different contexts, they demonstrate a common understanding of the concept of creativity.
• This study demonstrates that current psychological science includes research on the relationship between creativity and normative behavior across various age groups, such as children, primary school students, and the elderly. However, the results for adolescents are unique to this study, highlighting its novelty.
• The results obtained from the sample of adolescents were noteworthy as it demonstrated the stereotypical, non-creative decisions in situations related to safety. These conclusions were drawn from the weak inverse relationship found between creativity and normative behavior as reflected by the security and divergent thinking factors. The obtained data make a significant contribution to the psychology of adolescent behaviour and the foundational patterns of their personal and psychological development.

Актуальность. Изучение культурной конгруэнтности как личностного свойства, определяющего регуляцию поведения подростка относительно типичных для возраста правил, является важной задачей для психологии развития. Спектр правил при всем их многообразии имеет инвариантный ряд. Для каждого возрастного этапа эта инвариантная часть многообразия специфична. Проблема исследования культурной конгруэнтности креативных подростков определяется противоречием, которое складывается между необходимостью следования типичным правилам и условиями развития креативности, связанной с атипичностью, оригинальностью продуктов творческой деятельности. Отмечается недостаточность исследований о характере соотношений антиподных психологических свойств подростков: культурной конгруэнтности и креативности. Цель. Анализ характера взаимосвязи культурной конгруэнтности и креативности; изучение степени влияния дивергентного мышления на культурную конгруэнтность подростков. Дизайн. Исследование проводилось в 4 этапа в период с марта 2021 года по март 2022 года, в нем приняли участие 272 подростка, в возрасте от 13 до 16 лет (М=14,21; SD=1,02). Из них 133 человека – женского пола, а 139 – мужского. В батарею методик вошли: опросник творческих характеристик личности Ф. Вильямс, адаптирован Е.Е.Туник (Туник, 2003), методика определения уровня культурной конгруэнтности для подростков (Баянова, Миняев, 2016), тест на определение творческих способностей (Зиверт, 1998). В рамках исследования оценивались такие параметры как любознательность, воображение, склонность к риску, самоорганизованность, находчивость, дивергентное мышление, культурная конгруэнтность - способность к регуляции поведения относительно правил, типичных для социальной ситуации развития в подростковом возрасте. Математическая обработка данных проводилась с помощью методов описательной статистики, корреляционного анализа по r – критерию Пирсона, шкалы Чеддока, однофакторного дисперсионного анализа ANOVA. Результаты. В результате исследования показателей дивергентного мышления, творческих характеристик и культурной конгруэнтности подростков из всего многообразия дихотомических связей, значимая обратная взаимосвязь была обнаружена между структурной компонентой культурной конгруэнтности - «безопасностью» и дивергентным мышлением на уровне 95% достоверности (p≤0,05; r =–12). Данный факт свидетельствует о том, что наша гипотеза подтвердилась. На последнем этапе исследования нами был проведен дисперсионный анализ с помощью однофакторного метода ANOVA. В результате данного анализа было установлено, что влияние дивергентного мышления на культурную конгруэнтность подростков несущественно. Вывод. Данные, полученные в ходе исследования, указывают на слабую взаимосвязанность антитезных факторов – креативности и культурной конгруэнтности. Результаты указывают на наличие обратной связи между креативностью и единственным параметром - шкалой «безопасность» по методике на определение культурной конгруэнтности подростков. Выявленные данные исследуемых показателей имеют различия с результатами, обнаруженными ранее при изучении регуляции поведения и креативности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Ключевые положения

• В рамках данной работы подробнейшим образом рассмотрены теории, посвященные нормативному поведению и креативности. Рассмотрено как теоретические постулаты находят свое отражение в практических изысканиях исследователей из разных стран. Стоит отметить, что при изучении нормативности поведения авторы из разных стран рассматривают содержание этих понятий в разных контекстах, а при изучении креативности демонстрируют единое понимание данного понятия.
• Отмечается, что на сегодняшний день в психологической науке описаны результаты исследования взаимосвязи креативности и нормативности поведения представителей разных возрастных периодов: детей, младших школьников, пожилых и только в рамках этого исследования представлены результаты подростков, что и составило новизну данного исследования.
• Интересными представляются результаты, полученные на выборке подростков, которыми были продемонстрированы шаблонность, акреативность решений в ситуациях, касающихся безопасности. Такие выводы были сделаны ввиду того, что между креативностью и нормативным поведением была обнаружена слабая обратная связь по компонентам «безопасности» и «дивергентным мышление». Полученные результаты вносят важный вклад в понимание психологии поведения подростков и основ закономерностей развития их личностных и психологических составляющих.

Origines. L`étude de la congruence culturelle en tant que la qualité personnelle, qui détermine la régulation du comportement d`adolescent par rapport aux règles typiques de l’âge, est une mission importante pour la psychologie du développement. Le spectre des règles, dans toute leur diversité, présente une série invariante. Pour chaque étape d’âge, cette part invariante de la diversité est spécifique. Le problème d`étude de la congruence culturelle des adolescents créatifs se détermine par la contradiction qui se produit entre la nécessité de suivre des règles typiques et les conditions du développement de la créativité qui sont liées à l`atypie, l`originalité des produits de l`activité de création. Il y a un manque de recherche sur la nature des relations entre les propriétés psychologiques antipodiennes des adolescents: congruence culturelle et créativité. Objectif. Analyse de la nature de la relation entre congruence culturelle et créativité ; étudier le degré d'influence des pensées divergentes sur la congruence culturelle des adolescents Conception. L'étude a été effectuée en 4 étapes de pendant la période de mars 2021 à mars 2022, à laquelle ont participé 272 adolescents, âgés de 13 à 16 ans (M = 14,21 ; SD = 1,02). Parmi eux, 133 sont des femmes et 139 sont des hommes. La batterie de méthodes comprenait : un questionnaire sur les caractéristiques de la personnalité créative (batterie d'évaluation du potentiel créatif de F. Williams, adaptée par E.E. Tunik (Tunik, 2003)), une méthode pour déterminer le niveau de congruence culturelle des adolescents (Bayanova, Minyaev, 2016), un test pour déterminer capacités créatives (Sievert, 1998). L'étude a évalué des paramètres tels que la curiosité, l'imagination, l`appétit pour le risque, la bonne organisation, l'ingéniosité, la pensée divergente, la congruence culturelle - la capacité à réguler le comportement par rapport aux règles typiques de la situation sociale de développement à l'adolescence. Le traitement des données mathématiques a été effectué à l'aide de méthodes de statistiques descriptives, d'analyse de corrélation à l'aide du test-r de corrélation de Pearson, de l'échelle de Chaddock et d'une analyse de variance unidirectionnelle ANOVA. Résultats. À la suite d'une étude des indicateurs de pensée divergente, de caractéristiques créatives et de congruence culturelle des adolescents à partir de toute la variété de liaisons dichotomiques, une relation inverse significative a été trouvée entre la composante structurelle de la congruence culturelle - « sécurité » et la pensée divergente au niveau de 95 % de confiance (p≤0,05 ; r = –12). Ce fait indique que notre hypothèse a été confirmée. Lors de la dernière étape de l'étude, nous avons effectué une analyse de variance en utilisant la méthode ANOVA unidirectionnelle. À la suite de cette analyse, il a été constaté que l'influence des pensées divergentes sur la congruence culturelle des adolescents est insignifiante. Conclusion. Les données obtenues au cours de l'étude indiquent une faible interdépendance de facteurs antithétiques – la créativité et la congruence culturelle. Les résultats indiquent la présence d'une relation inverse entre la créativité et un seul paramètre - l'échelle de « sécurité » selon la méthode de détermination de la congruence culturelle des adolescents. Les données révélées des indicateurs étudiés diffèrent des résultats trouvés précédemment lors de l'étude de la régulation du comportement et de la créativité des enfants d'âge préscolaire et primaire.

Points principaux

• Dans le cadre de ce travail, les théories consacrées au comportement normatif et à la créativité sont examinées en détail. On examine comment les postulats théoriques se reflètent dans la recherche pratique des chercheurs de différents pays. Il convient de noter que lorsqu'ils étudient le comportement normatif, les auteurs de différents pays considèrent le contenu de ces concepts dans différents contextes, et lorsqu'ils étudient la créativité, ils démontrent une compréhension commune de ce concept.
• Il est à noter qu'aujourd'hui, en science psychologique, les résultats d'une étude sur la relation entre la créativité et le comportement normatif de représentants de différentes tranches d'âge sont décrits : enfants, écoliers du primaire, personnes âgées, et seulement dans le cadre de cette étude les résultats des adolescents sont présentés, ce qui constitue la nouveauté de cette étude.
• Il est intéressant de noter les résultats obtenus auprès d'un échantillon d'adolescents, qui démontrent le caractère stéréotypé et non créatif des décisions dans des situations liées à la sécurité. De telles conclusions ont été tirées du fait qu'une faible relation inverse a été trouvée entre la créativité et le comportement normatif sur les composantes de « sécurité » et de « pensée divergente ». Les résultats obtenus apportent une contribution importante à la compréhension de la psychologie du comportement des adolescents et des fondements des schémas de développement de leurs composantes personnelles et psychologiques.

Introducción. El estudio de la congruencia cultural como una propiedad de la personalidad, que determina la regulación del comportamiento del adolescente con respecto a las reglas típicas de la edad, es una tarea importante para la psicología del desarrollo. El espectro de reglas, con toda su variedad, tiene una serie invariante. Para cada etapa de edad, esta parte invariante de la variedad es específica. El problema de la investigación de la congruencia cultural de los adolescentes creativos está determinado por la contradicción que se forma entre la necesidad de seguir las reglas típicas y las condiciones para el desarrollo de la creatividad asociada con la atipicidad, la originalidad de los productos de la actividad creativa. Hay una falta de investigación sobre la naturaleza de las relaciones entre las propiedades psicológicas antípodas de los adolescentes: congruencia cultural y creatividad. Objetivo. Analizar la naturaleza de la relación entre la congruencia cultural y la creatividad; examinar el grado de influencia del pensamiento divergente en la congruencia cultural de los adolescentes. Diseño. El estudio se realizó en 4 etapas entre marzo de 2021 y marzo de 2022, con 272 adolescentes, de 13 a 16 años (M =14,21; SD = 1,02). De ellos, 133 son mujeres y 139 son hombres. La batería de métodos incluyó: un cuestionario de características creativas de la personalidad F. Williams, adaptado por E. E. Тunik (Тunik, 2003), un método para determinar el nivel de congruencia cultural para adolescentes (Bayanova, Minyaev, 2016), una prueba para determinar las habilidades creativas (Zivert, 1998). El estudio evaluó parámetros como la curiosidad, la imaginación, la propensión al riesgo, la autoorganización, el ingenio, el pensamiento divergente, la congruencia cultural: la capacidad de regular el comportamiento con respecto a las reglas típicas de la situación social del desarrollo en la adolescencia. El procesamiento matemático de los datos se llevó a cabo mediante métodos de Estadística descriptiva, análisis de correlación según la prueba R de Pearson, escala de Cheddock, análisis de varianza ANOVA univariado. Resultados. Como resultado de la investigación de los indicadores del pensamiento divergente, las características creativas y la congruencia cultural de los adolescentes de toda la variedad de relaciones dicotómicas, se encontró una relación inversa significativa entre el componente estructural de la congruencia cultural – «seguridad» y el pensamiento divergente a un nivel de confianza del 95% (p≤0,05; r =-12). Este hecho indica que nuestra hipótesis ha sido confirmada. En la última etapa del estudio, realizamos un análisis de varianza con el método ANOVA univariado. Como resultado de este análisis, se encontró que el efecto del pensamiento divergente en la congruencia cultural de los adolescentes no es significativo. Conclusión. Los datos obtenidos durante el estudio indican una débil interrelación de los factores antítesis: creatividad y congruencia cultural. Los resultados indican que existe una relación inversa entre la creatividad y un único parámetro: la escala de seguridad de la metodología para determinar la congruencia cultural de los adolescentes. Los datos revelados de los indicadores del estudio tienen diferencias con los resultados encontrados anteriormente en el estudio de la regulación del comportamiento y la creatividad de los niños en edad preescolar y primaria.

Destacados

• En este trabajo, se examinan en detalle las teorías sobre el comportamiento normativo y la creatividad. Considerado como los postulados teóricos se reflejan en las investigaciones prácticas de investigadores de diferentes países. Vale la pena señalar que al estudiar la normatividad del comportamiento, los autores de diferentes países consideran el contenido de estos conceptos en diferentes contextos, y al estudiar la creatividad demuestran una comprensión unificada de este concepto.
• Se observa que hasta la fecha, en la ciencia psicológica se describen los resultados del estudio de la relación entre la creatividad y la normatividad del comportamiento de representantes de diferentes edades: niños, estudiantes de secundaria, ancianos y solamente en el marco de este estudio se presentan los resultados de los adolescentes, lo que constituyó la novedad de este estudio.
• Son interesantes los resultados obtenidos en una muestra de adolescentes, que demostraron el carácter estereotipado y creativo de las decisiones en situaciones relacionadas con la seguridad. Se llegaron a tales conclusiones debido al hecho de que se encontró una relación inversa débil entre la creatividad y el comportamiento normativo en los componentes de "seguridad" y "pensamiento divergente". Los resultados obtenidos suponen un importante aporte a la comprensión de la psicología del comportamiento adolescente y los fundamentos de los patrones de desarrollo de sus componentes personales y psicológicos.

Objective. Research on creative initiative in a child’s artistic creativity requires a special, “interpretive” analysis of children’s creative products and the situation of their appearance. Such an analysis is not focused on the compliance or non-compliance of the objective results of children's creativity with a task’s requirements, but primarily on understanding the child’s goals and intentions, which are manifested in initiative actions that go beyond the scope of the proposed task. It is thanks to such proactive changes that an externally imposed task common to all children in a group turns into an individual, internally motivated creative product. The complexity of interpretive analysis is aggravated by the fact that the child’s intentions are most often not fully realized and are not clearly enough manifested in his/her works. Design. This study examines the products of younger schoolchildren’s literary and artistic creativity, performed while learning literature based on the developmental program of G. Kudina and Z. Novlyanskaya, “Literature as a Subject of an Aesthetic Cycle.” The author briefly outlines the theoretical foundations of this program and describes the methodological principle of changing the positions of the author and the reader, which underlies the method of instruction. Results. Examples are given of interpretive analysis of essays created while mastering the concept of “point of view”. Children’s essays showing different levels of understanding of the task and of authorial initiative are considered. The author, based on the assumption that literary and creative development is, in principle, accessible to every child, especially emphasizes that even in a weak essay, an interpretive analysis makes it possible to discover the germ of an independent idea that deserves to be noticed and supported. Therefore, special attention is devoted to guiding the collective discussion of children's essays, which is designed to help little authors not only to see the shortcomings of their work, but, most importantly, to realize the most valuable thing in it, which they can improve in subsequent essays. Conclusion. Attention to children's literary creativity and mastery of an interpretive analysis of its results is a missing link in the professional training of future literature teachers.

Highlights

• The study of creative initiative, which manifests itself not in the discovery of something objectively existing, but in the creation of something that has not yet existed, requires a special, “interpretive” analysis of children's creative products and the situation of their appearance.
• Such an analysis is not focused on the compliance or non-compliance of the objective results of children's creativity with the task’s requirements, but primarily on understanding the child’s goals and intentions, which are manifested in initiative actions that go beyond the scope of the proposed task.
• Even in a weak essay, an interpretive analysis makes it possible to discover the germ of an independent idea that deserves to be noticed and supported.
• Attention to children's literary creativity and mastery of an interpretive analysis of its results is a missing link in the professional training of future literature teachers.

Актуальность. В современной отечественной психологии одаренности заметное место занимают исследования инициативы в различных ее аспектах. Автором исследуется созидательная инициатива, которая проявляется не в открытии чего-либо объективно существующего, а в создании еще не бывшего. В частности, индивидуального художественного образа. Цель. Исследования созидательной инициативы в художественном творчестве ребенка требуют особого, «понимающего» анализа детских произведений и самой ситуации их появления. Такой анализ направлен не на соответствие или несоответствие объективных результатов детского творчества требованиям задания, а в первую очередь на понимание целей и намерений ребенка, которые проявляются в его инициативных действиях, выходящих за рамки предложенного задания. Именно благодаря таким инициативным изменениям общее для всех детей внешнее задание превращается в индивидуальное, внутренне мотивированное творческое произведение. Трудность понимающего анализа усугубляется тем, что намерения ребенка чаще всего не вполне осознаются им самим и бывают недостаточно отчетливо воплощены в его произведениях. Дизайн. В статье рассматриваются произведения литературно-художественного творчества младших школьников, выполненные в условиях обучения литературе по развивающей программе Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской «Литература как предмет эстетического цикла». Автор кратко излагает теоретические основания этой программы и описывает методический принцип смены позиций автора и читателя, лежащий в основе обучения. Результаты. Приводятся примеры понимающего анализа сочинений, созданных в процессе освоения понятия «точка зрения». Рассматриваются произведения разного уровня понимания поставленной задачи и наличия авторской инициативы в детском сочинении. При этом автор, исходя из убеждения, что литературно- творческое развитие в принципе доступно каждому ребенку, особо подчеркивает, что даже в слабом сочинении понимающий анализ позволяет обнаружить зародыш самостоятельного замысла, заслуживающий того, чтобы его заметить и поддержать. Поэтому специальное внимание в статье уделяется руководству коллективным обсуждением детских сочинений, которое призвано помочь маленькому автору не только увидеть недочеты своей работы, но, главное, осознать наиболее ценное в ней, что он может совершенствовать в следующих сочинениях. Вывод. Одним из главных выводов исследования становится утверждение, что внимание к детскому литературному творчеству и овладение понимающим анализом его результатов является недостающим звеном в профессиональной подготовке будущих преподавателей литературы.

Ключевые положения

• Исследование созидательной инициативы, которая проявляется не в открытии чего-либо объективно существующего, а в создании еще не бывшего, требуют особого, «понимающего» анализа детских произведений и самой ситуации их появления.
• Такой анализ направлен не на соответствие или несоответствие объективных результатов детского творчества требованиям задания, а в первую очередь на понимание целей и намерений ребенка, которые проявляются в его инициативных действиях, выходящих за рамки предложенного задания.
• Даже в слабом сочинении понимающий анализ позволяет обнаружить зародыш самостоятельного замысла, заслуживающий того, чтобы его заметить и поддержать.
• Внимание к детскому литературному творчеству и овладение понимающим анализом его результатов является недостающим звеном в профессиональной подготовке будущих преподавателей литературы.

Origines. Dans la psychologie russe moderne du talent, la recherche sur l’initiative sous ses divers aspects occupe une place prépondérante. L'auteur de ce travail explore l'initiative créatrice, qui se manifeste non pas dans la découverte de quelque chose qui existe objectivement, mais dans la création de quelque chose qui n'a pas encore existé. En particulier, une image artistique individuelle. Objectif. Le but est de faire une recherche sur l’initiative créatrice dans la créativité artistique d’un enfant nécessite une analyse particulière et « compréhensive » des œuvres des enfants et de la situation même de leur apparition. Une telle analyse ne vise pas à la correspondance ou à la non-conformité des résultats objectifs de la créativité des enfants avec les exigences de la tâche, mais avant tout à comprendre les buts et les intentions de l'enfant, qui se manifestent dans ses actions proactives qui vont au-delà de la portée de la tâche proposée. C'est grâce à de tels changements proactifs qu'une tâche externe commune à tous les enfants se transforme en un travail créatif individuel, motivé en interne. La difficulté d’une analyse compréhensive est aggravée par le fait que les intentions de l’enfant ne sont le plus souvent pas pleinement réalisées par lui et ne sont pas suffisamment clairement incarnées dans ses œuvres. Conception. L'article examine les œuvres de créativité littéraire et artistique d'écoliers, réalisées dans les conditions de l'enseignement de la littérature selon le programme de développement de G.N. Kudina et Z.N. Novlyanskaya « La littérature comme sujet du cycle esthétique ». L'auteur expose brièvement les fondements théoriques de ce programme et décrit le principe méthodologique de changement de position de l'auteur et du lecteur, qui sous-tend la formation. Résultats. Des exemples d'analyse compréhensive d'essais créés dans le cadre du processus de maîtrise du concept de « point de vue » sont donnés. Les travaux de différents niveaux de compréhension de la tâche et la présence d'une initiative d'auteur dans un essai pour enfants sont pris en compte. Dans le même temps, l'auteur, à partir de sa conviction que le développement littéraire et créatif est, en principe, accessible à tout enfant, souligne surtout que même dans un essai faible, une analyse compréhensive permet de découvrir le germe d'une idée indépendante qui mérite d’être remarqué et soutenu. Par conséquent, dans l'article, une attention particulière est accordée à l'orientation de la discussion collective sur les essais pour enfants, conçue pour aider le petit auteur non seulement à voir les lacunes de son travail, mais, plus important encore, à réaliser ce qu'il y a de plus précieux, ce qu'il peut s'améliorer dans les essais ultérieurs. Conclusion. L'une des principales conclusions de l'étude est l'affirmation selon laquelle l'attention portée à la créativité littéraire des enfants et la maîtrise d'une analyse compréhensive de ses résultats constituent le chaînon manquant dans la formation professionnelle des futurs professeurs de littérature.

Points principaux

• L'étude de l'initiative créatrice, qui se manifeste non pas dans la découverte de quelque chose qui existe objectivement, mais dans la création de quelque chose qui n'a pas encore été, nécessite une analyse particulière de « compréhension » des œuvres d'enfants et de la situation même de leur apparition.
• Une telle analyse ne vise pas la conformité ou la non-conformité des résultats objectifs de la créativité des enfants avec les exigences de la tâche, mais avant tout la compréhension des buts et des intentions de l'enfant, qui se manifestent dans ses actions proactives qui vont au-delà de la portée de la tâche proposée.
• Même dans un essai faible, une analyse compréhensive peut révéler le germe d’une idée indépendante qui mérite d’être remarquée et soutenue.
• L'attention portée à la créativité littéraire des enfants et la maîtrise d'une analyse compréhensive de ses résultats constituent le chaînon manquant dans la formation professionnelle des futurs professeurs de littérature.

Introducción. En nuestro tiempo, en la psicología rusa del talento, la investigación de la iniciativa en sus diversos aspectos ocupa un lugar destacado. El autor explora una iniciativa creativa que se manifiesta no en el descubrimiento de algo que existe objetivamente, sino en la creación de lo que aún no es. En particular, la imagen artística individual. Objetivo. La investigación de la iniciativa creativa en la creación artística del niño requiere un análisis especial «comprensivo» de las obras infantiles y la situación misma de su aparición. Tal análisis no está dirigido a la conformidad o no conformidad de los resultados objetivos de la creatividad infantil con los requisitos de la tarea, sino principalmente a la comprensión de los objetivos e intenciones del niño, que se manifiestan en sus acciones proactivas que van más allá del alcance de la tarea propuesta. Es gracias a tales cambios proactivos que la tarea externa común para todos los niños se convierte en una obra creativa individual e internamente motivada. El análisis de la comprensión se ve agravado por el hecho de que las intenciones del niño a menudo no son plenamente conscientes de sí mismo y no están plasmadas con suficiente claridad en sus obras. Diseño. En el artículo se examinan las obras de la creación literaria y artística de los escolares más jóvenes, realizadas en las condiciones de la enseñanza de la literatura según el programa de desarrollo de G. N. Kudina y Z. N. Novlyanskaya «la Literatura como objeto del ciclo estético». El autor describe brevemente los fundamentos teóricos de este programa y describe el principio metodológico de cambiar las posiciones del autor y del lector, que subyace en el aprendizaje. Resultados. Se dan ejemplos de análisis comprensivo de escritos creados en el proceso de dominar el concepto de «punto de vista». Se consideran obras de diferentes niveles de comprensión de la tarea y la presencia de la iniciativa del autor en la composición de los niños. Al mismo tiempo, el autor, basado en la creencia de que el desarrollo literario y creativo es, en principio, accesible para todos los niños, enfatiza especialmente que incluso en un ensayo débil, un análisis comprensivo permite descubrir el germen de un plan independiente que merece ser notado y apoyado. Por lo tanto, el artículo presta especial atención a la dirección de la discusión colectiva de los escritos de los niños, que está diseñado para ayudar al pequeño autor no solo a ver las deficiencias de su trabajo, sino, lo más importante, a darse cuenta de lo más valioso que puede mejorar en los siguientes escritos. Conclusión. Una de las principales conclusiones del estudio es la afirmación de que la atención a la creatividad literaria infantil y el dominio del análisis comprensivo de sus resultados son el eslabón perdido en la formación profesional de los futuros profesores de literatura

Destacados

• La investigación de la iniciativa creativa, que se manifiesta no en el descubrimiento de algo objetivamente existente, sino en la creación de lo que aún no es, requiere un análisis especial «comprensivo» de las obras infantiles y la situación misma de su aparición.
• Dicho análisis no está dirigido a la conformidad o no conformidad de los resultados objetivos de la creatividad infantil con los requisitos de la tarea, sino principalmente a la comprensión de los objetivos e intenciones del niño, que se manifiestan en sus acciones proactivas que van más allá del alcance de la tarea propuesta.
• Incluso en un ensayo débil, un análisis comprensivo permite descubrir el germen de un diseño independiente que merece ser notado y apoyado.
• La atención a la creatividad literaria de los niños y el dominio del análisis comprensivo de sus resultados son el eslabón perdido en la formación profesional de los futuros profesores de literatura.

Objective. The purpose of our study was to explore the possibilities of using children's drawings to diagnose the uniqueness of the social situation of development in a modern family, as well as the child’s emotional well-being in the family. Design. The projective technique “Drawing of a family,” as modified by the authors, was used. The sample consisted of 44 children from 4 years and 9 months to 7 years old (resulting in the average age of 5 years and 10 months); the sample included 18 boys and 26 girls (41% and 59%). Results. The study results confirmed the invariance of the significance of various parameters of a child’s drawings on the subject of “My Family” over the past 25 years. Three key bipolar factors were identified for assessing the children's drawings: 1) “Structured relationships in the family vs. Parental dominance;” 2) “Involvement in the family structure vs. Detachment from the family;” and 3) “Child’s loneliness vs. Positive emotional connection with the father.” Conclusion. The results allow us to draw the following conclusions. First, the girls’ drawings clearly demonstrated positive emotional well-being, identification with the mother, and orientation towards traditional gender-role relationships in the family, while the boys’ drawings were distinguished by the dominance of the adults’ parental position and the child’s identification with the family as a special social group. Second, the emotional well-being of children from single-parent families was clearly worse than that of children from two-parent families; boys from single-parent families found themselves in the most difficult social development situations.

Highlights

• Our results record positive changes in both the social situation of raising children in the family as well as in their emotional well-being. Compared to a study conducted in Russia at the end of the 20th and the beginning of the 21st centuries among children raised in two-parent families, the proportion of those who did not draw a father figure had decreased; in addition, the percentage of children who drew smiles on the depicted figures’ faces had grown. Moreover, this could be seen both in the drawings of children from two-parent as well as from single-parent families. However, this trend was especially clearly expressed in the girls’ drawings.
• The factor analysis of indicators characterizing the features of children’s drawings made it possible to identify a bipolar factor that differentiated the drawings of the boys and girls. In the girls’ drawings, positive emotional well-being, identification with the mother, and orientation towards traditional gender-role relationships in the family (the head of the family is the father) were clearly manifested. On the other hand, the boys' drawings reflected the dominance of the adults' parental position toward the child, and the child's identification with the family as a special social community group
• One factor that differentiated the drawings of the children from two-parent and single-parent families was also identified: in almost all the drawings of children from two-parent families, there was a father figure, while in the drawings of children from single-parent families, quite often there was no image of the father. These drawings also differed in terms of their emotional nature: children from two-parent families more often used warm colors, while children from single-parent families preferred neutral or cold colors, which indicated different levels of emotional well-being within the family in these two groups of children.
• Finally, another factor made it possible to differentiate the drawings of children from two-parent and single-parent families, i.e., their gender characteristics. Analysis of the materials showed that boys from single-parent families found themselves in the most difficult social development situations and demonstrated insufficiently structured relationships in the family, a reduced emotional tone, emotional detachment from other family members, and feelings of loneliness.

Актуальность. Статья посвящена проблеме сравнительного анализа рисунков дошкольников на тему «Моя семья», воспитывающихся в полной или неполной семье. Данная тема крайне актуальна не только по причине роста разводов в России и связанными в связи с этим трудностями воспитания и развития маленьких детей, но и с точки зрения метода сбора данных. Обычно в подобных исследованиях используются опросы родителей и других заботящихся взрослых, в то время как «голос ребенка» остается не учтенным. Цель. Цель настоящей работы – исследовать возможности использования детского рисунка для диагностики своеобразия социальной ситуации развития в современной семье и эмоционального самочувствия ребенка в семье. Дизайн. В работе использовалась проективная методика «Рисунок семьи» в модификации авторов. Выборка составила 44 ребенка от 4 лет 9 месяцев до 7 лет, средний возраст 5 лет 10 месяцев; 18 мальчиков и 26 девочек (41% и 59%). Результаты. Результаты проведенного исследования позволили подтвердить инвариантность значимости различных параметров детского рисунка на тему «Моя семья» на протяжении последних 25-ти лет. Выявлены три ключевых биполярных фактора оценки детских рисунков семьи: «Структурированные отношения в семье – Доминирование взрослых», «Включенность в структуру семьи – Отстраненность от семьи» и «Одиночество – Позитивная эмоциональная связь с отцом». Вывод. Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы. Во-первых, в рисунках девочек отчетливо проявляется позитивное эмоциональное самочувствие, идентификация с матерью и ориентация на традиционные полоролевые отношения в семье, в то время как рисунки мальчиков отличает доминирование родительской позиции взрослых и идентификация ребенка с семьей как особой социальной группой. Во-вторых, эмоциональное самочувствие детей из неполных семей явно хуже, чем у детей из полных семей, причем в наиболее сложной социальной ситуации развития оказываются мальчики из неполных семей.

Ключевые положения

• Полученные в работе результаты фиксируют положительные изменения как в социальной ситуации воспитания детей в семье, так и в их эмоциональном самочувствии. По сравнению с исследованием, проведенным в России в конце 20-го – начале 21 веков, среди детей, воспитывающихся в полных семьях, уменьшилась доля тех, кто не рисует фигуру отца, и увеличился процент детей, рисующих улыбки на лицах изображаемых фигур. Причем это прослеживается как в рисунках детей из полных, так и неполных семей, но особенно отчетливо эта тенденция выражена в рисунках девочек.
• Результаты факторного анализа показателей, характеризующих особенности детских рисунков «Моя семья», позволили выделить биполярный фактор, дифференцирующий рисунки мальчиков и девочек: в рисунках девочек отчетливо проявляется позитивное эмоциональное самочувствие, идентификация с матерью и ориентация на традиционные полоролевые отношения в семье (глава семьи – отец); рисунки мальчиков отражают доминирование родительской позиции взрослых по отношению к ребенку и идентификацию ребенка с семьей как особой социальной групповой общностью.
• Также был выделен фактор, дифференцирующий рисунки детей из полных и неполных семей: практически во всех рисунках детей из полных семей присутствует фигура отца, в то время как в рисунках детей из неполных семей довольно часто изображение отца отсутствует. Отличаются эти рисунки и эмоциональным характером: дети из полных семей чаще используют теплые тона, в то время как дети из неполных семей отдают предпочтение нейтральным и холодным цветам, что свидетельствует о разном эмоциональном самочувствии внутри семьи у этих двух групп детей.
• Наконец, еще один фактор позволил провести сопоставление рисунков детей из полных и неполных семей с учетом их гендерных особенностей: анализ материалов показал, что мальчики из неполных семей оказываются в наиболее сложной социальной ситуации развития, демонстрируя недостаточно структурированные отношения в семье, сниженный эмоциональный фон, эмоциональную отстраненность от других членов семьи и переживание чувства одиночества.

Origines. Cet article est consacré au problème de l'analyse comparative des dessins d'enfants d'âge préscolaire sur le thème « ma famille », élevés dans une famille complète ou monoparentale. Ce sujet est extrêmement pertinent non seulement en raison de l'augmentation des divorces en Russie et des difficultés associées pour élever et développer de jeunes enfants, mais aussi du point de vue de la méthode de collecte des données. Généralement, ces études utilisent des enquêtes auprès des parents et d’autres adultes attentionnés, sans que la « voix de l’enfant » ne soit prise en compte. Objectif. Le but de ce travail est d'étudier les possibilités d'utiliser les dessins d'enfants pour diagnostiquer le caractère unique de la situation sociale de développement dans une famille moderne et le bien-être émotionnel de l'enfant dans la famille. Conception. Dans le cadre de cette étude on a utilisé le test projectif « le dessin de la famille » modifiée par les auteurs. L'échantillon était composé de 44 enfants âgés de 4 ans 9 mois à 7 ans, âge moyen 5 ans 10 mois ; 18 garçons et 26 filles (41% et 59%). Résultats. Les résultats de l’étude ont permis de confirmer l’invariance de l`importance de divers paramètres du dessin d’un enfant sur le thème « Ma famille » au cours des 25 dernières années. Trois facteurs bipolaires clés ont été identifiés pour évaluer les dessins familiaux des enfants : « Relations structurées au sein de la famille – Dominance des adultes », « Inclusion dans la structure familiale – Détachement de la famille » et « Solitude – Lien émotionnel positif avec le père ». Conclusion. Les résultats obtenus nous permettent de tirer les conclusions suivantes. Premièrement, les dessins des filles démontrent clairement un bien-être émotionnel positif, une identification à la mère et une orientation vers les relations traditionnelles entre les sexes dans la famille, tandis que les dessins des garçons se distinguent par la domination de la position parentale des adultes et l'identification de l'enfant à la famille en tant qu`un groupe social particulier. Deuxièmement, le bien-être émotionnel des enfants issus de familles monoparentales est nettement pire que celui des enfants issus de familles intactes, et les garçons issus de familles monoparentales se retrouvent dans la situation de développement social la plus difficile.

Points principaux

• Les résultats obtenus enregistrent des changements positifs tant dans la situation sociale de l'éducation des enfants dans la famille que dans leur bien-être émotionnel. Par rapport à une étude menée en Russie à la fin du XXe et au début du XXIe siècle, parmi les enfants élevés dans des familles biparentales, la proportion de ceux qui ne dessinent pas de figure paternelle a diminué, et le pourcentage d'enfants qui dessinent les sourires sur les visages des personnages représentés ont augmenté. De plus, cela se voit aussi bien dans les dessins d'enfants issus de familles complètes que monoparentales, mais cette tendance s'exprime particulièrement clairement dans les dessins de filles.
• Les résultats d'une analyse factorielle d'indicateurs caractérisant les traits spécifiques des dessins d'enfants « Ma Famille » ont permis d'identifier un facteur bipolaire qui différencie les dessins de garçons et de filles : dans les dessins de filles, bien-être émotionnel positif, identification à la mère et l'orientation vers les relations de genre traditionnelles dans la famille se manifestent clairement (le chef de famille est le père) ; Les dessins des garçons reflètent la domination de la position parentale des adultes à l'égard de l'enfant et l'identification de l'enfant à la famille en tant qu`un groupe social particulier.
• Un facteur a également été identifié qui différencie les dessins d'enfants de familles intactes et monoparentales : dans presque tous les dessins d'enfants de familles intactes, il y a une figure paternelle, tandis que dans les dessins d'enfants de familles monoparentales, il y a assez souvent aucune image du père. Ces dessins diffèrent également par leur caractère émotionnel : les enfants issus de familles intactes utilisent plus souvent des couleurs chaudes, tandis que les enfants issus de familles monoparentales préfèrent les couleurs neutres et froides, ce qui indique un bien-être émotionnel différent au sein de la famille dans ces deux groupes d'enfants.
• Enfin, un autre facteur a permis de comparer les dessins d'enfants issus de familles monoparentales et monoparentales, en tenant compte de leurs caractéristiques de genre : l'analyse des matériaux a montré que les garçons issus de familles monoparentales se retrouvent dans les conditions sociales les plus difficiles de développement, démontrant des relations familiales insuffisamment structurées, un fond émotionnel réduit, un détachement émotionnel des autres membres de la famille et un sentiment de solitude.

Introducción. El artículo está dedicado al problema del análisis comparativo de los dibujos de niños en edad preescolar sobre el tema «Mi familia», criados en una familia completa o monoparental. Este tema es extremadamente relevante no solamente debido al aumento de los divorcios en Rusia y las dificultades relacionadas con la educación y el desarrollo de los niños pequeños, sino también desde el punto de vista del método de recopilación de datos. Por lo general, este tipo de estudios utilizan encuestas de padres y otros adultos que cuidan, mientras que la «voz del niño» no se tiene en cuenta. Objetivo. El objetivo de este trabajo es explorar las posibilidades de utilizar el dibujo infantil para diagnosticar la peculiaridad de la situación social del desarrollo en la familia moderna y el bienestar emocional del niño en la familia. Diseño. La obra utilizó la técnica proyectiva «dibujo de la familia» en la modificación de los autores. La muestra fue de 44 niños desde 4 años y 9 meses hasta 7 años, con una edad promedio de 5 años y 10 meses; 18 niños y 26 niñas (41% y 59%). Resultados. Los resultados del estudio permitieron confirmar la invariancia de la importancia de los diferentes parámetros del dibujo infantil sobre el tema «Mi familia» durante los últimos 25 años. Se identificaron tres factores bipolares clave para evaluar los dibujos familiares de los niños: «Relaciones familiares estructuradas – Dominio de los adultos», «Inclusión en la estructura familiar – Separación de la familia» y «Soledad – Conexión emocional positiva con el padre». Conclusión. Los resultados obtenidos permiten sacar las siguientes conclusiones. Primero, los dibujos de las niñas muestran claramente el bienestar emocional positivo, la identificación con la madre y la orientación hacia las relaciones tradicionales de la mitad de la familia, mientras que los dibujos de los niños se distinguen por el predominio de la posición parental de los adultos y la identificación del niño con la familia como un grupo social especial. Segundo, el bienestar emocional de los niños de familias monoparentales es claramente peor que el de los niños de familias completas, y los niños de familias monoparentales se encuentran en la situación social más difícil de desarrollo.

Destacados

• Los resultados obtenidos en el trabajo registran cambios positivos tanto en la situación social de la crianza de los hijos en la familia, como en su bienestar emocional. En comparación con un estudio realizado en Rusia a finales del siglo 20 y principios del siglo 21, entre los niños criados en familias completas, la proporción de aquellos que no dibujan la figura del padre disminuyó y el porcentaje de niños que dibujan sonrisas en las caras de las figuras representadas aumentó. Y esto se puede observar tanto en los dibujos de niños de familias completas como monoparentales, pero esta tendencia se expresa especialmente claramente en los dibujos de niñas.
• Los resultados del análisis factorial de los indicadores de las características de los dibujos infantiles «Mi familia» han permitido destacar el factor bipolar que diferencia los dibujos de niños y niñas: en los dibujos de las niñas se manifiesta claramente el bienestar emocional positivo, la identificación con la madre y la orientación hacia las relaciones tradicionales de poder en la familia (el jefe de la familia es el padre); los dibujos de los niños reflejan el predominio de la posición parental de los adultos hacia el niño y la identificación del niño con la familia como una comunidad social especial de grupo
• También se destacó el factor que distingue los dibujos de niños de familias completas y monoparentales: casi todos los dibujos de niños de familias completas contienen la figura del padre, mientras que los dibujos de niños de familias monoparentales a menudo carecen de la imagen del padre. Estos imágenes también difieren en la naturaleza emocional: los niños de familias completas a menudo usan tonos cálidos, mientras que los niños de familias monoparentales prefieren colores neutros y fríos, lo que indica un bienestar emocional diferente dentro de la familia en estos dos grupos de niños.
• Por último, otro factor permitió comparar los dibujos de los niños de familias completas y monoparentales en función de su género: el análisis de los materiales mostró que los niños de familias monoparentales se encontraban en la situación social más difícil de desarrollo, mostrando relaciones familiares poco estructuradas, antecedentes emocionales reducidos, separación emocional de otros miembros de la familia y sentimientos de soledad.

Objective. To find answers to the following research questions: (1) On the basis of what manifestations do teachers understand that adolescents are involved in aggressive behavior? (2) How do teachers understand the various factors that determine adolescent aggression (age, gender, and family factors)? (3) How do teachers react to conflict between students and what feelings do they experience when faced with aggressive behavior among students? Design. The following techniques were used in this research: expert assessment, psychological testing, standardized and semi-standardized questionnaires. More than 13,000 teachers from six federal districts of the Russian Federation took part in the “Teacher as a Subject of Education and Antisocial Behavior Prevention” project. This analysis uses data from 5,086 respondents (95% female). Results. For the teachers, the most obvious indicators of aggression of others towards a child are the child’s depressed state and aggressive behavior. According to the teachers, boys are more prone to external manifestations of aggression, and girls to indirect forms of aggressive behavior. According to the teachers, aggressive behavior is most often characteristic of children from troubled families. The teachers perceive a high risk of aggressive behavior in children from single-parent families. The main parental factors that are related to adolescents’ aggressive behavior, from the teachers’ point of view, are: indifference towards the child, insufficient attention towards the child, making conflicting demands on the child. The study found that most often teachers experience worry, anxiety, and fear when faced with conflicts between students Conclusion. Teachers’ ideas about various aspects of adolescents’ aggressive behavior, such as engagement indicators and risk factors, were evaluated, as were current issues of teachers’ readiness to intervene in conflicts between students. The study results are significant both for developing advanced training programs for teachers and psychologists to prevent adolescents’ deviant and antisocial behavior, and in the context of educational and youth policy.

Highlights

• For the teachers, the most obvious “indicators” of aggression of others towards a child are the child’s depressed state and aggressive behavior
• In the opinion of the teachers, aggressive behavior is most often characteristic of children from disadvantaged families. There is a high risk of aggressive behavior in children from single-parent families
• The teachers most often experience anxiety, worry, and fear when faced with conflicts among students
• The most frequently declared type of behavior by the teachers in situations of confrontation with aggressive behavior in a student environment is an active response (86%). Twenty-five percent of respondents stated that they have an emotional response, and 7% said that they try to ignore the problem, choosing a passive response

Актуальность. Актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, традициями научного направления изучения педагогической социальной перцепции, а с другой стороны – крайне высокой степенью внимания политического, профессионального и экспертного сообщества к проблематике воспитания. Изучение представлений педагогов об агрессии является важной точкой в понимании стратегии разработки программ повышения профессиональных компетенций педагогов и специалистов по профилактике девиантного поведения подростков и молодежи Цель. Настоящая работа посвящена поиску ответов на ряд исследовательских вопросов: на основании каких проявлений педагоги понимают, что подростки вовлечены в ситуации агрессивного поведения; как педагоги понимают различные факторы обусловленности агрессии подростков (в частности, половозрастные и семейные); как педагоги реагируют на ситуации конфликтов между учащимися и какие чувства испытывают при столкновении с ситуациями агрессивного поведения между учащимися Дизайн. В рамках настоящего исследования были использованы следующие методы: экспертная оценка, психологическое тестирование, стандартизированное и полустандартизированное анкетирование. В рамках проекта «Педагог как субъект воспитания и профилактики асоциального поведения» приняли участие более 13000 педагогов из шести федеральных округов РФ. В настоящем анализе используются данные 5086 респондентов (95 % женского пола). Результаты. Установлено, что для педагогов наиболее явными показателями проявления агрессии по отношению к ребенку являются подавленное состояние и агрессивное поведение самого ребенка. Согласно представлениям педагогов, мальчики больше склонны к проявлениям агрессии вовне, а девочки – к непрямым формам агрессивного поведения. По мнению педагогов, агрессивное поведение чаще всего свойственно детям из неблагополучных семей. Существует высокий риск агрессивного поведения у детей из неполных семей. Основные риски родительского воспитания в контексте агрессивного поведения подростков, с точки зрения педагогов, следующие: проявление безразличия в отношении ребенка, недостаточное внимание по отношению к ребенку, устанавливание противоречивых требований по отношению к ребенку. В рамках исследования установлено, что наиболее часто педагоги испытывают беспокойство, тревогу и страх при столкновении с конфликтными ситуациями между учениками. Вывод. В рамках исследования проведена оценка представлений педагогов о различных аспектах агрессивного поведения подростков – показателях вовлеченности, факторах риска, а также рассмотрены актуальные вопросы готовности педагогов к вмешательству в конфликтные ситуации между учащимися. Результаты исследования представляют значимость как в контексте задач разработки программ повышения квалификации педагогов и психологов в области профилактики девиантного и асоциального поведения подростков, так и в контексте задач образовательной и молодежной политики.

Ключевые положения

• Для учителей наиболее очевидными “индикаторами” агрессии по отношению к ребенку являются подавленное состояние и агрессивное поведение самого ребенка
• По мнению педагогов, агрессивное поведение более характерно для детей из неблагополучных семей. Существует высокий риск агрессивного поведения у детей из неполных семей
• Учителя чаще всего испытывают тревогу, беспокойство и страх, сталкиваясь с конфликтными ситуациями среди учащихся
• Наиболее частым заявляемым типом поведения в ситуациях конфронтации с агрессивным поведением учащихся является активное реагирование (86%). 25% респондентов заявили, что выбирают эмоциональный ответ. Тем не менее, 7% опрошенных заявили, что стараются не замечать проблему, выбирая пассивную реакцию

Origines. L`importance de cette étude est due, d'une part, aux traditions de la direction scientifique de l'étude de la perception sociale pédagogique, et d'autre part, au degré extrêmement élevé d'attention de la communauté politique, professionnelle et experte aux problèmes de l'éducation. L'étude des idées des enseignants sur l'agression est un point important pour comprendre la stratégie de développement de programmes visant à améliorer les compétences professionnelles des enseignants et des spécialistes dans la prévention des comportements déviants des adolescents et des jeunes. Objectif. Ce travail est consacré à trouver des réponses à un certain nombre de questions de recherche : à partir de quelles manifestations les enseignants comprennent-ils que les adolescents sont impliqués dans des situations de comportements agressifs ; comment les enseignants appréhendent-ils les différents facteurs qui déterminent l'agressivité des adolescents (notamment le sexe, l'âge et les facteurs familiaux) ; comment les enseignants réagissent aux situations de conflit entre élèves et quels sentiments ils éprouvent face à des situations de comportement agressif entre élèves. Conception. Les méthodes suivantes ont été utilisées dans cette étude : expertise, tests psychologiques, questionnaires standardisés et semi-standardisés. Plus de 13 000 enseignants de six districts fédéraux de la Fédération de Russie ont participé au projet « L'enseignant comme sujet d'éducation et de prévention des comportements antisociaux ». Cette analyse utilise les données de 5 086 répondants (95 % de femmes). Résultats. L`étude a démontré que pour les enseignants, les indicateurs les plus évidents d'agressivité envers un enfant sont un état dépressif et un comportement agressif de l'enfant lui-même. Selon les idées des enseignants, les garçons sont plus sujets aux manifestations externes d'agression et les filles sont plus sujettes aux formes indirectes de comportement agressif. Selon les enseignants, les comportements agressifs sont le plus souvent caractéristiques des enfants issus de familles défavorisées. Il existe un risque élevé de comportement agressif chez les enfants issus de familles monoparentales. Les principaux risques de l'éducation parentale dans le contexte des comportements agressifs des adolescents, du point de vue des enseignants, sont les suivants : indifférence envers l'enfant, attention insuffisante envers l'enfant, imposition d'exigences contradictoires envers l'enfant. L’étude a révélé que les enseignants éprouvent le plus souvent de l’inquiétude, de l’anxiété et de la peur lorsqu’ils sont confrontés à des situations conflictuelles entre élèves. Conclusion. Dans le cadre de l'étude, les points de vue des enseignants sur divers aspects du comportement agressif des adolescents - indicateurs d'implication, facteurs de risque - ont été évalués et les problèmes actuels de préparation des enseignants à intervenir dans des situations de conflit entre élèves ont été pris en compte. Les résultats de l'étude sont significatifs à la fois dans le contexte des tâches de développement de programmes de formation avancée pour les enseignants et les psychologues dans le domaine de la prévention des comportements déviants et antisociaux des adolescents, et dans le contexte des tâches de politique éducative et de jeunesse.

Points principaux

• Pour les enseignants, les « indicateurs » les plus évidents d'agressivité envers un enfant sont l'état dépressif et le comportement agressif de l'enfant
• Selon les enseignants, les comportements agressifs sont plus courants chez les enfants issus de familles défavorisées. Il existe un risque élevé de comportement agressif chez les enfants issus de familles monoparentales
• Les enseignants éprouvent le plus souvent de l'anxiété, de l'inquiétude et de la peur lorsqu'ils sont confrontés à des situations conflictuelles entre élèves
• Le type de comportement le plus fréquemment rapporté dans les situations de confrontation aux comportements agressifs des élèves est la réponse active (86 %). 25 % des personnes interrogées ont déclaré choisir une réponse émotionnelle. Cependant, 7 % des personnes interrogées ont déclaré qu'elles essayaient de ne pas remarquer le problème, choisissant une réaction passive

Introducción. La relevancia de este estudio se debe, por un lado, a las tradiciones de la dirección científica del estudio de la percepción social pedagógica y, por otro lado, al grado extremadamente alto de atención de la comunidad política, profesional y de expertos a los problemas de la educación. El estudio de las percepciones de los educadores sobre la agresión es un punto importante para comprender la estrategia de desarrollo de programas para mejorar las competencias profesionales de los educadores y especialistas en la prevención del comportamiento desviado de adolescentes y jóvenes. Objetivo. Este trabajo se centra en la búsqueda de respuestas a una serie de preguntas de investigación: sobre la base de qué manifestaciones los educadores entienden que los adolescentes están involucrados en situaciones de comportamiento agresivo; cómo los educadores entienden los diversos factores condicionantes de la agresión de los adolescentes (en particular, la edad y la familia); cómo responden los educadores a situaciones de conflicto entre estudiantes y qué sentimientos se sienten cuando se enfrentan a situaciones de comportamiento agresivo entre estudiantes. Diseño. En el presente estudio se utilizaron los siguientes métodos: evaluación por pares, pruebas psicológicas, cuestionarios estandarizados y semiestándar. En el marco del proyecto «El educador como sujeto de la educación y prevención del comportamiento antisocial» participaron más de 13.000 educadores de seis distritos federales de la Federación Rusa. El presente análisis utiliza datos de 5.086 encuestados (95% mujeres). Resultados. Se ha establecido que para los educadores, los indicadores más claros de la agresión hacia el niño son el estado deprimido y el comportamiento agresivo del propio niño. Según los maestros, los niños son más propensos a las manifestaciones de agresión externa, y las niñas a formas indirectas de comportamiento agresivo. Según los educadores, el comportamiento agresivo es más común en niños de familias disfuncionales. Existe un alto riesgo de comportamiento agresivo en niños de familias monoparentales. Los principales riesgos de la crianza de los hijos en el contexto del comportamiento agresivo de los adolescentes, desde el punto de vista de los educadores, son los siguientes: la indiferencia hacia el niño, la falta de atención hacia el niño, el establecimiento de requisitos contradictorios hacia el niño. El estudio encontró que con mayor frecuencia los educadores experimentan intranquilidad, ansiedad y miedo cuando se enfrentan a situaciones de conflicto entre los estudiantes. Conclusión. El estudio evaluó las percepciones de los educadores sobre varios aspectos del comportamiento agresivo de los adolescentes: indicadores de participación, factores de riesgo, y también examinó los problemas actuales de la preparación de los educadores para intervenir en situaciones de conflicto entre estudiantes. Los resultados del estudio son importantes tanto en el contexto de los objetivos de desarrollo de programas de capacitación para educadores y psicólogos en el campo de la prevención del comportamiento desviado y antisocial de los adolescentes, como en el contexto de los objetivos de las políticas educativas y juveniles.

Destacados

• Para los maestros, los «indicadores» más obvios de la agresión hacia el niño son el estado deprimido y el comportamiento agresivo del niño
• Según los educadores, el comportamiento agresivo es más característico de los niños de familias disfuncionales. Existe un alto riesgo de comportamiento agresivo en niños de familias monoparentales
• Es más probable que los maestros experimenten intranquilidad, ansiedad y miedo al enfrentar situaciones de conflicto entre los estudiantes
• El tipo de comportamiento declarado más frecuente en situaciones de confrontación con el comportamiento agresivo de los estudiantes es la respuesta activa (86%). El 25% de los encuestados dijo que elige una respuesta emocional. Sin embargo, el 7% de los encuestados dijo que intenta pasar por alto el problema eligiendo una reacción pasiva

Objective. To analyze the connection between parental attitudes regarding structuring the environment or spontaneity and playful activity, and indicators of the child’s cognitive and socio-emotional development. The study also examines confrontations over upbringing between parents and other family members. Design. The main sample of the study consisted of 338 women, parents of preschool children, aged from 23 to 65 years (M = 36.63, SD = 5.004), and their children aged from 53 to 81 months (M = 70.36, SD = 4.198). We developed three groups of statements to identify parental attitudes: 1) statements about the organization of the child’s life; 2) statements about play activities; 3) statements about confrontational attitudes within the family. Indicators of children’s cognitive development were identified using J. Raven’s Colored Progressive Matrices and subtests of the NEPSY-II method. Social-emotional features were identified with the “Test for Emotions Comprehension”. Results. Most of the parents consider a structured environment to be more important for the well-being of their child than spontaneity and play. Research has shown that attitudes towards the positive impact of a structured environment are a strong predictor of a child’s nonverbal intelligence. Similarly, attitudes towards the importance of spontaneous activity are predictors of a low ability to switch tasks efficiently. Parental attitudes did not show any associations with the socio-emotional development of children. Conclusion. Parental attitudes may play a significant role in child development. A belief in the need to structure the child’s environment may have positive effects on the child’s cognitive development, but it does not affect social-emotional development. On the other hand, belief in the need for spontaneity is more likely than belief in the need for structure to be associated with lower levels of executive functioning in the child.

Highlights

• The majority of the parents believe that a structured environment is more important than spontaneous activity for the well-being of children.
• Parental beliefs about organized everyday life are positive significant predictors of children’s non-verbal intelligence and inhibition
• Parental beliefs about spontaneous everyday life are negative significant predictors of a low level of inhibition
• Family disagreements over parenting issues make a negative contribution to the indicator of inhibition.

Актуальность. Современная психология родительства предлагает для изучения различные феномены – родительское отношение, родительские убеждения, установки и практики. Изучение родительских убеждений позволяет описать когнитивный компонент семейной среды, в которой развивается ребенок. Предыдущие исследования обнаружили значимую связь некоторых родительских установок с когнитивным и социально-эмоциональным развитием детей, однако они выполнены на зарубежных выборках, а их результаты неоднозначны. Цель. Выявить особенности связи родительских убеждений о роли структурированности, спонтанности и игровой деятельности, а также наличия противоречий в семье относительно особенностей воспитания с показателями когнитивного и социально-эмоционального развития ребенка. Дизайн. Выборка. Основную выборку исследования составили 338 женщин в возрасте от 23 до 65 лет (М = 36,63; SD = 5,004) и их дети дошкольного возраста в возрасте от 53 до 81 месяцев (М = 70,36, SD = 4,198), из них 48% – мальчики, 52% – девочки. Методы. Для выявления родительских убеждений был разработан ряд утверждений, которые можно сгруппировать в три блока: 1) организация жизни ребенка, 2) роль игровой деятельности, 3) воспитательная конфронтация в семье. Показатели когнитивного развития детей были выявлены при помощи Цветных прогрессивных матриц Дж. Равена и субтестов методики NEPSY-II, социально-эмоционального – при помощи методики «Тест на понимание эмоций». Результаты. Выявлено, что большинство родителей считают структурированную среду более значимой для благополучия ребенка. Кроме того, обнаружено, что наличие у родителей таких убеждений является позитивным предиктором показателей невербального интеллекта ребенка, при этом убеждения о значимой роли спонтанности оказываются предикторами большего времени, которое необходимо ребенку для переключения с одного задания на другое. Связей родительских установок с социально-эмоциональным развитием детей не обнаружено. Вывод. Родительские убеждения могут играть существенную роль в развитии ребенка: убеждение в необходимости структурировать среду ребенка может приводить к позитивным эффектам для когнитивного развития ребенка и не влиять на социально-эмоциональное развитие, а убеждение в необходимости спонтанности скорее связано с более низкими показателями исполнительных функций у ребенка.

Ключевые положения

• Большинство родителей считают, что для благополучия детей более важна структурированная среда, чем спонтанная активность
• Представления родителей об организованной повседневной жизни являются положительными и значимыми факторами, влияющими на невербальный интеллект и торможение детей
• Родительские убеждения о спонтанности повседневной жизни являются негативными значимыми предикторами торможения
• Разногласия в семье по вопросам воспитания детей оказывают негативное влияние на показатель торможения

Origines. La psychologie moderne de la parentalité propose divers phénomènes à étudier - les attitudes parentales, les croyances, attitudes et pratiques parentales. L'étude des croyances parentales permet de décrire la composante cognitive de l'environnement familial dans lequel évolue l'enfant. Des études antérieures ont trouvé un lien significatif entre certaines attitudes parentales et le développement cognitif et socio-émotionnel des enfants, mais elles ont été réalisées sur des échantillons étrangers et leurs résultats sont ambigus. Objectif. Le but de cet article est de révéler les traits spécifiques du lien entre les croyances parentales sur le rôle de la structure, de la spontanéité et de l'activité ludique, ainsi que la présence de contradictions dans la famille concernant les caractéristiques de l'éducation avec des indicateurs du développement cognitif et socio-émotionnel de l'enfant. Conception. L'échantillon principal de l'étude était composé de 338 femmes âgées de 23 à 65 ans (M = 36,63 ; SD = 5,004) et de leurs enfants d'âge préscolaire âgés de 53 à 81 mois (M = 70,36, SD = 4,198), dont 48 % sont de garçons, 52 % sont des filles. Pour identifier les croyances parentales, un certain nombre d'énoncés ont été élaborés qui peuvent être regroupés en trois blocs : 1) l'organisation de la vie de l'enfant, 2) le rôle des activités ludiques, 3) la confrontation éducative au sein de la famille. Les indicateurs du développement cognitif des enfants ont été identifiés à l'aide des matrices progressives colorées de J. Raven et des sous-tests de la méthode NEPSY-II, socio-émotionnelle - en utilisant la méthode « Test de compréhension des émotions ». Résultats. Il a été constaté que la majorité des parents considèrent qu'un environnement structuré est plus important pour le bien-être de l'enfant. En outre, il a été constaté que la présence de telles croyances chez les parents est un prédicteur positif des indicateurs de l'intelligence non verbale d'un enfant, tandis que les croyances sur le rôle important de la spontanéité s'avèrent être des prédicteurs d'indicateurs moins prononcés de temps dont un enfant a besoin pour passer d’une tâche à une autre. Aucun lien entre les attitudes parentales et le développement socio-émotionnel des enfants n'a été trouvé. Conclusion. Les croyances parentales peuvent jouer un rôle important dans le développement de l'enfant : la croyance dans la nécessité de structurer l'environnement de l'enfant peut avoir des effets positifs sur le développement cognitif de l'enfant et n'affecter pas son développement socio-émotionnel, et la croyance dans la nécessité de spontanéité est plus susceptible d`être associée à des niveaux inférieurs de fonctionnement exécutif chez l’enfant.

Points principaux

• La plupart des parents croient qu'un environnement structuré est plus important pour le bien-être de leurs enfants qu'une activité spontanée
• Les idées des parents sur la vie quotidienne organisée sont des facteurs positifs et significatifs qui influencent l'intelligence non verbale et les caractéristiques d'inhibition chez les enfants
• Les croyances parentales concernant la spontanéité de la vie quotidienne sont des prédicteurs négativement significatifs d'une inhibition
• Les désaccords au sein de la famille concernant les questions d'éducation des enfants ont un impact négatif sur l'indicateur d'inhibition

Introducción. La psicología moderna de la paternidad ofrece diversos fenómenos para el estudio: relaciones parentales, creencias parentales, actitudes y prácticas. El estudio de las creencias de los padres permite describir el componente cognitivo del entorno familiar en el que se desarrolla el niño. Estudios previos han encontrado una asociación significativa de algunas actitudes de los padres con el desarrollo cognitivo y socioemocional de los niños, sin embargo, se realizan en muestras extranjeras y sus resultados son mixtos Objetivo. Identificar las características de la relación de las creencias de los padres sobre el papel de la estructuración, la espontaneidad y la actividad del juego, así como la presencia de contradicciones en la familia con respecto a las características de la crianza con indicadores del desarrollo cognitivo y socioemocional del niño. Diseño. La muestra principal del estudio fue de 338 mujeres de 23 a 65 años (M = 36,63; SD = 5,004) y sus hijos en edad preescolar de 53 a 81 meses (M = 70,36, SD = 4,198), de los cuales el 48% eran niños y el 52% eran niñas. Para identificar las creencias de los padres, se han desarrollado una serie de afirmaciones que se pueden agrupar en tres bloques: 1) la organización de la vida del niño, 2) el papel de las actividades de juego, 3) la confrontación educativa en la familia. Los indicadores del desarrollo cognitivo de los niños se identificaron con la ayuda de Matrices progresivas de color de J. Raven y subpruebas de la técnica NEPSY-II, socioemocional – con la ayuda de la técnica «Prueba de comprensión de las emociones». Resultados. Se ha identificado que la mayoría de los padres consideran que un entorno estructurado es más significativo para el bienestar del niño. Además, se encontró que la presencia de tales creencias en los padres es un predictor positivo de los indicadores de inteligencia no verbal del niño, y las creencias sobre el papel significativo de la espontaneidad son predictores de indicadores menos pronunciados de más tiempo que el niño necesita para cambiar de una tarea a otra. No se encontraron vínculos entre las actitudes de los padres y el desarrollo socioemocional de los niños. Conclusión. Las creencias de los padres pueden desempeñar un papel importante en el desarrollo del niño: la creencia en la necesidad de estructurar el entorno del niño puede tener efectos positivos en el desarrollo cognitivo del niño y no afectar el desarrollo socioemocional, y la creencia en la necesidad de espontaneidad se asocia más bien con puntuaciones más bajas de las funciones ejecutivas del niño.

Destacados

• La mayoría de los padres creen que un entorno estructurado es más importante para el bienestar de los niños que la actividad espontánea
• Las percepciones de los padres sobre la vida cotidiana organizada son factores positivos y significativos que afectan la inteligencia no verbal y los patrones de inhibición en los niños
• Las creencias de los padres sobre la espontaneidad de la vida cotidiana son predictores negativos significativos de bajos niveles de inhibición
• Los desacuerdos en la familia sobre la crianza de los hijos tienen un impacto negativo en la tasa de inhibición