Articles

Objective. The aim of this empirical study was to identify the gender characteristics of egoism-altruism attitudes among high school students who prefer a digital environment, compared to those high school students engaged in different types of activities with real human interaction. Design. The study used a questionnaire, a method for diagnosing attitudes toward altruism or egoism by O.F. Potemkina, and Chen's scale of Internet addiction. The sample consisted of 120 people, comprised of 57 boys and 46 girls. The hypotheses were tested using qualitative analysis and methods of mathematical statistics (Fisher's criterion). Results. The majority of young men who preferred real communication had a desire to help other people, an altruistic attitude fixed as a moral principle and an internalized social norm. Since they were active people, accustomed to making independent decisions and taking responsibility for their actions, they could take responsibility for other people, provide care, and protect them. The young men who preferred virtual communication had reduced social activity. They were not ready to help others, believing that problems would be resolved by themselves; they had a weakly expressed motive of social duty and social responsibility. They were selfish, and as a result, they were not capable of altruistic behavior. The girls, on the other hand, expressed attitudes toward altruism-egoism in a different proportion than the boys. Those who preferred real communication showed a desire to help others. But among them there were quite a number who turned out to be egoists – that is, they put their own interests above those of other people, preferring to satisfy their own needs first. Almost all the girls who preferred virtual communication demonstrated an attitude of selfishness. They didn't want to take responsibility, intervene in other people's lives, or change something for others’ betterment. Conclusion. Significant differences between boys and girls in their orientations toward different types of communication were revealed – i.e., girls were more focused on virtual communication. Boys and girls showed significant differences in attitudes toward altruism or selfishness depending on their preferences for different types of communication. The majority of young men who preferred real communication had a desire to help other people. Almost all the girls who preferred virtual communication demonstrated an attitude of selfishness. Significant differences in attitudes toward altruism and selfishness between boys and girls have been revealed. There were more altruists among boys than among girls.

Highlights

• Communication in virtual space (i.e., social networks) develops the cognitive and emotional components of altruism, but makes it difficult to form a behavioral component; in situations of real interaction, young people do not have the skills to provide effective assistance to another person.
• The majority of young men who preferred real communication had a desire to help other people, an altruistic attitude fixed as a moral principle and an internalized social norm.
• The young men who preferred virtual communication had reduced social activity and a weakly expressed motive of social duty and social responsibility; they were selfish, and as a result, they were not capable of altruistic behavior.
• The girls who preferred real communication showed a desire to help others, exhibiting an attitude of altruism, but among them there were quite a number who turned out to be egoists.
• Almost all the girls who preferred virtual communication demonstrated an attitude of selfishness.

Актуальность. Альтруизм как психологический феномен активно изучается социальными науками, но единства в понимании его природы и содержания до сих пор нет. Мы понимаем альтруизм как противоположность эгоизму, но как не противоречащие, а дополняющие друг друга явления. Общение в виртуальном пространстве, в социальных сетях развивает когнитивный и эмоциональный компоненты альтруизма, но затрудняет формирование поведенческого компонента; в ситуациях реального взаимодействия молодые люди не обладают навыками оказания действенной помощи другому человеку. Цель. Целью эмпирического исследования было выявление гендерных особенностей установок на эгоизм-альтруизм у старшеклассников, предпочитающих цифровую среду по сравнению со старшеклассниками, занимающимися разными видами деятельности в условиях реального взаимодействия. Дизайн. В работе использовались анкетирование и методика диагностики установки на альтруизм или эгоизм О.Ф.Потемкиной, а также методика интернет-зависимости Чена. Выборка состояла из 120 человек, из них 57 юношей и 46 девушек. Вывод. У большинства юношей, предпочитающих реальное общение, выражено стремление оказывать помощь другим людям, закреплена альтруистическая установка как моральный принцип, как интериоризированная общественная норма. Так как они являются активными действующими субъектами и привыкли принимать самостоятельные решения и отвечать за свои поступки, они могут брать ответственность и за других людей, заботиться о них, защищать их. У юношей, предпочитающих виртуальное общение, социальная активность понижена. Они не готовы помогать другим, считая, что все разрешится само собой, у них слабо выражен мотив социального долга и социальной ответственности. Они эгоистичны, и как следствие – мало способны к альтруистическому поведению. У девушек с разными формами общения установки на альтруизм-эгоизм выражены в другой пропорции, чем у юношей. Девушки, предпочитающие реальное общение, проявляют желание оказывать помощь другим. Но среди них довольно много и тех, кто оказался эгоистами, то есть они ставят свои интересы выше интересов других людей, предпочитают в первую очередь удовлетворять собственные потребности. Почти все девушки, предпочитающие виртуальное общение, продемонстрировали установку на эгоизм. Они не хотят брать ответственность на себя, не хотят вмешиваться в жизнь других людей, что-то менять для них в лучшую сторону.

Ключевые положения

• Общение в виртуальном пространстве, в социальных сетях развивает когнитивный и эмоциональный компоненты альтруизма, но затрудняет формирование поведенческого компонента; в ситуациях реального взаимодействия молодые люди не обладают навыками оказания эффективной помощи другому человеку.
• У большинства молодых людей, предпочитающих реальное общение, есть желание помогать другим людям, альтруистическое отношение закреплено как моральный принцип, как интернализованная социальная норма.
• Молодые люди, предпочитающие виртуальное общение, обладают сниженной социальной активностью, у них слабо выражен мотив социального долга и социальной ответственности; они эгоистичны и, как следствие, не способны на альтруистическое поведение.
• Девушки, предпочитающие реальное общение, проявляют желание помогать другим, у них альтруистическая позиция, но среди них довольно много тех, кто оказался эгоистами.
• Почти все девушки, предпочитающие виртуальное общение, продемонстрировали эгоистичную позицию.

Origines. L`altruisme en tant que phénomène psychologique est vivement étudié par les sciences sociales pourtant il n`y a pas d`unanimité sur la compréhension de sa nature et son contenu. Nous considérons l`altruisme comme l`opposé de l`égoïsme et comme un phénomène non contradictoire mais complémentaire. La communication dans l`espace virtuel, dans les réseaux sociaux cultive des composants cognitifs et émotionnels de l`altruisme mais rend difficile de former un composant comportemental ; dans des situations d'interaction réelles les jeunes ne possèdent pas de compétences nécessaires pour soutenir une autre personne. Objectif. Le but de cette étude empirique était d`identifier les caractéristiques de genre des attitudes d`égoïsme-altruisme parmi les lycéens qui préfèrent un environnement numérique par rapport aux lycéens engagés dans différents types d`activités dans des conditions d'interaction réelle. Conception. Cet article a utilisé le questionnaire et la méthode pour détecter l`attitude à l`altruisme ou l`égoïsme par O. F. Potemkina et la méthode de Chen « Internet Addiction ». L`échantillon a contenu 120 personnes, 57 garçons et 46 filles. La vérification d`hypothèse est faite par utilisation de l`analyse qualificative et les méthodes de la statistique mathématique (le test F). Résultats. La plupart des jeunes qui préfèrent la communication réelle ont envie d`aider les autres, une attitude altruiste est fixée comme un principe moral, une norme sociale interne. Vue qu`ils sont des acteurs actifs, habitués à prendre des décisions indépendantes et à être responsables de leurs actes, ils peuvent assumer la responsabilité des autres, prendre soin d’eux, les protéger. Les jeunes qui préfèrent la communication virtuelle présentent une activité sociale réduite. Ils ne sont pas prêts à aider les autres personnes croyant que tout va se résoudre tout seul et ils ont un motif faiblement exprimé de devoir et de responsabilité sociales. Ils sont égoïstes et ne sont donc pas capables d’adopter un comportement altruiste. Chez les filles ayant différentes formes de communication, les attitudes envers l'altruisme-égoïsme s'expriment dans une proportion différente que chez les garçons. Les filles qui préfèrent une communication réelle montrent un désir d’aider les autres. Mais parmi elles, il y a assez bien de celles qui se sont révélées égoïstes, c'est-à-dire qu'elles placent leurs intérêts avant ceux des autres et préfèrent avant tout satisfaire leurs propres besoins. Presque toutes les filles qui préfèrent la communication virtuelle ont fait preuve d’une attitude égoïste. Ils ne veulent pas prendre leurs responsabilités, ils ne veulent pas s'impliquer dans la vie des autres, changer quelque chose pour le mieux pour elles-mêmes. Conclusion. Des différences significatives entre les garçons et les filles dans l'orientation vers les différents types de communication ont été révélées, c'est-à-dire que les filles se concentrent davantage sur la communication virtuelle. Des différences significatives dans les attitudes envers l'altruisme ou l'égoïsme ont été révélées chez les garçons et les filles axés sur différents types de communication. La majorité des jeunes hommes qui préfèrent une vraie communication ont le désir d’aider les autres. Presque toutes les filles qui préfèrent la communication virtuelle ont fait preuve d’une attitude égoïste. Des différences significatives dans les attitudes envers l'altruisme et l'égoïsme entre les garçons et les filles ont été révélées. Il y a plus d’altruistes parmi les garçons que parmi les filles.

Points principaux

• La communication dans l'espace virtuel, dans les réseaux sociaux développe des composantes cognitives et émotionnelles de l'altruisme, mais rend difficile de former un composant comportemental ; dans des situations d'interaction réelle, les jeunes n'ont pas les compétences nécessaires pour apporter une aide efficace à une autre personne.
• La majorité des jeunes qui préfèrent une communication réelle ont la volonté d'aider les autres, une attitude altruiste est fixée comme principe moral, comme norme sociale interne.
• Les jeunes hommes qui préfèrent la communication virtuelle ont une activité sociale réduite, ils ont un motif de devoir social et de responsabilité sociale faiblement exprimé ; ils sont égoïstes et, par conséquent, ne sont pas capables d’adopter un comportement altruiste.
• Les filles qui préfèrent une communication réelle montrent un désir d'aider les autres, elles ont une attitude altruiste, mais parmi elles, il y en a beaucoup qui se révèlent être des égoïstes.
• Presque toutes les filles qui préfèrent la communication virtuelle ont fait preuve d'une attitude d'égoïsme.

Introducción. El altruismo como un fenómeno psicológico es estudiado activamente por las ciencias sociales, pero todavía no hay unidad en la comprensión de su naturaleza y contenido. Entendemos el altruismo como lo opuesto al egoísmo, pero no como fenómenos contradictorios, sino complementarios. La comunicación en el espacio virtual y en las redes sociales desarrolla componentes cognitivos y emocionales del altruismo, pero dificulta la formación del componente conductual; en situaciones de interacción real, los jóvenes carecen de habilidades para brindar ayuda efectiva a otra persona. Objetivo. El objetivo de la investigación empírica fue identificar las características específicas de género de las actitudes hacia el egoísmo o altruismo en los estudiantes de secundaria que prefieren el entorno digital en comparación con los estudiantes de secundaria que se dedican a diversas actividades en interacción real. Diseño. En el trabajo se utilizaron un cuestionario y un método para diagnosticar actitudes hacia el altruismo o el egoísmo de O. F. Potemkina y el método de adicción a Internet de Chen. La muestra consistió en 120 personas, 57 de las cuales eran hombres jóvenes y 46 eran mujeres jóvenes. Conclusión. Para la mayoría de los hombres jóvenes que prefieren la comunicación real, es pronunciado el deseo de proveer ayuda a otras personas, y el altruismo se expresa como un principio moral, como una norma social interiorizada. Debido a que son actores activos, acostumbrados a tomar sus propias decisiones y asumir la responsabilidad de sus propias acciones, pueden responsabilizarse de otras personas, cuidarlas y protegerlas. Los hombres jóvenes que prefieren la comunicación virtual tienen la actividad social disminuida. No están dispuestos a ayudar a los demás, creyendo que todo se resolverá por sí solo, tienen la motivación de deber social y responsabilidad social débilmente expresada. Son egoístas, y como resultado, son poco capaces de un comportamiento altruista. En las mujeres jóvenes con diferentes formas de comunicación, la actitud hacia el altruismo o egoísmo se expresa en una proporción diferente que en los hombres jóvenes. Las mujeres jóvenes que prefieren la comunicación real están dispuestas a ayudar a los demás. Pero entre ellas hay muchas que resultaron ser egoístas, es decir, ponen sus intereses por encima de los de otras personas, prefieren satisfacer sus propias necesidades en primer lugar. Casi todas las mujeres jóvenes que prefieren la comunicación virtual han demostrado una actitud hacia el egoísmo. Ellas no quieren asumir responsabilidades, no quieren interferir en la vida de otras personas ni cambiar nada para mejor.

Destacados

• La comunicación en el espacio virtual y en las redes sociales desarrolla componentes cognitivos y emocionales del altruismo, pero dificulta la formación del componente conductual; en situaciones de interacción real, los jóvenes carecen de las habilidades para brindar ayuda efectiva a otra persona.
• Para la mayoría de los hombres jóvenes que prefieren la comunicación real, es pronunciado el deseo de proveer ayuda a otras personas, el altruismo se expresa como un principio moral, como una norma social interiorizada.
• Los jóvenes que prefieren la comunicación virtual tienen la actividad social disminuida, tienen la motivación por el deber social y la responsabilidad social débilmente expresado; son egoístas, y como resultado, no son capaces de un comportamiento altruista.
• Las mujeres jóvenes que prefieren la comunicación real están dispuestas a ayudar a los demás, tienen la posición altruista, ero entre ellas hay muchas que resultaron ser egoístas.
• Casi todas las mujeres jóvenes que prefieren la comunicación virtual han demostrado una posición egoísta.

Objective. The aim of the study was to concretize the links between preferred forms of leisure activity (reading or online surfing), adolescents’ school climate perceptions and aggressiveness. Design. A quasi-experimental scheme was developed. The sample consisted of 883 respondents (41% male, mean age = 16 years old). Data analysis included two-way ANOVA and Tukey’s Test. Data collection was conducted by an anonymous online questionnaire in 2017-2018. Results. Significant relationships have been established between both individual factors (reading or online surfing), and their interaction with indicators of the school climate perception. Aggressiveness was associated with a preference for spending one’s free time on the Internet. Conclusion. The study makes a contribution to the discussion about the role of digital technologies as a factor of well-being for the modern teenager and confirms the positive role of reading as a form of leisure activity. The research question of the impact of reading from hard copy or screen is also touched upon.

Highlights

• Reading as a preferable form of leisure activity among contemporary adolescents was positively related to the quality of school climate perception, and in particular, with parameters of teacher-student relationships, and the perception of respect and justice at school.
• The interaction of factors (reading and Internet surfing as different forms of leisure activity) was significantly associated with various indicators of the perception of the school environment among contemporary adolescents.
• Online surfing as a preferable form of leisure activity among contemporary adolescents was positively related to the risk of aggressiveness.

Актуальность. Статья посвящена исследованию различных форм досуга (чтение и онлайн-активность) как факторов психологического благополучия современных подростков. В статье также представлен обзор исследований различных аспектов благополучия современных под-ростков, в частности восприятия школьного климата и рисков агрессивности. Цель. Исследование направлено на конкретизацию связей между предпочитаемыми формами досуга (чтением или онлайн-активностью), восприятием школьного климата и агрессив-ностью подростков. Дизайн. В исследовании была реализована квази-экспериментальная схема. Выборка составила 883 респондента (41% юноши, ср. возраст 16 лет). Обработка данных включала реализа-цию двухфакторного дисперсионного анализа и применение критерия Тьюки. Сбор дан-ных был осуществлен методом анонимного онлайн-опроса в 2017-2018 годах. Результаты. В рамках исследования были установлены значимые взаимосвязи показателей восприятия школьного климата как с отдельными факторами (чтение или онлайн-серфинг), так и с их взаимодействием. Также установлена связь агрессивности подростков с предпочтением проводить свободное время в Интернете. Вывод. Исследование вносит вклад в дискуссию о роли цифровых технологий как фактора благо-получия современного подростка и подтверждает позитивную роль чтения как формы до-суговой деятельности. Также затрагивается исследовательский вопрос о влиянии на бла-гополучие подростков чтения с бумажного носителя или экрана.

Ключевые положения

• Предпочтение чтения как формы досуга современных подростков положительно связано с различными параметрами восприятия школьного климата, в частности, с восприятием качества взаимоотношений учителей и учеников, а также с восприя-тием уважения и справедливости в школьной среде.
• Установлены связи взаимодействия факторов (чтение и интернет-серфинг как раз-личные формы досуговой деятельности) с показателями восприятия школьного климата современными подростками.
• Выявлена положительная связь онлайн-активности как предпочтительной формы досуга современных подростков и риска агрессивности.

Origines. Cet article est consacré à la recherche des differentes formes des activités du loisir (lecture et navigation en ligne) en tant que le facteur de bien-être psychologique des adolescents contemporants. Cet article donne aussi une idée générale de la recherche liée aux aspects variés du bien-être d`adolescent et notamment aux risques d`agression et perception du climat scolaire. Objectif. Le but de la recherche était de concrétiser les liens entre les formes des activités de loisir préférées (lecture ou navigation en ligne), les perceptions des adolescents du climat scolaire et l`agressivité. Conception. On a élaboré un schème quasi-expérimental. L`echantillon contenait 883 personnes enquêtées (41% d`hommes avec un âge moyen de 16 ans). L`analyse des donnés comprenait le test bidirectionnel ANOVA (l'analyse de la variance) et le test de Tukey. La collecte de données a été réalisée par un questionnaire anonyme en ligne en 2017-2018. Résultats. Des relations significatives ont été établies entre les facteurs individuels (lecture ou navigation en ligne) et leur interaction avec les indicateurs de perception du climat scolaire. L’agressivité était associée à une préférence pour passer son temps libre sur Internet. Conclusion. L'étude contribue à la discussion sur le rôle des technologies numériques comme facteur de bien-être de l'adolescent moderne et confirme le rôle positif de la lecture comme forme de loisir. La question de recherche de l’impact de la lecture sur papier ou sur écran est également abordée.

Points principaux

• La lecture comme forme d'activité de loisir préférée chez les adolescents modernes était positivement liée à la qualité de la perception du climat scolaire, et en particulier aux paramètres des rapports enseignant-élève et à la perception du respect et de la justice à l'école.
• L'interaction de facteurs (la lecture et la navigation sur Internet comme différentes formes d'activités de loisir) était associée de manière significative à divers indicateurs de la perception de l'environnement scolaire chez les adolescents modernes.
• La navigation en ligne comme forme d'activité de loisir préférée chez les adolescents modernes était positivement liée au risque d'agressivité.

Introducción. El artículo está dedicado al estudio de diversas formas de ocio (lectura y actividad en línea) como factores de bienestar psicológico de los adolescentes modernos. El artículo también ofrece una visión general de las investigaciones sobre diversos aspectos del bienestar de los adolescentes modernos, en particular la percepción del clima escolar y los riesgos de agresión. Objetivo. La investigación está dirigida a concretar los vínculos entre las formas preferidas de ocio (lectura o actividad en línea), la percepción del clima escolar y la agresividad de los adolescentes. Diseño. En el estudio se aplicó un plan cuasiexperimental. La muestra fue de 883 encuestados (41% de hombres jóvenes, edad promedio 16 años). El procesamiento de datos incluyó el análisis de varianza de dos factores y la aplicación del criterio de Tukey. La recopilación de datos se llevó a cabo mediante una encuesta anónima en línea en los años 2017-2018. Resultados. En el estudio se establecieron relaciones significativas en los indicadores de percepción del clima escolar tanto con los factores individuales (lectura o navegación en línea) como con su interacción. También se estableció una relación entre la agresividad de los adolescentes y la preferencia por pasar el tiempo libre en Internet. Conclusión. El estudio contribuye al debate sobre el papel de la tecnología digital como factor de bienestar de los adolescentes modernos y confirma el papel positivo de la lectura como forma de ocio. También aborda la pregunta de investigación sobre el impacto en el bienestar de los adolescentes de la lectura en papel y en la pantalla.

Destacados

• La preferencia por la lectura como una forma de ocio de los adolescentes modernos está positivamente relacionada con diversos aspectos de la percepción del clima escolar, en particular, con la percepción de la calidad de las relaciones entre profesores y alumnos, así como con la percepción del respeto y equidad en el entorno escolar.
• Se han establecido relaciones entre la interacción de factores (lectura y navegación en línea como diversas formas de actividad de ocio) con indicadores de percepción del cli-ma escolar de los adolescentes modernos.
• Se ha identificado una relación positiva entre la actividad en línea como una forma pre-ferida de ocio de los adolescentes modernos y el riesgo de agresividad

Objective. To depict the development of today’s primary schoolchildren through a comparison between two cross-sectional studies 10 years apart. Design. We compared the intellectual and personal development of second graders who were assessed 10 years apart, in 2013 and in 2022–2023. Intellectual development was assessed by the “Animals in the Circus” technique of the “Creative Field” method (Bogoyavlenskaya, 1971), using the indicators “Number of Errors in the Creative Field Training Experiment (NE CFTE)”, “Time to Solve the Main Task in the Creative Field Main Experiment (TS CFME)”, and the “Standard Progressive Matrices” test by J. Raven, which assesses overall intellectual development. As a regulatory indicator, “Sensorimotor Coordination”, studied in the “Animals in the Circus” method, was considered. The personal development of the children was assessed through the motivational–need sphere, in particular, the development of cognitive motivation, using the indicator “Ability to Develop Activities on the Initiative of the Subject” in the “Animals in the Circus” technique using the Creative Field method. A sample of 100 pupils was studied using these five indicators: 50 students in 2013 (sample No. 1) and 50 students in 2022–2023 (sample No. 2), from a standard class of a comprehensive school. The average ages were 8 years for sample 1 and 8.5 years for sample 2. The data were processed using the methods of descriptive statistics, the U–Wilcoxon–Mann–Whitney test, and correlation analysis. Results. There was a decline in intellectual indicators in today’s schoolchildren, with a relative preservation of regulatory characteristics. The more significant decrease occurs in the lower range of the sample, that is, in today’s children, we see lower minimum values. It is more difficult for them than for their peers 10 years ago to keep the mode of action, and transfer it to new spatial and metric conditions using action generalization. All this in the absence of any difference in the samples’ level of sensorimotor coordination. In today’s younger schoolchildren, a change was found at the motivational–need level, which is expressed in a decrease in the number of children capable of developing activities on their own initiative. Conclusion. The research reveals a trend towards a decline in the general characteristics of thinking in today’s 8-year-old children. The weak get even weaker. A change at the motivational–need level is characterized by a decrease in cognitive motivation, which ultimately leads to a decrease in the ability to develop activities on one’s own initiative. The identified differences probably need to be assessed in terms of pedagogical, social, and environmental factors in the child’s life. The data allow us to conclude that the social situation of a child’s development 10 years ago was more favorable than it is today.

Highlights

• The ability to develop activities on one’s own initiative is formed only with the maturation of intellectual and motivational components, expressed in the level of intelligence that allows one to master an activity, and a level of cognitive motivation that provides the ability to independently move beyond external requirements. Significant differences in the intellectual level of the two samples make it possible to identify the decline in intellectual level as one of the reasons for the decreased ability to develop activities on one’s own initiative in the 2022–2023 sample.
• Another reason for the decreased ability to develop activities on one’s own initiative is a change at the motivational–need level, which is characterized by a decrease in cognitive motivation.
• Timely assimilation by the child of the required scope of the school curriculum should remain the main focus of the efforts of teachers and students, taking into account the individual characteristics of this development. The attention of the pedagogical and psychological community should be drawn to the emergence of educational achievements in a “weak” child and, through this, to the formation of a sense of well-being.
• It is necessary to pay attention to the types of activities that were cultivated in the preschool period and occupied the child’s greatest time and attention, to assess the pedagogical impact on him or her in the present period of development.
• Technical and digital tools that compete with real life and create an illusion of success replace the efforts and experience of communicating with the real world necessary for full development, which can have an adverse and delayed effect.

Актуальность. Актуальность данной работы продиктована обеспокоенностью педагогического и психологического сообщества трудностями в обучении современных детей. Отечественная психология определяет ребенка как субъекта учебной деятельности, что предполагает не просто возможность, но и готовность к овладению знаниями. Изменение среды современного детства, связанное с появлением новых технических возможностей, новые тренды в образовании не могут не влиять на процесс развития ребенка, что требует оценки специалистов. Исследование длительных изменений во времени собственно интеллектуальных и личностных характеристик развития ребенка позволяет оценить влияние новых средств опосредования на развитие детской популяции. Изучение долгосрочного влияния новой технической реальности и ее результатов являются задачами научного сообщества на ближайшие годы. Анализируя результаты мониторинга PISA как крупнейшего исследования по оценке образовательных достижений учащихся, Сиренко С.Н. пишет, что примерно одинаковый уровень успехов школьников из конкретной страны по разным предметам (в 2018 году Россия занимает место в четвертом десятке) означает отражение не столько освоения ребятами отдельных предметов, сколько состояние системы образования в целом (Малинецкий, Сиренко, 2020; Сиренко, 2023). Цель. Целью данной работы было показать особенности развития современных младших школьников через сопоставление характеристик развития, выявленных в рамках двух срезов с разницей в 10 лет. Дизайн. По результатам ретроспективного и современного исследования проведено сопоставление интеллектуального и личностного развития детей 2 класса младшей школы с разницей в возрасте 10 лет. Интеллектуальное развитие оценивалось по уровню работы в методике «Звери в цирке» метода «Креативное поле» (Богоявленская, 1971) с помощью показателей «Количество ошибок в обучающем эксперименте» (КО), «Время решения основной задачи в основном эксперименте» (ВР) и тесту «Стандартные прогрессивные матрицы» Дж. Равена, который оценивает общий уровень интеллектуального развития. В качестве регуляторного показателя рассматривалась «сенсомоторная координация», исследуемая в методике «Звери в цирке». Личностное развитие детей оценивалось через развитие мотивационно-потребностной сферы, в частности, развитие познавательной мотивации, который определялся с помощью показателя «способность к развитию деятельности по собственной инициативе» в методике «Звери в цирке» по методу «Креативное поле». По перечисленным 5 показателям исследовалась выборка составившая 100 человек: 50 учащихся в 2013 году (выборка №1) и 50 учащихся в 2022-2023 годах (выборка №2), которая представляла собой стандартные классы общеобразовательной школы. Средний возраст для каждой выборки составил для 1 выборки - 8 лет, для 2 выборки - 8, 5 лет. Полученные данные были обработаны с помощью методов описательной статистики, U – критерия Вилкоксона - Манна-Уитни и корреляционного анализа. Результаты. Полученные результаты говорят о снижении интеллектуальных показателей у современных школьников при относительном сохранении регуляторных характеристик. Более значительное снижение происходит в нижнем диапазоне выборки, то есть у современных детей мы видим более низкие минимальные значения. Им сложнее, чем их сверстникам 10 лет назад, дается сохранность способа действия, его перенос в новые пространственные и метрические условия, обобщенность действия при отсутствии разницы в уровне сенсомоторной координации. У современных младших школьников выявлено изменение на мотивационно-потребностном уровне, что выражается в снижении количества детей, способных развивать деятельность по собственной инициативе. Вывод. Проведенное исследование обнаруживает тенденцию снижения общих характеристик мышления у современных детей 8 лет. Слабые становятся еще слабее. Изменение на мотивационно - потребностном уровне, характеризуется снижением познавательной мотивации, что в конечном итоге приводит к снижению способности к развитию деятельности по собственной инициативе. Выявленные различия, вероятно, нужно оценивать с точки зрения педагогических, социальных воздействий и средовых факторов в жизни ребенка. Полученные данные позволяют говорить о социальной ситуации развития ребенка 10 лет назад как более благоприятной по сравнению с сегодняшним днем.

Ключевые положения

• Становление способности к развитию деятельности по собственной инициативе происходит только при созревании интеллектуального и формировании мотивационного компонентов, что выражается в наличии уровня интеллекта, позволяющего овладеть данной деятельностью и уровня познавательной мотивации, обеспечивающей возможность самостоятельно в ней продвигаться за пределы внешних требований. Значимые различия в интеллектуальном уровне двух выборок позволяют определить падение интеллектуального уровня как одну из причин снижения проявлений способности к развитию деятельности по собственной инициативе в современной выборке.
• Другой причиной снижения проявлений способности к развитию деятельности по собственной инициативе в современной выборке является изменение на мотивационно - потребностном уровне, которое характеризуется снижением познавательной мотивации.
• Своевременное освоения ребенком необходимого объема школьной программы должно остаться главной точкой приложения сил учителей и учащихся при учете индивидуальных особенностей этого освоения. Внимание педагогического и психологического сообщества должно быть обращено на появление учебных достижений у «слабого» ребенка и посредством этого формирование ощущения благополучия.
• Необходимо обратить внимание на те виды деятельности, которые культивировались в дошкольный период и занимали наибольшее время и внимание ребенка, оценить педагогические воздействия на него в настоящий период его развития.
• Технические и цифровые средства, конкурирующие с реальной жизнью и создающие иллюзию успешности, подменяют собой необходимые для полноценного развития усилия и опыт общения с реальным миром, что может оказывать неблагоприятный отсроченный эффект.

Origines. L`importance de ce travail est dictée par l'inquiétude de la communauté pédagogique et psychologique face aux difficultés d'enseignement des enfants de nos jours. La psychologie en Russie définit l'enfant comme un sujet d'activité éducative ce que prévoit non seulement la possibilité, mais aussi la volonté de maîtriser les connaissances. Les changements dans l'environnement de l'enfance moderne associés à l'émergence de nouvelles capacités techniques et les nouvelles tendances en matière d'éducation ne peuvent que certainement influencer le processus de développement de l'enfant, ce qui nécessite l'évaluation de spécialistes. L’étude de l’évolution à long terme des caractéristiques intellectuelles et personnelles du développement d’un enfant permet d’évaluer l’influence de nouveaux moyens de médiation sur le développement enfantine. Analysant les résultats du suivi PISA (Le Programme international pour le suivi des acquis des élèves) en tant que plus grande étude évaluant les résultats scolaires des étudiants, S.N. Sirenko écrit qu'à peu près le même niveau de réussite des écoliers d'un pays particulier dans différentes matières (en 2018 la Russie se classe dans la quatrième dizaine) ne signifie pas tant le reflet de la maîtrise des matières individuelles par les enfants, mais plutôt l'état du système éducatif en général (Malinetsky, Sirenko, 2020 ; Sirenko, 2023). Objectif. Le but de ce travail est de montrer les traits spécifiques du développement des écoliers du primaire de nos jours à travers une comparaison des caractéristiques de développement identifiées au sein de deux études espacées de 10 ans. Conception. Sur la base des résultats d'une étude rétrospective et moderne, une comparaison a été faite du développement intellectuel et personnel d'enfants du primaire 2e année avec une différence d'âge de 10 ans. Le développement intellectuel a été évalué par le niveau de travail dans la technique « Animaux dans le cirque » de la méthode « Champ Créatif » (Bogoyavlenskaya, 1971) à l'aide des indicateurs « Nombre d'erreurs dans l`essai d'apprentissage du Champ Créatif » (NE EACC), « Temps pour Résoudre le Problème Principal de l'Essai Principal du Champ Créatif » (TR EPCC) et le test Matrices Progressives Standard de J. Raven, qui évalue le niveau général de développement intellectuel. La « coordination sensorimotrice », étudiée dans la technique « Les animaux au cirque », a été considérée comme un indicateur régulateur. Le développement personnel des enfants a été évalué à travers le niveau de développement de la sphère des besoins et des motivations, en particulier le développement de la motivation cognitive, qui a été déterminée à l'aide de l'indicateur « capacité à développer des activités de sa propre initiative » dans la technique « Les animaux au cirque » en utilisant la méthode « Champ Créatif ». Selon les 5 indicateurs susmentionnés, un échantillon de 100 personnes a été étudié : 50 élèves en 2013 (échantillon n°1) et 50 élèves en 2022-2023 (échantillon n°2), qui représentaient des classes standards de l`école d`enseignement général. L'âge moyen de chaque échantillon était de 8 ans pour l'échantillon numéro 1 et de 8,5 ans pour l'échantillon numéro 2. Les données obtenues ont été traitées à l'aide de méthodes de statistiques descriptives, du test U de Wilcoxon-Mann-Whitney et de l'analyse de corrélation. Résultats. Les résultats obtenus indiquent une diminution des indicateurs intellectuels chez les écoliers modernes avec une relative préservation des caractéristiques régulatrices. Une baisse plus significative se produit dans l`éventail inférieur de l'échantillon, c'est-à-dire que nous constatons des valeurs minimales plus faibles chez les enfants modernes. C'est plus difficile pour eux que pour leurs pairs d'il y a 10 ans de conserver le mode d'action, de le transférer dans de nouvelles conditions spatiales et métriques, généraliser des actions dans l'absence de différence de niveau de coordination sensorimotrice. Chez les écoliers du primaire moderne, un changement a été identifié au niveau des besoins et des motivations, qui se traduit par une diminution du nombre d'enfants capables de développer des activités de leur propre initiative. Conclusion. L'étude révèle une tendance à une diminution des caractéristiques générales de la pensée chez les enfants modernes de 8 ans. Les faibles deviennent encore plus faibles. Le changement au niveau des besoins et des motivations se caractérise par une diminution de la motivation cognitive, ce qui conduit finalement à une diminution de la capacité à développer des activités de sa propre initiative. Les différences identifiées doivent probablement être évaluées en termes d’influences pédagogiques, sociales et de facteurs environnementaux dans la vie de l’enfant. Les données obtenues nous permettent de parler de la situation sociale du développement de l'enfant il y a 10 ans comme plus favorable qu'aujourd'hui.

Points principaux

• La formation de la capacité de développer des activités de sa propre initiative ne se produit qu'avec la maturation intellectuelle et la formation des composants de motivation, qui s'expriment en présence d'un niveau d'intelligence permettant de maîtriser cette activité et d'un niveau de motivation cognitive qui offre la capacité d'avancer de manière indépendante au-delà des limites des exigences externes. Des différences significatives dans le niveau intellectuel des deux échantillons permettent d’identifier une baisse du niveau intellectuel comme l’une des raisons de la diminution des manifestations de la capacité à développer des activités de sa propre initiative dans l’échantillon moderne
• Une autre raison de la diminution des manifestations de la capacité à développer des activités de sa propre initiative dans l'échantillon moderne est un changement au niveau des besoins et des motivations, caractérisé par une diminution de la motivation cognitive.
• La maîtrise en temps opportun par l'enfant du volume requis du programme scolaire doit rester le principal point d'application des efforts des enseignants et des élèves, en tenant compte des caractéristiques individuelles de cette maîtrise. L'attention de la communauté pédagogique et psychologique doit être portée à l'émergence d'acquis scolaires chez un enfant « faible » et à la formation d'un sentiment de bien-être.
• Il est indispensable de faire attention aux types d'activités qui ont été cultivées pendant la période préscolaire et qui ont occupé le plus de temps et d'attention de l'enfant, pour évaluer l'influence pédagogique sur lui dans la période actuelle de son développement.
• Les outils techniques et numériques qui rivalisent avec la vie réelle et créent l'illusion du succès remplacent les efforts et l'expérience de communication avec le monde réel nécessaires au plein développement, ce qui peut avoir un effet différé défavorable.

Introducción. La relevancia de este trabajo viene dictada por la preocupación de la comunidad pedagógica y psicológica por las dificultades de la enseñanza a los niños en la actualidad. La psicología en la Federación de Rusia define al niño como un sujeto de la actividad educativa, lo que implica no sólo una oportunidad, sino también una disposición para adquirir conocimientos. Los cambios en el entorno de la infancia en el mundo actual asociados a nuevas capacidades técnicas, así como a las nuevas tendencias en educación, no pueden dejar de afectar el proceso de desarrollo infantil, requiriendo la evaluación de especialistas. El estudio de los cambios a largo plazo en las características intelectuales y personales del desarrollo de un niño permite evaluar el impacto de los nuevos medios de mediación en el desarrollo infantil. Estudiar el impacto a largo plazo de la nueva realidad técnica es una tarea de la comunidad científica en los próximos años. Al analizar los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA), el mayor estudio internacional sobre los logros educativos de los estudiantes, S.N. Sirenko escribe que un país particular tiene puntuación aproximadamente al mismo nivel de éxito en distintas materias (en 2018, Rusia se ubicó en promedio entre los cuarenta primeros), y esto refleja no tanto el dominio de las materias individuales por parte de los niños, sino el estado del sistema educativo del país en su conjunto (Malinetsky & Sirenko, 2020; Sirenko, 2023). Objetivo. Describir al desarrollo de los alumnos de primaria de hoy a través de una comparación entre dos estudios transversales con 10 años de diferencia. Diseño. Comparamos el desarrollo intelectual y personal de estudiantes de segundo grado que fueron evaluados con 10 años de diferencia, en 2013 y en 2022-2023. El desarrollo intelectual se evaluó mediante la técnica “Animales en el circo” del método “Campo creativo” (Bogoyavlenskaya, 1971), utilizando los indicadores “Número de errores en el experimento de entrenamiento en el campo creativo (NE EECC)”, “Tiempo para resolver la tarea principal en el experimento principal en el campo creativo (TR EPCC)”, y el test “Escala Estándar de Matrices Progresivas” de J. Raven, que evalúa el desarrollo intelectual general. Como indicador regulador se eligió la “Coordinación Sensoriomotora”, estudiada en el método “Animales en el Circo”. Se evaluó el desarrollo personal de los niños a través de la esfera motivacional y de necesidades, en particular, el desarrollo de la motivación cognitiva, utilizando el indicador “Capacidad para Desarrollar Actividades por Iniciativa del Sujeto” en la técnica “Animales en el Circo” utilizando el Método del campo creativo. Se estudió una muestra de 100 alumnos utilizando estos cinco indicadores: 50 estudiantes en 2013 (muestra n.° 1) y 50 estudiantes en 2022-2023 (muestra n.° 2), de una clase estándar de la escuela. Las edades promedio fueron 8 años para la muestra 1 y 8,5 años para la muestra 2. Los datos fueron procesados mediante los métodos de estadística descriptiva, prueba de U-Wilcoxon-Mann-Whitney y análisis de correlación. Resultados. Hubo una disminución en los indicadores intelectuales entre los escolares de hoy, con una relativa preservación de las características regulatorias. La disminución más significativa se produce en el rango inferior de la muestra, es decir, en los niños de hoy vemos puntuación mínima más baja. Para ellos es más difícil que para sus pares hace 10 años mantener el modo de acción y transferirlo a nuevas condiciones espaciales y métricas mediante la generalización de la acción. Todo esto en ausencia de cualquier diferencia en el nivel de coordinación sensoriomotora de las muestras. En los escolares más jóvenes de hoy se encontró un cambio a nivel de motivos y necesidades, que se expresa en una disminución en el número de niños capaces de desarrollar actividades por iniciativa propia. Conclusión. La investigación revela una tendencia hacia la disminución de las características generales del pensamiento en los niños de 8 años de hoy. Los débiles se vuelven aún más débiles. El cambio a nivel de motivos y necesidades se caracteriza por una disminución de la motivación cognitiva, lo que en última instancia conduce a una disminución de la capacidad para desarrollar actividades por iniciativa propia. Probablemente sea necesario evaluar las diferencias identificadas en términos de factores pedagógicos, sociales y ambientales en la vida del niño. Los datos permiten concluir que la situación social del desarrollo infantil hace 10 años era más favorable que hoy.

Destacados

• La capacidad de desarrollar actividades por iniciativa propia se forma sólo con la maduración de los componentes intelectuales y motivacionales, expresados en el nivel de inteligencia que permite dominar una actividad, y un nivel de motivación cognitiva que proporciona la capacidad de avanzar de forma independiente más allá de los requisitos externos. Diferencias significativas en el nivel intelectual de las dos muestras permiten identificar la disminución del nivel intelectual como una de las razones de la menor capacidad para desarrollar actividades por iniciativa propia en la muestra 2022-2023.
• Otra razón de la disminución de la capacidad para desarrollar actividades por iniciativa propia es un cambio en la esfera motivacional, que se caracteriza por una disminución de la motivación cognitiva.
• La asimilación oportuna por parte del niño del plan de estudios escolar debe seguir siendo el objetivo principal de los esfuerzos de profesores y estudiantes, teniendo en cuenta las características individuales de este desarrollo. Se debe llamar la atención de la comunidad pedagógica y psicológica al surgimiento de logros educativos en un niño "débil" y, a través de esto, a la formación de una sensación de bienestar.
• Es necesario prestar atención a los tipos de actividades que se cultivaron en el período preescolar y ocuparon mayor tiempo y atención del niño para evaluar el impacto pedagógico en él en el presente período de desarrollo
• Las herramientas técnicas y digitales que compiten con la vida real y crean una ilusión de éxito reemplazan los esfuerzos y la experiencia de comunicarse con el mundo real necesarios para el pleno desarrollo, lo que puede tener un efecto adverso y retardado.

Objective. the analysis of individually-typological relationships between conscious self-regulation, psychological well-being, and academic achievement of 6th grade school students. Design. The sample consisted of 169 children (average age 11.9 years). The following tools were applied: “The Self-Regulation Profile of Learning Activity Questionnaire” (SRPLAQ) by V.I. Morosanova, the Russian version of “Well-Being Manifestation Measure Scale” (Morosanova et al.), the Russian version of «Big Five Questionnaire — Children Version: BFQ-C» (Malykh et al.), the “Attitude towards learning in middle and high school” questionnaire which is a modification of the “Method of diagnostic of learning motivation and emotional attitude to learning in secondary and high school” (Andreeva, Prikhozhan), and the “Academic Motivation Scale – School” (AMS-S) questionnaire (Gordeeva et al.). Results. Five individually-specific profiles with a different degree of psychological well-being, conscious self-regulation, and academic achievement were registered. It was revealed that high academic achievement was supported by learning motivation and psychological well-being, while psychological well-being of the students with medium achievement was supported by their conscious self-regulation. In case of insufficient well-being and self-regulation, this situation can be improved by means of regulatory flexibility, cognitive motivation, and conscientiousness. If the afore mentioned values are at medium level, students’ achievement can be supported by achievement and self-respect motivation, as well as motivation to avoid failure. Students with low academic performance can potentially improve it by means of self-development motivation, achievements, and evaluation of their results. For this category, the source of maintaining psychological well-being is planning, responsibility, and cognitive motivation. Conclusion. The obtained results can be used both for the design of personalized psychological and educational developmental programs for conscious self-regulation, and for the support of psychological well-being and academic achievement in students. New results that require additional research to be explained are discussed as well.

Highlights

• The differential approach allows a complex study of the manifestations of the relationship between well-being, self-regulation, and academic achievement on the individual level.
• 6th grade students typically demonstrate five combinations of degrees of psychological well-being, self-regulation, and academic achievement.
• Personality features and learning motivation act as resources for higher results and well-being in the groups where they are more pronounced.
• Conscious self-regulation is a significant resource for the improvement of academic achievement and psychological well-being in the groups where their level is lower.

Актуальность. Работа выполнена в контексте малоизученного аспекта актуальной проблемы индивидуально-типических проявлений некогнитивных предикторов академических достижений школьников. Цель. анализ индивидуально-типических особенностей взаимосвязи осознанной саморегуляции, психологического благополучия с академической успеваемостью учащихся 6-х классов. Дизайн. Выборку исследования составили 169 человек (средний возраст — 11,99 лет). Использовались: просник В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции учебной деятельности (ССУД-М 52)», русскоязычная версия опросника «Шкала проявлений психологического благополучия подростков» (Моросанова и др.), русскоязычная версия опросника «Большая пятерка — детский вариант» (Малых и др.), опросник «Отношение к учению в средних и старших классах школы» (ОУУ) — модификация «Методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы — МЭОУ» (Андреева, Прихожан), опросник «Шкала академической мотивации школьников — ШАМ-Ш» (Гордеева и др.). Результаты. Выделено пять индивидуально-типических профилей с различной выраженностью психологического благополучия, осознанной саморегуляции и академической успеваемости. Обнаружено, что высокая успеваемость поддерживается академической мотивацией и психологическим благополучием. Психологическое благополучие учащихся со средней успеваемостью поддерживается осознанной саморегуляцией. Успеваемость таких учащихся может быть повышена за счет регуляторной гибкости, познавательной мотивации и добросовестности, если благополучие и саморегуляция низкие, а если они средние, она поддерживается мотивацией достижения и самоуважения, а также мотивацией избегания неудач. Учащиеся с низкой успеваемостью потенциально могут ее повысить за счет мотивации саморазвития, достижения и оценивания результатов. Ресурсом поддержания психологического благополучия в данной группе являются планирование, ответственность и познавательная мотивация. Вывод. Полученные результаты могут использоваться для подготовки индивидуализированных психолого-педагогических программ развития осознанной саморегуляции, а также поддержания психологического благополучия и академической успешности учащихся. Обсуждаются новые результаты, требующие проведения дополнительных исследований для их объяснения.

Ключевые положения

• Дифференциальный подход позволяет комплексно исследовать проявления взаимосвязи благополучия, саморегуляции и академической успешности на индивидуальном уровне.
• Шестиклассникам характерно 5 вариантов сочетаний академической успеваемости, психологического благополучия и саморегуляции.
• Личностные черты и академическая мотивация выступают ресурсами успеваемости и благополучия в группах с их высокой выраженностью.
• Осознанная саморегуляция является значимым ресурсом повышения академической успеваемости и психологического благополучия в группах с их средней и низкой выраженностью.

Origines. Ce travail a été réalisé dans le contexte d'un aspect peu étudié du problème actuel des manifestations individuelles typiques des prédicteurs non cognitifs des réalisations académiques des écoliers. Objectif. Le but de cette étude est d`analyser des caractéristiques individuelles typiques de la relation entre l'autorégulation consciente, le bien-être psychologique et la performance scolaire des élèves de 6e année. Conception. L'échantillon de l'étude était composé de 169 personnes (âge moyen - 11,99 ans). Méthodes utilisées : « Le Questionnaire sur le style individuel d'autorégulation des activités éducatives », comprenant 52 questions sous la forme d`affirmation, la version russe du questionnaire « Échelle de mesure des manifestations du bien-être psychologique » (Morosanova V. I. et autres), la version russe du questionnaire « Big Five - version pour enfants » (Malykh, S. B.et autres), le questionnaire « Attitudes envers l'apprentissage au collège et au lycée » qui est une modification de «la Méthodologie de diagnostic de la motivation pour l'apprentissage et de l'attitude émotionnelle à l'apprentissage au collège et au lycée » (Andreeva A. D., Prikhojan A. M.), le questionnaire « Échelle de motivation scolaire des écoliers » (Gordeeva T. O. et autres). Résultats. Cinq profils individuels typiques avec une gravité différente du bien-être psychologique, de l'autorégulation consciente et des performances scolaires ont été identifiés. Il a été constaté que des performances académiques élevées sont soutenues par la motivation académique et le bien-être psychologique. Le bien-être psychologique des élèves ayant des résultats scolaires moyens est soutenu par une autorégulation consciente. La performance de ces élèves peut être améliorée par la flexibilité réglementaire, la motivation cognitive et la conscience, si le bien-être et l'autorégulation sont faibles, et s'ils sont moyens, elle est soutenue par la motivation de réussite et d'estime de soi, ainsi que par l'évitement de l'échec motivation. Les étudiants ayant de faibles performances scolaires peuvent potentiellement les améliorer en raison de la motivation du développement personnel, de la réalisation et de l'évaluation des résultats. Les ressources pour maintenir le bien-être psychologique dans ce groupe sont la planification, la responsabilité et la motivation cognitive. Conclusion. Les résultats obtenus peuvent être utilisés pour préparer des programmes psychologiques et pédagogiques individualisés pour le développement de l'autorégulation consciente, ainsi que le maintien du bien-être psychologique et de la réussite scolaire des étudiants. De nouveaux résultats sont discutés qui nécessitent des recherches supplémentaires pour les expliquer.

Points principaux

• L'approche différentielle permet d'explorer en profondeur les manifestations des relations entre le bien-être, l'autorégulation et la réussite scolaire au niveau individuel.
• Les élèves de sixième année se caractérisent par 5 combinaisons d`efficience scolaire, de bien-être psychologique et d'autorégulation.
• Les traits personnels et la motivation scolaire agissent comme des ressources pour la réussite scolaire et le bien-être dans les groupes avec leur grande sévérité.
• L'autorégulation consciente est une ressource importante pour améliorer les performances scolaires et le bien-être psychologique dans les groupes avec leur intensité moyenne et faible.

Introducción. Este artículo fue preparado en el contexto del aspecto poco investigado del problema inmediato de las manifestaciones tipológicas individuales de los predictores no cognitivos del rendimiento académico en la escuela. Objetivo. El análisis de las relaciones individual-tipológicas entre la autorregulación consciente, el bienestar psicológico y rendimiento académico de estudiantes de sexto grado de la escuela. Diseño. La muestra consistió de 169 niños (edad media de 11,99 años). Se aplicaron las siguientes herramientas: “El Perfil de Autorregulación del Cuestionario de Actividades de Aprendizaje” (SRPLAQ) de V.I. Morosanova, la versión rusa de la “Escala de medida de la manifestación del bienestar” (Morosanova et al.), la versión rusa del “Cuestionario de los Cinco Grandes — Versión Infantil: BFQ-C” (Malykh et al.), la “Actitud hacia el aprendizaje en escuela secundaria y preparatoria” que es una modificación del “Método de diagnóstico de la motivación para el aprendizaje y la actitud emocional hacia el aprendizaje en la escuela secundaria y preparatoria” (Andreeva, Prikhozhan), y la “Escala de Motivación Académica – Escuela” (AMS-S) (Gordeeva et al.). Resultados. Se describieron cinco perfiles individuales específicos con diferente grado de bienestar psicológico, autorregulación consciente y rendimiento académico. Se reveló que el rendimiento académico alto se apoyó en la motivación de aprendizaje y el bienestar psicológico, mientras que el bienestar psicológico de los estudiantes con rendimiento medio se apoyó en su autorregulación consciente. En caso de bienestar y autorregulación insuficientes, esta situación puede mejorarse mediante la flexibilidad regulatoria, la motivación cognitiva y la conciencia. Si los valores mencionados se encuentran en un nivel medio, el logro de los estudiantes puede estar respaldado por la motivación de logro y el respeto por sí mismo, así como por la motivación para evitar el fracaso. Los estudiantes con bajo rendimiento académico pueden potencialmente mejorarlo mediante la motivación al autodesarrollo, los logros y la evaluación de sus resultados. Para esta categoría, la fuente de mantenimiento del bienestar psicológico es la planificación, la responsabilidad y la motivación cognitiva. Conclusión. Los resultados obtenidos pueden ser utilizados tanto para el diseño de programas personalizados de desarrollo psicológico y educativo para la autorregulación consciente, como para el apoyo al bienestar psicológico y al rendimiento académico de los estudiantes. También se discuten nuevos resultados que requieren investigación adicional para ser explicados.

Destacados

• El enfoque diferencial permite un estudio complejo de las manifestaciones de la relación entre el bienestar, la autorregulación y el rendimiento académico a nivel individual.
• Los estudiantes de sexto grado suelen demostrar cinco combinaciones de grados de bienestar psicológico, autorregulación y rendimiento académico.
• Los rasgos de personalidad y la motivación por el aprendizaje actúan como recursos para obtener mejores resultados y bienestar en los grupos donde son más acentuados.
• La autorregulación consciente es un recurso importante para la mejora del rendimiento académico y el bienestar psicológico en los colectivos en los que su nivel es más bajo.

Objective. To characterize the distinctive features of the relationship between indicators of life position (values, emotional evaluation of one’s success in life, significance of threats posed by the social environment) with the educational status of mothers of boys and girls studying in primary, middle, and high school. Design. The article presents data from analysis of the answers of 285,714 mothers of pupils in primary, middle, and high school to an anonymous survey conducted in various regions of the Russian Federation by staff of the Center for the Sociology of Education’s Institute of Education Management, Russian Academy of Education, in 2022. According to the research design, the article focuses on analysis of answers to questions that relate to three indicators of the mother’s life position: value orientations, emotional evaluation of the likely success of her future prospects, and evaluation of the significance for herself of various social threats. The answers to these questions are then characterized with regard to the influence of the mother’s educational status, as well as the gender and age of the child, on her life position. Results. Generally speaking, mothers with higher education are more optimistic about their life prospects than those with secondary education. Values such as happy family life, successful professional activity, spiritual and physical intimacy with a loved one, raising the level of one’s education, striving for self-reliance and independence, and the opportunity for creative work are significantly more important. The factor analysis we performed, taking into account the simultaneous influence of three factors on the life position of the mother (her education, the gender and the age of the child), made it possible to identify the following four substantive factors that characterize her life position: “striving for self-realization — personal insecurity”; “optimism — pessimism”; “microsocial well-being”; and “physical well-being”. Grouping the mothers of boys and girls of primary, middle, and high school according to these factors showed that the level of education of the mother fundamentally affects the social content of the child’s development in the family. Thus, primary and middle school pupils whose mothers have higher education are situated in a field of positive life attitudes on the part of the adult: striving for self-realization, optimism, the value of a happy family life, and material well-being. On the other hand, their peers whose mothers attained only secondary education see the adult as socially unsuccessful: fearful and uncertain about both her present personal security and her future prospects. The study also found significant substantive transformations in the life position of mothers when their children reached high school. Conclusion. The study allows us to draw a conclusion about the fundamental difference in the social situation of a child’s development in families with different levels of the mother’s education at different stages of the children’s schooling.

Highlights

• Using an anonymous survey of 285,714 mothers of primary, middle, and high school pupils, a large-scale study was conducted to identify the distinctive features of the mothers’ life position, where the key indicators were: their value orientations, the significance of various social threats, and the emotional evaluation of their success in life. The findings were analyzed in relation to the influence of the mother’s level of education and the age and gender of the child.
• Factor analysis of the results showed that the life positions between mothers with higher and those with secondary education are fundamentally different during their child’s education in primary and middle school with respect to such tendencies as striving for self-realization and emotional assessment of the success of their life prospects
• When implementing a strategy of upward educational mobility of a child from a family with a low level of education, the mother’s life value of striving for self-realization plays a fundamental role in the transition from middle to high school.
• Overall, the data allow us to conclude that the mother’s educational status has a significant impact on the social content of the child’s development at different ages and stages of schooling.

Актуальность. Своеобразие процесса социализации современного ребенка определяют не только макро-тенденции, касающиеся социокультурных, экономических и техно-эволюционных процессов, но и конкретные особенности его взаимоотношений с родителями, сверстниками, учителями и другими взрослыми. Именно эти отношения со своим ближайшим социальным окружением Л.С. Выготский и определял как ключевые при характеристике социальной ситуации развития ребенка (Выготский, 1984). Принятие этого положения и определяет актуальность проведенного исследования, которое посвящено анализу своеобразия жизненной позиции матерей учащихся начальной, основной и старшей школы. При этом мы исходим из предположения о том, что жизненная позиция матери (ее ценностные ориентации, эмоциональное благополучие и оценка социальных угроз) существенно влияет на характер взаимодействия с ребенком, во многом определяя смысловой контекст процесса его социализации. Цель. Основная цель исследования состоит в характеристике особенностей взаимосвязей показателей жизненной позиции (ценности, эмоциональная оценка своей жизненной успешности, значимость угроз социальной среды) с образовательным статусом матерей мальчиков и девочек, обучающихся в начальной, основной и старшей школе. Дизайн. В статье приведены данные анализа ответов 285 714 матерей учащихся начальной, основной и старшей школы, полученные в ходе анонимного анкетного опроса, который был проведен в различных регионах РФ сотрудниками Центра социологии образования «ИУО РАО» в 2022 г. Согласно дизайну исследования основное внимание в статье уделено анализу ответов на вопросы, которые касаются трех показателей жизненной позиции матери: ценностные ориентации, эмоциональная оценка успешности своих будущих перспектив, оценка значимости для себя тех или иных социальных угроз. Полученные ответы на эти вопросы охарактеризованы относительно особенностей влияния на жизненную позицию матери ее образовательного статуса, а также пола и возраста ребенка. Результаты. Полученные результаты свидетельствуют о том, что в целом матери с высшим образованием по сравнению с теми, кто имеет среднее образование, более оптимистично оценивают успешность своих жизненных перспектив. При этом для них существенно более значимыми оказываются такие ценности как счастливая семейная жизнь, успешная профессиональная деятельность, духовная и физическая близость с любимым человеком, повышение уровня своего образования, стремление к самостоятельности и независимости, возможность творческой деятельности. Материалы проведенного факторного анализа, учитывающие одновременное влияние на жизненную позицию матери трех факторов (ее образование, пол и возраст ребенка) позволили выделить следующие четыре содержательных фактора, характеризующих особенности жизненной позиции: «стремление к самореализации – личностная незащищенность»; «оптимизм – пессимизм»; «микросоциальное благополучие»; «физическое благополучие». Размещение матерей мальчиков и девочек начальной, основной и старшей школы в пространстве выделенных факторов, показало, что уровень образования матери принципиально влияет на содержательные особенности социальной ситуации развития ребенка в семье. Так, учащиеся начальной и основной школы, чьи матери имеют высшее образование, находятся в поле позитивных жизненных установок со стороны взрослого: стремление к самореализации, оптимизм, ценность счастливой семейной жизни и материального благополучия. Напротив, их сверстники, со средним образованием матери, видят взрослого как социально неблагополучного: проявляющего страх и неуверенность относительно как своей личной защищенности в настоящем, так и относительно оценки успешности своих будущих перспектив. Исследование также выявило существенные содержательные трансформации характера жизненной позиции матерей у учащихся старшей школы. Вывод. В целом, проведенное исследование позволяет сделать вывод о принципиальном различии содержания социальной ситуации развития ребенка в семьях с разным уровнем образования матери на различных этапах обучения детей в школе.

Ключевые положения

• С помощью анонимного анкетного опроса 285 714 матерей учащихся начальной, основной и старшей школы проведено крупномасштабное исследование, направленное на выявление особенностей их жизненной позиции, где в качестве ключевых показателей выступили: характер ценностных ориентаций, значимость различных социальных угроз, эмоциональная оценка своей жизненной успешности. Полученный материал проанализирован относительно влияния уровня образования матери, возраста и пола ребенка.
• Результаты проведенного факторного анализа полученных материалов показали, что содержательные характеристики жизненной позиции матерей с высшим и средним образованием принципиально отличаются на этапе обучения их ребенка в начальной и основной школе относительно таких тенденций как, стремление к самореализации и эмоциональная оценка ими успешности своих жизненных перспектив.
• При реализации стратегии восходящей образовательной мобильности ребенка из семьи с невысоким уровнем образования, на этапе перехода из основной в старшую школу принципиальную роль играет жизненная ценностная установка матери на стремление к самореализации
• В целом, полученные данные позволяют сделать вывод о существенном влиянии образовательного статуса матери на содержательные особенности социальной ситуации развития ребенка на разных возрастных этапах его обучения в школе.

Origines. La particularité du processus de socialisation d'un enfant moderne est déterminée non seulement par les macro-tendances liées aux processus socioculturels, économiques et techno-évolutifs, mais également par les caractéristiques spécifiques de sa relation avec les parents, ses pairs, les enseignants et les autres adultes. Ce sont ces relations avec son environnement social le plus proche que L.S. Vygotsky a défini comme essentiels pour caractériser la situation sociale du développement d'un enfant (Vygotsky, 1984). L'acceptation de cette disposition détermine la pertinence de l'étude qui est consacrée à l'analyse de l'originalité de la position de vie des mères d'élèves des écoles primaires, fondamentales et secondaires. En même temps, nous partons de l'hypothèse que la position de vie de la mère (ses orientations de valeurs, son bien-être émotionnel et son évaluation des menaces sociales) affecte de manière significative la nature de l'interaction avec l'enfant, déterminant largement le contexte sémantique du processus de sa socialisation. Objectif. Le but principal de cette étude est de caractériser les caractéristiques de la relation entre les indicateurs de position de vie (valeurs, évaluation émotionnelle de sa réussite dans la vie, importance des menaces pour l'environnement social) et le statut éducatif des mères de garçons et de filles qui font leurs études à l`école primaire, au collège et au lycée. Conception. L'article présente les données de l'analyse des réponses de 285 714 mères d'élèves du primaire, du collège et du lycée à une enquête anonyme menée dans diverses régions de la Fédération de Russie par le personnel de l'Institut de gestion de l'éducation du Centre de sociologie de l'éducation auprès de l`Académie de l`Education de Russie, en 2022. Selon la conception de la recherche, l'article se concentre sur l'analyse des réponses aux questions relatives à trois indicateurs de la position de vie de la mère : les orientations de valeur, l'évaluation émotionnelle du succès probable de ses perspectives et l'évaluation de l'importance pour elle-même des diverses menaces sociales. Les réponses à ces questions sont ensuite caractérisées à l`égard de l'influence du statut scolaire de la mère, ainsi que du sexe et de l'âge de l'enfant, sur sa position de vie. Résultats. En général les résultats obtenus indiquent que les mères possédant la formation supérieure, par rapport à celles ayant que la formation secondaire (bac), sont plus optimistes à l'égard de la réussite de leurs perspectives de vie. Dans le même temps, des valeurs telles qu'une vie de famille heureuse, une activité professionnelle réussie, une proximité spirituelle et physique avec un être aimé, l'élévation du niveau de leur éducation, la recherche d'indépendance et d'une activité créative sont bien plus significatif pour elles. Les matériaux de l'analyse factorielle menée, tenant compte de l'influence simultanée de trois facteurs sur la position de vie de la mère (son éducation, le sexe et l'âge de son enfant), ont permis d'identifier les quatre facteurs significatifs suivants qui définissent les caractéristiques de la position de vie : « le désir d`accomplissement de soi - l'insécurité personnelle » ; « optimisme – pessimisme » ; « bien-être microsocial » ; « bien-être physique ». Le placement des mères de garçons et de filles des écoles primaires, fondamentales et secondaires dans l'espace des facteurs identifiés a montré que le niveau d'éducation de la mère affecte fondamentalement les caractéristiques de contenu de la situation sociale du développement de l'enfant dans la famille. Ainsi, les élèves du primaire et du secondaire, dont les mères ont une formation supérieure, se situent dans le domaine des attitudes de vie positives de la part d'un adulte : le désir d’accomplissement de soi, l'optimisme, l`appréciation d'une vie de famille heureuse et du bien-être matériel. Au contraire, leurs pairs, dont la mère ayant la formation secondaire, voient l'adulte comme socialement défavorisé : montrant de la peur et de l`incertitude à la fois à l`égard de sa sécurité personnelle dans le présent et sur l'évaluation du succès de ses perspectives. L'étude a également révélé des transformations significatives dans la nature de la position de vie des mères chez les élèves de l`école secondaire. Conclusion. En général, l'étude nous permet de conclure qu'il existe une différence fondamentale dans le contenu de la situation sociale du développement d'un enfant dans les familles avec différents niveaux d'éducation de la mère à différents stades de l'éducation des enfants à l'école.

Points principaux

• À l'aide d'une enquête par questionnaire anonyme auprès de 285 714 mères d'élèves de l`école primaire, au collège et au lycée, une étude à grande échelle a été menée visant à identifier les caractéristiques de leur position de vie, où les indicateurs clés sont suivants : la nature des orientations de valeurs, la signification de diverses menaces sociales, l'évaluation émotionnelle de leur succès dans la vie. Le matériel obtenu a été analysé en relation avec l'influence du niveau d'éducation de la mère, de l'âge et du sexe de l'enfant.
• Les résultats de l'analyse factorielle des matériaux obtenus ont montré que les caractéristiques de contenu de la position de vie des mères ayant la formation supérieure et secondaire sont fondamentalement différentes au stade de l'éducation de leur enfant à l'école primaire et secondaire par rapport à des tendances telles que la désir d`accomplissement de soi et leur évaluation émotionnelle du succès de leurs perspectives de vie.
• Lors de la mise en œuvre de la stratégie de mobilité scolaire ascendante d'un enfant issu d'une famille à faible niveau d'éducation, au stade de la transition du primaire au secondaire, l'orientation de la valeur vitale de la mère sur le désir d`accomplissement de soi joue un rôle fondamental.
• Dans son ensemble, les données obtenues nous permettent de conclure que le statut éducatif de la mère a un impact significatif sur les caractéristiques de contenu de la situation sociale du développement de l'enfant à différents stades d'âge de sa scolarité.

Introducción. La socialización de los niños de hoy está determinada no solo por macrotendencias relacionadas con procesos socioculturales, económicos y tecnoevolutivos, sino también por las características específicas de su relación con los padres, pares, docentes y otros adultos. Son estas relaciones con el entorno social más próximo las que L.S. Vygotsky definió como clave para la situación social del desarrollo del niño (Vygotsky, 1984). Este enfoque también determina la relevancia de este estudio, que analiza la particular posición de vida de las madres de alumnos de primaria, secundaria y bachillerato. Partimos del supuesto de que la posición de vida de la madre (sus orientaciones de valor, bienestar emocional y evaluación de amenazas sociales) afecta significativamente la interacción con su hijo, determinando en gran medida el contexto conceptual del proceso de su socialización. Objetivo. Caracterizar los rasgos particulares de la relación entre indicadores de la posición de vida (valores, evaluación emocional del éxito en la vida, importancia de las amenazas del entorno social) y el nivel educativo de madres de chicos y chicas que cursan los estudios en la escuela primaria y secundaria. Diseño. El artículo presenta datos del análisis de las respuestas de 285.714 madres de alumnos de primaria y secundaria a una encuesta anónima realizada en varias regiones de la Federación Rusa por los investigadores del Centro de Sociología de la Educación del Instituto de Gestión Educativa de la Academia Rusa de Educación en 2022. De acuerdo con el diseño de la investigación, el artículo se centra en el análisis de las respuestas a las preguntas que se relacionan con tres indicadores de la posición de vida de la madre: orientaciones de valor, evaluación emocional del éxito probable de sus perspectivas futuras y evaluación de la importancia para ella de diversas amenazas sociales. Las respuestas a estas preguntas se caracterizan luego con respecto a la influencia del nivel educativo de la madre, así como el sexo y la edad del niño, en su posición de vida. Resultados. En términos generales, las madres con educación superior son más optimistas acerca de sus perspectivas de vida que aquellas con educación secundaria. Valores como la vida familiar feliz, la actividad profesional exitosa, la intimidad espiritual y física con el ser querido, el aumento de nivel de educación, la lucha por la autosuficiencia y independencia, y la posibilidad del trabajo creativo son significativamente más importantes. El análisis factorial que realizamos, teniendo en cuenta la influencia simultánea de tres factores en la posición de vida de la madre (su educación, el sexo y la edad del hijo), permitió identificar los siguientes cuatro factores significativos que caracterizan su posición: “lucha por la autorrealización — inseguridad personal”; “optimismo — pesimismo”; “bienestar microsocial”; y “bienestar físico”. Al agrupar a las madres de los alumnos de primaria y secundaria, según estos factores se demostró que el nivel educativo de la madre incide fundamentalmente en el contenido social del desarrollo del niño en la familia. Así, los alumnos de primaria y secundaria cuyas madres tienen estudios superiores se sitúan en un campo de actitudes vitales positivas por parte del adulto: la búsqueda de la autorrealización, el optimismo, el valor de la vida familiar feliz y el bienestar material. Por otro lado, sus pares cuyas madres solo obtuvieron educación secundaria ven al adulto como un fracasado social: temeroso e inseguro sobre su seguridad personal actual y sus perspectivas futuras. El estudio también encontró transformaciones sustantivas significativas en la posición de vida de las madres cuando sus hijos llegaban a la escuela secundaria. Conclusión. El estudio permite realizar una conclusión acerca de la diferencia fundamental en la situación social del desarrollo de un niño en las familias con diferentes niveles de educación de la madre en diferentes etapas de la escolaridad de los niños.

Destacados

• Utilizando una encuesta anónima a 285.714 madres de alumnos de primaria y secundaria, se realizó un estudio a gran escala para identificar las características particulares de la posición de la vida de las madres, donde los indicadores clave fueron: sus orientaciones de valor, el significado de varios amenazas sociales y la evaluación emocional de su éxito en la vida. Los hallazgos fueron analizados en relación a la influencia del nivel educativo de la madre, la edad y el sexo del niño.
• El análisis factorial de los resultados mostró que las posiciones de la vida entre las madres con educación superior y secundaria son fundamentalmente diferentes durante la educación de sus hijos en la escuela primaria y secundaria con respecto a tales tendencias como la búsqueda de la autorrealización y evaluación emocional del éxito de sus perspectivas de vida.
• Al implementar una estrategia de movilidad educativa ascendente de un niño de una familia con bajo nivel educativo, el valor de vida de la madre de luchar por la autorrealización juega un papel fundamental en la transición de la escuela secundaria a la sénior.
• En general, los datos permiten concluir que el nivel educativo de la madre tiene un impacto significativo en el contenido social del desarrollo del niño en diferentes edades y etapas de escolaridad.

Objective. The aim of our study was to test the Movement imagery Questionnaire for Children (MIQ-C), which was developed by Canadian researchers R. Martini and colleagues, on Russian athletes. Design. First, we analyzed the studies that demonstrate the importance of using mental images in the training process. Then, an empirical study of the mental representation of movements in 112 Russian young athletes from ages 7 to 12 was conducted with the aid of the pre-adapted MIQ-C. Results. The three types of mental images that are most often used by young athletes were identified: 1) first-person visualization; 2) third-person visualization; and 3) visualization of muscle performance. The last one (called kinesthetic) is the most difficult for the children. The highest rates of use of all three methods were noted in children 9-10 years old. In the course of our work we compared the results obtained for the Russian sample with the results of the Canadian researchers. We found that Russian athletes assess their capabilities for visualization higher than young athletes in Canada. Conclusion. As a result of testing the Movement Imagery Questionnaire for Children on a Russian sample of young athletes, the reliability-consistency of the methodology was verified. The results of Canadian and Russian athletes were compared. It was also demonstrated that kinesthetic representation of movements is the most difficult for children, compared to one-person and three-person representations.

Highlights

• The mental imagery of movements contributes to more successful learning of motor skills by children in sports.
• Children 7-12 years old most often use third -person perspective imagery to represent the movements they perform
• Kinesthetic representation, although effective, is the most difficult for young athletes and requires special training.

Актуальность. Одним из эффективных способов повышения эффективности тренировок и выступлений в спорте является образное представление движений. Это способствует пониманию компонентов умения и схемы действий. Для достижения лучших спортивных результатов образное представление следует использовать при подготовке спортсменов, начиная с детства. Однако в российской спортивной науке отсутствует инструмент определения типов образов, которые детям следует использовать для тренировки своих навыков. Цель. Цель работы — апробация на русскоязычной выборке методики «Исследование мысленных представлений движений у детей (Movement Imagery Questionnaire for Children — MIQ-C)», разработанной канадскими исследователями (Р. Мартини с коллегами). Дизайн. Сначала мы проанализировали исследования, демонстрирующие важность использования мысленных образов в тренировочном процессе. Затем с помощью предварительно адаптированного MIQ-C было проведено эмпирическое исследование образного представления движений у 112 российских юных спортсменов в возрасте от 7 до 12 лет. Результаты. Выявлены три типа образных представлений, которые чаще всего используются юными спортсменами: 1) визуализация от первого лица; 2) визуализация от третьего лица; и 3) визуализация работы мышц. Последнее (называемое кинестетическим) представление является самым сложным для детей. Самые высокие показатели использования всех трех способов отмечены у детей 9-10 лет. В ходе нашей работы мы сравнили результаты, полученные на российской выборке, с результатами канадских исследователей. Мы обнаружили, что российские спортсмены оценивают свои возможности по визуализации выше, чем их сверстники из Канады. Вывод. В результате апробации Movement Imagery Questionnaire for Children (MIQ-C) на российской выборке юных спортсменов была проверена надежность и валидность методики. Сравнивались результаты канадских и российских спортсменов. Показано также, что кинестетическое представление движений является наиболее трудным для детей по сравнению с визуализациями от первого и третьего лица.

Ключевые положения

• Мысленные образы движений способствуют более успешному овладению детьми двигательными навыками в спорте.
• Дети в возрасте 7-12 лет чаще всего используют изображения в перспективе от третьего лица для представления выполняемых ими движений.
• Кинестетическое представление, хотя и эффективно, является наиболее сложным для молодых спортсменов и требует специальной подготовки.

Origines. L’imagination du mouvement est l’un des moyens les plus progressistes d’augmenter l’efficacité de l’entraînement et de la performance sportive. Cela favorise la compréhension des composantes de la compétence et du modèle d’action. Pour obtenir de meilleurs résultats sportifs, l’imagerie doit être utilisée dès l’enfance. Cependant, dans les outils psychologiques russes, il n'existe pas de méthodologie spéciale pour cultiver la capacité de pensée imaginaire du mouvement chez les jeunes athlètes. Objectif. L`objectif du travail est de tester la méthodologie « Questionnaire en Imagerie du mouvement mental (Movement Imagery Questionnaire for Children - MIQ-C) » développée par des chercheurs canadiens (R. Martini et collègues) sur un échantillon de jeunes athlètes russes. Conception. Analyse d'études qui démontrent l'importance de l'utilisation de l'imagerie mentale dans le processus de formation. Étude empirique de la représentation figurative des mouvements chez 112 enfants athlètes russes âgés de 7 à 12 ans à l'aide d'une technique MIQ-C préadaptée. Résultats. Les principaux types d'images mentales les plus souvent utilisées par les jeunes sportifs ont été identifiés : la représentation à la première personne, à la troisième personne et le travail musculaire. Cette dernière (la représentation kinesthésique) est le plus difficile pour les enfants. Les taux d'utilisation les plus élevés des trois méthodes ont été observés chez les enfants de 9 à 10 ans. Une comparaison des résultats obtenus à partir de l'échantillon russe avec les résultats de chercheurs canadiens a montré que les jeunes athlètes russes évaluent leur capacité à représenter mentalement des mouvements un peu plus haut que leurs pairs du Canada. Conclusion. Il faut élargir l'échantillon en sélectionnant des athlètes parmi les sports qui ne sont pas représentés à ce stade des travaux, et de vérifier la validité de la version russe de la méthodologie sur un échantillon élargi.

Points principaux

• Les images mentales du mouvement contribuent à une meilleure acquisition des capacités motrices dans le sport par les enfants.
• Les enfants âgés de 7 à 12 ans utilisent le plus souvent des images en perspective à la troisième personne pour représenter les mouvements qu'ils effectuent.
• La présentation kinesthésique, bien qu'efficace, est plus difficile pour les jeunes athlètes et nécessite un entraînement spécial.

Introducción. Una de las formas más eficientes de mejorar la eficacia del entrenamiento y el rendimiento en el deporte son las imágenes de movimiento. Promueve la comprensión de los componentes de la habilidad y del esquema de acción. Para mejorar rendimiento en el deporte, las imágenes deben aplicarse desde los niños. Sin embargo, la ciencia del deporte rusa carece de una herramienta para determinar los tipos de imágenes que utilizan los niños para entrenar sus habilidades Objetivo. El objetivo del estudio fue probar el método “Cuestionario de movimiento imaginario para niños”, desarrollado por los investigadores canadienses (R. Martini y colegas), en atletas rusos. Diseño. Se describió el análisis de estudios que demuestran la importancia del uso de imágenes mentales en el proceso de entrenamiento. Se llevó a cabo un estudio empírico de la representación mental de los movimientos en 112 jóvenes atletas rusos de entre 7 y 12 años con la técnica preadaptada MIQ-C. Resultados. Se revelaron los principales tipos de imágenes mentales que más utilizan los deportistas jóvenes: visualización en primera persona, visualización en tercera persona y visualización del rendimiento muscular. El último (cinestésico) es el más difícil para los niños. Las tasas más altas de uso de los tres métodos se observaron en los niños de 9 a 10 años. Durante el trabajo se compararon los resultados obtenidos de la muestra rusa con los resultados de los investigadores canadienses. Se reveló que los atletas rusos valoran mejor su capacidad de visualización que los atletas jóvenes de Canadá. Conclusión. Como resultado del estudio, se probó el «Cuestionario de imágenes de movimiento para niños» en una muestra de jóvenes atletas rusos. Se verificó la fiabilidad de la consistencia del instrumento. Se compararon los resultados de los atletas canadienses y rusos. También se demostró que la representación cinestésica de los movimientos es la más difícil para los niños en comparación con la representación de 1 y 3 personas.

Destacados

• La visualización mental de los movimientos contribuye a un aprendizaje más exitoso de las habilidades motoras por parte de los niños en los deportes.
• Los niños de 7 a 12 años suelen utilizar imágenes en perspectiva en tercera persona para representar los movimientos que realizan.
• La representación cinestésica, aunque eficaz, es la más difícil para los deportistas jóvenes y requiere un entrenamiento especial.

Objective. To study the anticipation of future events in visually impaired children. Design. The sample comprised 60 preschoolers aged 5 to 7 years, 30 of them with visual impairments and 30 with unimpaired vision. Results. Analysis of the structural and functional components showed that visually impaired preschoolers more often predict actions, and have a lower level of the speech and communicative function than normotypical peers. Children with visual impairments are better able to anticipate events in organized activities and in relationships with parents, than with other adults or children. Conclusion. We demonstrated the specific ability of visually impaired preschoolers to anticipate future situations. We confirmed that children with visual impairments experience difficulties in making a prognosis, and have a lower level of regulatory, cognitive, and speech and communicative functions than their peers who are not visually impaired. Visually impaired preschoolers can set and hold to goals, as well as cope with mentally playing out different options, and are aware of the consequences for themselves and others. They have difficulty understanding and identifying both their own and others’ emotions in predictable situations.

Highlights

• Preschool children with visual impairments are able to anticipate the development of future events, however, they have lower indicators of structural and functional characteristics of forecasting relative to children without such pathology
• The inability of children with visual pathology to use language tools in accordance with the speech situation, as well as difficulties in recognizing the emotional states of people around them and understanding their own emotions by children with visual pathology make it difficult for them to predict future situations.
• The underdevelopment of visual perception, the lack of a broad sensory experience of interaction with the outside world in children with visual impairments affects their cognitive prediction function.
• The success of predicting relationships with peers and adult children with visual impairments depends on the degree of regulation of their activities: it is more difficult for children to predict the development of the situation in free activity.

Актуальность. В статье рассматривается проблема способности к предвосхищению событий будущего у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Актуальность исследования обусловлена тем, что развитие способности к прогнозированию в старшем дошкольном возрасте делает ее одним из значимых условий процесса социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями, в том числе и слабовидящих дошкольников. Цель. изучение специфики предвосхищения событий будущего у слабовидящих детей. Дизайн. В исследовании приняло участие 60 дошкольников в возрасте от 5 до 7 лет, среди которых было обследовано 30 детей с нарушениями зрения и 30 детей с сохранным зрением. Результаты. В результате анализа структурно-функциональных компонентов установлено, что слабовидящие дошкольники чаще прогнозируют действия, а также у них отмечается более низкий уровень сформированности рече-коммуникативной функции по сравнению с ее развитием у нормотипичных сверстников. Способность к предвосхищению у детей со зрительными нарушениями проявляется успешнее в организованной деятельности, а также во взаимоотношениях с родителями, а не с окружающими взрослыми или детьми. Вывод. В результате исследования была выявлена специфика способности к предвосхищению ситуаций будущего у слабовидящих дошкольников с нарушениями речи. Было установлено, что дети с нарушением зрения действительно испытывают трудности при формировании прогноза, у них отмечается более низкий уровень сформированности регулятивной, когнитивной и рече-коммуникативной функции по сравнению с их развитием у сверстников без зрительных нарушений. Дошкольники с нарушением зрения могут ставить и удерживать цели, а также справляются с мысленным проигрыванием различных вариантов действий и осознают последствия их выполнения относительно себя и окружающих людей. У них имеются трудности в понимании и определении как своих, так и эмоций окружающих людей в прогнозируемых ситуациях.

Ключевые положения

• Дети дошкольного возраста с нарушениями зрения способны предвосхищать развитие событий будущего, однако они имеют более низкие показатели структурно-функциональных характеристик прогнозирования относительно детей, не имеющих такой патологии.
• Неспособность детей с патологией зрения использовать языковые средства в соответствии с речевой ситуацией, а также трудности в распознавании эмоциональных состояний окружающих людей и понимании собственных эмоций детьми с патологией зрения затрудняют их прогноз ситуаций будущего.
• Недоразвитие зрительного восприятия, отсутствие широкого чувственного опыта взаимодействия с окружающим миром у детей с нарушениями зрения сказывается на их когнитивной функции прогнозирования.
• Успешность прогнозирования отношений со сверстниками и взрослыми детьми с нарушениями зрения зависит от степени регламентированности их деятельности: сложнее детям давать прогноз развития ситуации в свободной деятельности.

Origines. L'article porte sur le problème de la capacité à anticiper les événements futurs chez les enfants d'âge préscolaire déficients visuels. La pertinence de l'étude est due au fait que le développement de la capacité de prédiction à l'âge préscolaire supérieur en fait l'une des conditions importantes du processus d'adaptation sociale et psychologique des enfants handicapés, y compris les enfants d'âge préscolaire malvoyants. Objectif. L`objectif de cette étude est d'analyser les spécificités de l'anticipation des événements futurs chez les enfants malvoyants. Conception. L'étude a porté sur 60 enfants d'âge préscolaire âgés de 5 à 7 ans, parmi lesquels 30 enfants ayant une déficience visuelle et 30 enfants ayant une vision intacte ont été examinés. Résultats. À la suite de l'analyse des composants structurels et fonctionnels, il a été constaté que les enfants d'âge préscolaire malvoyants prédisent plus souvent les actions et qu'ils ont également un niveau de formation de la fonction de communication vocale inférieur à celui de de leurs pairs neurotypiques. La capacité d'anticipation chez les enfants déficients visuels est plus efficace dans les activités organisées, ainsi que dans les relations avec les parents, plutôt qu'avec les adultes ou les enfants environnants. Conclusion. À l'issue de cette étude, on a révélé la nature spécifique de la capacité à anticiper les situations futures chez les enfants d'âge préscolaire malvoyants souffrant de troubles de la parole. On a constaté que les enfants déficients visuels éprouvent des difficultés à établir un pronostic et ils ont un niveau inférieur de formation des fonctions régulatrices, cognitives et de communication de la parole par rapport au niveau du développement chez leurs pairs sans déficience visuelle. Les enfants d'âge préscolaire malvoyants peuvent fixer et maintenir des objectifs, et également faire face à diverses options d'action mentales et réaliser les conséquences de leur mise en œuvre pour eux-mêmes et ceux qui les entourent. Ils ont de la difficulté à comprendre et à déterminer à la fois leurs propres émotions et celles des personnes qui les entourent dans des situations prévisibles.

Points principaux

• Les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience visuelle sont capables d'anticiper le développement d'événements futurs, mais ils ont des taux inférieurs de caractéristiques structurelles et fonctionnelles de prédiction par rapport aux enfants qui n'ont pas de trouble.
• L'incapacité des enfants déficients visuels à utiliser les moyens de langage en fonction de la situation de parole, ainsi que les difficultés à reconnaître les états émotionnels des personnes qui les entourent et à comprendre leurs propres émotions, les enfants déficients visuels les empêchent de prédire les situations futures.
• Le sous-développement de la perception visuelle, le manque d'expérience sensorielle large d'interaction avec le monde extérieur chez les enfants déficients visuels affecte leur fonction cognitive de prévision.
• Le succès de la prédiction des relations entre les enfants de même âge et les enfants adultes déficients visuels dépend du degré de régulation de leurs activités : il est plus difficile pour les enfants de prévoir l'évolution de la situation dans les activités libres.

Introducción. El artículo trata sobre la capacidad de anticipar eventos futuros en niños preescolares con discapacidad visual. El desarrollo de la capacidad de pronóstico en preescolares mayores se convierte en una condición importante para la adaptación social y psicológica de los niños con discapacidades, incluidos los preescolares con discapacidad visual. Objetivo. Estudiar la anticipación de eventos futuros en niños con discapacidad visual. Diseño. La muestra estuvo compuesta por 60 preescolares de 5 a 7 años, 30 de ellos con discapacidad visual y 30 con visión normal. Resultados. El análisis de los componentes estructurales y funcionales mostró que los niños preescolares con discapacidad visual predicen acciones con mayor frecuencia y tienen un nivel más bajo del habla y la función comunicativa que sus pares normotípicos. Los niños con discapacidad visual son más capaces de anticipar eventos en actividades organizadas y en las relaciones con los padres que con otros adultos o niños. Conclusión. Demostramos la capacidad específica de los niños en edad preescolar con discapacidad visual para anticipar situaciones futuras. Confirmamos que los niños con discapacidad visual experimentan dificultades para hacer un pronóstico y tienen un nivel más bajo de funciones ejecutivas, cognitivas, del habla y comunicativas que sus pares sin discapacidad visual. Los niños preescolares con discapacidad visual pueden establecer y mantener objetivos, así como hacer frente a la representación mental de diferentes opciones, y son conscientes de las consecuencias para ellos mismos y para los demás. Tienen dificultad para entender e identificar sus propias emociones y las de los demás en situaciones predecibles.

Destacados

• Los niños preescolares con discapacidad visual son capaces de anticipar el desarrollo de eventos futuros, sin embargo, tienen indicadores más bajos de las características estructurales y funcionales de previsión en relación con los niños sin patología.
• La incapacidad de los niños con patología visual para utilizar las herramientas del lenguaje de acuerdo con la situación del habla, así como las dificultades para reconocer los estados emocionales de las personas de su entorno y entender sus propias emociones les dificulta predecir situaciones futuras.
• El subdesarrollo de la percepción visual, la falta de una experiencia sensorial amplia de interacción con el mundo exterior en niños con discapacidad visual afecta su función de predicción cognitiva.
• El éxito de predecir las relaciones con los compañeros y los adultos por los niños con discapacidad visual depende del grado de regulación de sus actividades: es más difícil para los niños predecir el desarrollo de la situación en la actividad libre.

Objective. To analyze cognitive mechanisms for overcoming fear through children’s narratives. Sample. The study involved 57 children, aged 6–6.5, from two Moscow educational institutions. Design. An empirical study was conducted using the author’s technique for “A Non-Scary Story”: the children were asked to make up a story about a scary character, but in such a way that the story itself was not scary. The study was conducted in preschool groups with a contrasting quality of education. The quality of education was assessed by the ECERS-3 educational environment assessment scales and scales for assessing conditions for the development of creative abilities, developed and tested in the child development laboratory of MGPU (Moscow State Pedagogical University). Results. Among the ways to cope with something scary in children’s stories are to turn a scary character into a non-scary one, and to create ambivalent characters who combine the opposites of scary and funny. Dialectical thinking is the cognitive mechanism for transforming what is scary in such cases, which makes it possible to deal with opposites and to reflect situations of contradiction and development. Ambivalent characters were found twice as often in the stories by children from the group with a higher quality of education (according to Student’s t-test, the differences were significant at the level of 0.05), which may indicate a connection between the quality of the educational process and a child’s development. Conclusion. When children solve the problem of overcoming fear in composing a story, they can use dialectical thinking, notably the actions of transformation and mediation (in ambivalent images that combine opposites). We can surmise that a symbolic activity such as storytelling functions as scaffolding for the use and development of dialectical structures at the preschool age.

Highlights

• One way for children to cope with their fears is to transform something scary into something funny: this method can be found both in children’s subculture and in individual narratives created by children.
• To solve the problem of transforming the scary into the non-scary while telling a story, children can use the dialectical mental actions of transformation and mediation, creating ambivalent characters or transforming characters from scary to non-scary (kind, small, or funny)
• We can surmise that symbolic activities such as the creation of narratives function as scaffolding for the use and development of dialectical structures at the preschool age.

Актуальность. Исследование смешного и страшного в детской субкультуре, описанное в статье Е.О. Смирновой и А.Л. Романовой (2013), позволяет рассмотреть эти феномены как оборотную сторону и неотъемлемую часть процесса освоения культуры, увидеть диалектику детского развития. Цель. Анализ когнитивных механизмов преодоления страха на материале детских нарративов. Выборка. В исследовании принимали участие 57 детей 6–6,5 лет из двух образовательных организаций (г. Москва). Дизайн. Эмпирическое исследование проводилось с помощью авторской методики «Нестрашная история»: детям предлагалось сочинить историю про страшного персонажа, но так, чтобы сама история была нестрашной. Исследование проводилось в дошкольных группах, контрастных по параметру качества образования. Качество образования оценивалось с помощью шкал оценки образовательной среды ECERS-3 и шкал оценки условий для развития творческих способностей, разработанных и апробированных в лаборатории развития ребенка МГПУ. Результаты. Среди способов преодоления страшного в детских историях можно отметить такие, как превращение страшного персонажа в нестрашного и создание амбивалентных персонажей, сочетающих в себе противоположности страшного и смешного. Когнитивным механизмом преобразования страшного в этих случаях является диалектическое мышление, позволяющее оперировать противоположностями и отражать ситуации противоречия и развития. В историях детей из группы с более высоким качеством образования амбивалентные персонажи встречались в два раза чаще (по t-критерию Стьюдента различия значимы на уровне 0,05), что может говорить о связи качества образовательного процесса и детского развития. Вывод. Решая задачу преодоления страха при сочинении истории, дети могут использовать диалектическое мышление — в частности, действия превращения и опосредствования (в амбивалентных, совмещающих в себе противоположности образах). Можно предположить, что такая символическая деятельность, как создание историй, выступает как скаффолдинг для применения и развития диалектических структур в дошкольном возрасте.

Ключевые положения

• Один из способов совладения со своими страхами для ребенка - преобразование страшного в смешное: этот способ можно обнаружить как в детской субкультуре, так и в индивидуальных нарративах, создаваемых детьми.
• Решая в ходе сочинения историй задачу преобразования страшного в нестрашное, дети могут использовать диалектические умственные действия превращения и опосредствование, которые проявляются в создании амбивалентных персонажей или в превращениях персонажей из страшных в нестрашных (добрых, маленьких или смешных)
• Можно предположить, что такая символическая деятельность, как создание нарративов, выступает в качестве скаффолдинга для применения и развития диалектических структур в дошкольном возрасте.

Origines. Une étude du drôle et de l'effrayant dans la sous-culture des enfants, décrite dans un article de A.L. Romanova et E.O. Smirnova (2013), permet de considérer ces phénomènes comme l'envers et partie intégrante du processus d'exploration de la culture, et de retrouver la dialectique du développement de l'enfant. Objectif. Analyse des mécanismes cognitifs pour surmonter la peur sur la base des narrations d'enfants. Echantillon. L'étude a porté sur 57 enfants, âgés de 6 à 6,5 ans, de deux établissements d'enseignement de Moscou. Conception. Une étude empirique a été réalisée en utilisant la technique de l'auteur "Histoire non terrible » : les enfants ont été invités à composer une histoire sur un personnage effrayant, mais de manière que l'histoire elle-même ne soit pas terrible. L'étude a été menée auprès de groupes préscolaires contrastés en termes de qualité de l'éducation. La qualité de l'éducation a été évaluée à l'aide des échelles d'évaluation de l'environnement éducatif l`ÉÉEP-R 3ème édition et des échelles d'évaluation des conditions de développement des capacités créatives, développées et testées dans le laboratoire de développement de l'enfant de l'Université pédagogique d'État de Moscou. Résultats. Parmi les moyens de surmonter l'effrayant dans les histoires pour enfants, on peut citer par exemple transformer un personnage effrayant en un personnage non effrayant et créer des personnages ambivalents qui combinent les contraires de l'effrayant et du drôle. Le mécanisme cognitif de transformation du terrible dans ces cas est la pensée dialectique, qui permet d'opérer avec des contraires et de refléter des situations de contradiction et de développement. Dans les récits des enfants du groupe ayant une meilleure qualité d'éducation, on retrouve deux fois plus souvent des personnages ambivalents (selon le test de Student, les différences sont significatives au seuil de 0,05), ce qui peut indiquer un lien entre la qualité du processus éducatif et le développement de l'enfant. Conclusion. Lors de la résolution du problème de surmonter la peur en cas de la composition d'une histoire, les enfants peuvent utiliser la pensée dialectique - en particulier les actions de transformation et de médiation (dans des images ambivalentes qui combinent les contraires en elles-mêmes). On peut supposer que des activités symboliques telles que la création d'histoires agissent comme un échafaudage (Lev Vygotski) pour l'application et le développement de structures dialectiques à l'âge préscolaire.

Points principaux

• Une façon pour un enfant de faire face à ses peurs est de transformer l'effrayant en drôle : cette méthode peut être trouvée à la fois dans la sous-culture des enfants et dans les récits individuels créés par les enfants.
• En résolvant la tâche de transformer l'effrayant en non-effrayant pendant la narration, les enfants peuvent utiliser les actions mentales dialectiques de transformation et de médiation, qui se manifestent dans la création de personnages ambivalents ou dans la transformation de personnages effrayants en non-effrayants (gentil, petit ou drôle).
• On peut supposer qu'une activité symbolique telle que la création des narrations agit comme un échafaudage pour l'application et le développement de structures dialectiques à l'âge préscolaire.

Introducción. Un estudio de lo divertido y lo aterrador en la subcultura infantil, descrito en un artículo de A.L. Romanova y E.O. Smirnova (2013), nos permite considerar estos fenómenos como parte reversa e integral del proceso de asimilación de la cultura, y ver la dialéctica del desarrollo infantil. Objetivo. Analizar los mecanismos cognitivos de superación del miedo a través de las narrativas infantiles. Muestra. El estudio involucró a 57 niños de 6 a 6,5 años de dos instituciones educativas de Moscú. Diseño. Se realizó un estudio empírico utilizando la técnica del autor “Una historia sin miedo”: se pidió a los niños que inventaran una historia sobre un personaje que da miedo, pero de tal manera que la historia en sí no lo diera. El estudio se realizó en grupos preescolares con una calidad del ambiente educativo contrastante. La calidad de la educación se evaluó mediante las escalas de evaluación del entorno educativo ECERS-3 y escalas para evaluar las condiciones para el desarrollo de habilidades creativas desarrolladas y aprobadas en el laboratorio de desarrollo infantil de la Universidad Estatal Pedagógica de Moscú. Resultados. Entre las formas de lidiar con algo aterrador en los cuentos infantiles están convertir un personaje aterrador en uno que no atemorice y crear personajes ambivalentes que combinen las calidades opuestas de aterrador y divertido. El pensamiento dialéctico es el mecanismo cognitivo de transformación de lo que da miedo en tales casos, lo que permite lidiar con los opuestos y reflejar situaciones de contradicción y desarrollo. Los personajes ambivalentes se encontraron dos veces más en los cuentos de los niños del grupo con mayor calidad del ambiente educativo (según la prueba t de Student, las diferencias fueron significativas al nivel de 0,05), lo que puede indicar una conexión entre la calidad del proceso educativo y el desarrollo del niño. Conclusión. Cuando los niños resuelven el problema de superar el miedo al componer una historia, pueden utilizar el pensamiento dialéctico, en particular, las acciones de transformación y mediación (en imágenes ambivalentes que combinan los opuestos). Podemos suponer que una actividad simbólica como narración funciona como un andamiaje para el uso y desarrollo de estructuras dialécticas en la edad preescolar.

Destacados

• Una forma para que los niños pueden hacer frente a sus miedos es transformar algo aterrador en algo divertido: este método se puede encontrar tanto en la subcultura infantil como en las narrativas individuales creadas por los niños.
• Para resolver el problema de transformar lo que da miedo en lo que no da miedo al contar una historia, los niños pueden usar acciones mentales dialécticas de transformación y mediación, creando personajes ambivalentes o transformando personajes de miedo en aquellos que no dan miedo (amables, pequeños o divertido)
• Podemos suponer que actividades simbólicas como la creación de narrativas funcionan como andamiaje para el uso y desarrollo de estructuras dialécticas en la edad preescolar.

Objective. To construct and test models that establish a correlation between the results of neuropsychological diagnostics and various groups of cognitive functions associated with self-regulation of behavior and general regulation of mental activity. Design. The subjects were 434 children aged 6–9 years (from older preschoolers to third graders). All the children were given a neuropsychological examination adapted for children 6–9 years old, and tests were performed using a computerized neuropsychological examination battery for children aged 6–9 years. The results of the examination were used to conduct a confirmatory factor analysis. Results. A three factor model was proposed.One factor corresponds to executive functions and two factors are related to regulation of activation functions: the factor of hyperactivity and impulsiveness symptoms, and the factor of fatigue and sluggishness symptoms. The model's fit indices fit with the empirical data well. The combined use of traditional indicators and computerized neuropsychological examination improved the model quality. Conclusion. The analysis made it possible to identify indicators that can reflect the state of individual groups of executive functions and of regulation of activation functions. Weakness of one of the identified components of regulation of activation can lead to a specific change in behavioral responses that show up in a neuropsychological examination. A more serious and extensive deficiency can be connected to attention deficit hyperactivity disorder or sluggish cognitive tempo syndrome.

Highlights

• A structural analysis of the results of a neuropsychological examination was performed, which substantiates the selection of the integral state indices executive functions and regulation of activation.
• A list of the indicators of the state of these functions were proposed.
• The legitimacy of differentiating two integral indices of regulation of activation was shown: sluggish cognitive tempo and hyperactivity/impulsivity.
• The coherence of the methods of traditional and computerized neuropsychological techniques and the possibility of their combined use in a comprehensive assessment of cognitive functions were shown.

Актуальность. Работа посвящена проблеме измерения и соотношения двух важнейших групп функций, которые участвуют практически в любой деятельности – функций регуляции активности и управляющих функций. Исследование их структуры и возможностей оценки их состояния у детей дошкольного и младшего школьного возраста методами нейропсихологической диагностики и компьютеризированного тестирования важны как с точки зрения практики работы нейропсихолога, так и с точки зрения понимания общих закономерностей развития когнитивной сферы в этом возрасте. Цель. Построение и проверка моделей, устанавливающих соотношение результатов нейропсихологической диагностики и различных групп когнитивных функций, связанных с произвольной регуляцией поведения и общей регуляцией психической активности. Дизайн. В исследовании приняли участие дети в возрасте 6–9 лет (от старших дошкольников до третьеклассников), в общей сложности 434 человека. Все дети были обследованы с помощью нейропсихологического обследования, адаптированного для детей 6–9 лет, а также выполняли тесты из батареи компьютеризированного нейропсихологического обследования для детей 6–9 лет. Результаты обследования использовались для проведения конфирматорного факторного анализа. Результаты. Предложена модель, включающая три фактора – один соответствует управляющим функциям и два относятся к регуляции активности – фактор проявлений гиперактивности и импульсивности и фактор проявлений утомляемости и замедленности. Оценки модели показали хорошее соответствие эмпирическим данным. Совместное использование показателей традиционного и компьютерного нейропсихологического обследования повысило качество модели. Вывод. Проведенный анализ позволил выделить индикаторы, которые могут отражать состояние отдельных групп функций регуляции произвольной деятельности и регуляции активности. Слабость одного из выделенных компонентов регуляции активности может приводить к специфическому изменению поведенческих реакций, проявляющихся в нейропсихологическом обследовании, а при более серьёзном и обширном дефиците – к появлению синдрома дефицита внимания и гиперактивности или синдрома низкого когнитивного темпа.

Ключевые положения

• Проведен структурный анализ соотношения результатов нейропсихологического обследования, обосновывающий выделение интегральных индексов состояния управляющие функции (executive functions) и функции регуляции активности (regulation of activation).
• Предложен состав показателей (индикаторов) состояния этих функций.
• Показана правомерность выделения двух интегральных показателей регуляции активности - Slow cognitive tempo и Hyperactivity/ impulsivity.
• Показана согласованность методов традиционных и компьютеризированных нейропсихологических методик и возможность их совместного использования при комплексной оценке когнитивных функций.

Origines. Il existe deux groupes de fonctions impliquées dans presque toutes les activités selon A. R. Luria. Ces groupes sont les fonctions exécutives et la régulation des fonctions d'activation. Il est nécessaire de comparer et d'opposer l'état de ces fonctions et leurs interrelations pour comprendre les schémas généraux du développement cognitif des enfants d'âge préscolaire et primaire. Les diagnostics neuropsychologiques et les tests informatiques sont utilisés pour mesurer l'état des fonctions exécutives et la régulation des fonctions d'activation. Objectif. Construire et tester des modèles établissant une corrélation entre les résultats des diagnostics neuropsychologiques et divers groupes de fonctions cognitives associées à l'autorégulation du comportement et à la régulation générale de l'activité mentale. Conception. L'étude a porté sur des enfants âgés de 6 à 9 ans (des enfants d'âge préscolaire aux élèves de troisième année). Tous les enfants ont subi un examen neuropsychologique adapté aux enfants de 6 à 9 ans et des tests ont été réalisés à l'aide d'une batterie d'examens neuropsychologiques informatisés pour les enfants de 6 à 9 ans. Les résultats de l'examen ont été utilisés pour effectuer une analyse factorielle confirmatoire. Résultats. Un modèle est proposé qui comprend trois facteurs – un facteur correspond aux fonctions de contrôle et deux facteurs se rapportent à la régulation de l'activité - le facteur des manifestations d'hyperactivité et d'impulsivité et le facteur des manifestations de fatigue et de lenteur. Les estimations du modèle ont montré un bon accord avec les données empiriques. L'utilisation combinée d'indicateurs d'examen neuropsychologique traditionnel et informatique a amélioré la qualité du modèle. Conclusion. Cette analyse a permis d'identifier des indicateurs pouvant refléter l'état de groupes individuels de fonctions régulation de l`activité arbitraire et de régulation de l'activité. La faiblesse de l'un des composants identifiés de la régulation de l'activité peut conduire à une modification spécifique des réponses comportementales qui se manifestent à l'examen neuropsychologique, et à une déficience plus grave et étendue, à l'apparition d'un trouble de déficit de l'attention et de l`hyperactivité ou d'un syndrome de ralentissement du rythme cognitif.

Points principaux

• Une analyse structurelle de la corrélation entre les résultats d'un examen neuropsychologique a été réalisée, justifiant l'attribution d'indices intégraux de l'état des fonctions exécutives et de la régulation de l'activation.
• La liste d'indicateurs de l'état de ces fonctions est proposée.
• La légitimité de distinguer deux indicateurs intégraux de la régulation de l'activité a été démontrée : rythme cognitif lent (Slow cognitive tempo) et hyperactivité/impulsivité.
• La cohérence des méthodes des techniques neuropsychologiques traditionnelles et informatisées et la possibilité de leur utilisation conjointe dans une évaluation complète des fonctions cognitives est montrée.

Introducción. Hay dos grupos de funciones involucradas en casi cualquier actividad, según A. R. Luria. Estos grupos son funciones ejecutivas y funciones de regulación de activación. Es necesario comparar y contrastar el estado de estas funciones y sus interrelaciones para entender los patrones generales del desarrollo cognitivo en los niños de preescolar y primaria. Los diagnósticos neuropsicológicos y las pruebas informáticas se utilizan para evaluar el estado de las funciones ejecutivas y regulación de las funciones de activación. Objetivo. Construir y probar los modelos que establezcan una correlación entre los resultados de diagnósticos neuropsicológicos y diversos grupos de funciones cognitivas asociadas a la autorregulación de la conducta y regulación general de la actividad mental. Diseño. Los sujetos fueron 434 niños de 6 a 9 años (desde preescolares hasta el tercer grado). A todos los niños se les realizó un examen neuropsicológico adaptado para niños de 6 a 9 años con una batería de pruebas computerizadas. Los resultados de la evaluación se utilizaron para realizar un análisis factorial confirmatorio. Resultados. Se propuso un modelo de tres factores. Un factor corresponde a las funciones ejecutivas y dos factores están relacionados con la regulación de funciones de activación: el factor de los síntomas de hiperactividad e impulsividad, y el factor de los síntomas de fatiga y lentitud. Los índices de ajuste del modelo corresponden bien a los datos empíricos. El uso combinado de indicadores tradicionales y examen neuropsicológico computarizado mejoró la calidad del modelo. Conclusión. El análisis permitió identificar indicadores que puedan reflejar el estado de grupos individuales de funciones ejecutivas y de regulación de funciones de activación. La debilidad de uno de los componentes identificados de la regulación de activación puede llevar a un cambio específico en las respuestas conductuales que aparecen en un examen neuropsicológico. Una deficiencia más grave y extensa puede estar relacionada con el trastorno por déficit de atención con hiperactividad o el síndrome del ritmo cognitivo lento.

Destacados

• Se realizó el análisis estructural de los resultados de un examen neuropsicológico que fundamenta la distinción de los índices de estado integral, que son funciones ejecutivas y regulación de activación.
• Se propuso una lista de indicadores del estado de estas funciones.
• Se demostró la legitimidad de diferenciar dos índices integrales de regulación de la activación: tempo cognitivo lento e hiperactividad/impulsividad.
• Se mostró la coherencia de los métodos de técnicas neuropsicológicas tradicionales y computerizadas, y la posibilidad de su uso combinado en la evaluación integral de las funciones cognitivas.

Objective. To compensate for this deficit, we began work on adapting another tool for assessing the quality of the educational environment — the CLASS methodology, based on the ideas of L.S. Vygotsky about the optimal construction of the educational process. Design. The study was conducted in 41 preparatory groups of Moscow kindergartens. The CLASS methodology was used to assess the quality of the educational environment; it includes 10 dimensions combined into three domains: Emotional Support, Classroom Organization, and Instructional Support. The ECERS-R method was also used on part of the sample (N = 26 groups). Results. Analysis of the internal reliability of the instrumentation showed satisfactory results. Although the scores for all three domains are related, the Instructional Support domain scores were significantly lower than the Emotional Support and Classroom Organization domains scores. Comparison of the results of the CLASS and ECERS-R methods showed a small number of relationships between the scales of the two methods. At the same time, the CLASS domain Instructional Support is more related to ECERS-R. Conclusion. The data obtained confirm our assumption that the CLASS method provides significant information about the quality of interaction between the teacher and children in a kindergarten group, which complements the results of ECERS-R; therefore, this tool will be useful for a full assessment of the quality of the educational environment in a kindergarten.

Highlights

• Use the CLASS method in Moscow kindergartens showed that in most of cases, the quality of Emotional Support and Classroom Organization was significantly higher then the quality of Instructional Support (the average scores for the first two domains are at the middle range, while for the last one – at low range). This suggests that the teachers in Moscow kindergartens are able to create an emotionally supportive and comfortable atmosphere for the children and to organize their work well, but they rarely use methods during lessons that would contribute to the development of their pupils’ thinking and speech.
• The significant relationships between the Regard for Student Perspectives dimension and other CLASS dimensions suggest that this scale is the systemic core of the aspects assessed by the method. Perhaps this is because teachers who are more attentive to the interests and opinions of children in the group give them more opportunities for independence and self-expression, and generally possess the skills of developmental education and harmonious upbringing of preschoolers.
• The correlation analysis between the ECERS-R and CLASS scales indicated that the relationship between their contents is ambiguous, since the number of correlations is not numerous and most of the relationships were found only with the fourth ECERS-R scale, Children’s Activities, while were no significant relationships with the Language – Reasoning scale.

Актуальность. Качество дошкольного образования имеет огромное значение для последующей адаптации и успешности школьного обучения. Имеющийся в арсенале отечественных психологов инструментарий оценки качества образовательной среды детского сада с большим массивом накопленных данных – методика ECERS-R, в большей степени нацелена на оценку материально-предметного обустройства дошкольного образовательного учреждения и характера взаимодействия ребенка со средой (в том числе социальной). На наш взгляд, недостаточное внимание уделяется оценке эмоционального климата при взаимодействии учащихся со взрослым и оценке того, насколько предлагаемое обучение находится в зоне ближайшего развития ребенка. Цель. Восполнение выявленного дефицита инструментария для оценки качества образовательной среды - начало адаптации методики CLASS, основанной на идеях Л.С. Выготского об оптимальном построении учебного процесса. Дизайн. Исследование было проведено в 41 подготовительной группе московских детских садов. В данных группах для оценки качества образовательной среды была использована методика CLASS, которая включает в себя 10 шкал, объединенных в 3 основных параметра: Эмоциональная поддержка, Организация в группе и Методическая поддержка. Также на части выборки (N=26 групп) дополнительно была использована методика ECERS-R. Результаты. Анализ внутренней надежности инструментария показал удовлетворительные результаты. Хотя оценки по всем трем параметрам связаны между собой, оценки Методической поддержки оказались значимо ниже оценок Эмоциональной поддержки и Организации работы в группе. Сопоставление результатов методик CLASS и ECERS-R показало небольшое количество связей между оценками шкал двух методик. При этом в большей степени связаны с ECERS-R шкалы CLASS параметра Методическая поддержка. Вывод. Полученные данные подтверждают наше предположение о том, что методика CLASS дает значимую информацию о качестве взаимодействия педагога с детьми в группе детского сада, которая дополняет результаты ECERS-R, а значит, данный инструмент будет полезен для полноценной оценки качества образовательной среды детского сада.

Ключевые положения

• Использование методики «CLASS» в московских детских садах показало, что в большинстве случаев качество эмоциональной поддержки и организации занятий было значительно выше, чем качество учебной поддержки (средние баллы по первым двум областям находятся в среднем диапазоне, в то время как по последней – в низком диапазоне). Это говорит о том, что воспитатели в московских детских садах способны создать эмоционально поддерживающую и комфортную атмосферу для детей и хорошо организовать их работу, но они редко используют на уроках методы, которые способствовали бы развитию мышления и речи их воспитанников.
• Значимые взаимосвязи между шкалой «Учет интересов учащихся» и другими шкалами, измеряемыми методикой «CLASS» позволяют предположить, что эта шкала является системным ядром параметров, оцениваемых с помощью методики. Возможно, это связано с тем, что педагоги, которые более внимательны к интересам и мнениям детей в группе, дают им больше возможностей для самостоятельности и самовыражения и в целом владеют навыками развивающего обучения и гармоничного воспитания дошкольников.
• Корреляционный анализ между шкалами ECERS-R и CLASS показал, что взаимосвязь между их содержанием неоднозначна, поскольку количество корреляций невелико, и большинство взаимосвязей было обнаружено только с четвертой шкалой ECERS-R, детской активностью, в то время как значимых взаимосвязей с речью и мышлением обнаружено не было.

Origines. La qualité de l'éducation préscolaire est d'une importance capitale pour l'adaptation consécutive et la réussite de la formation scolaire. La méthodologie de l`ÉÉEP-R (l’Échelle d’évaluation de l’environnement préscolaire – révisée), qui est disponible dans l'arsenal des psychologues domestiques pour évaluer la qualité de l'environnement éducatif d'une école maternelle avec un large éventail de données accumulées, vise davantage à évaluer l`organisation matérielle d'un établissement d'enseignement préscolaire et la nature de l'interaction de l'enfant avec l'environnement (y compris social). À notre avis, une attention insuffisante est accordée à l'évaluation du climat émotionnel dans l'interaction des étudiants avec les adultes et à l'évaluation de la mesure dans laquelle la formation proposée se situe dans la zone proximale du développement de l'enfant. Objectif. Combler le déficit identifié d'outils d'évaluation de la qualité de l'environnement éducatif est le début de l'adaptation de la méthodologie CLASS, basée sur les idées de L.S. Vygotski sur la construction optimale du processus éducatif. Conception. L'étude a été effectuée dans 41 groupes préparatoires des écoles maternelles de Moscou. Dans ces groupes, la méthodologie CLASS a été utilisée pour évaluer la qualité de l'environnement éducatif, qui comprend 10 échelles regroupées en 3 paramètres principaux : le Soutien émotionnel, l`Organisation de la classe et le Soutien aux apprentissages. Sur une partie de l'échantillon (N=26 groupes), la méthodologie de l`ÉÉEP-R a été aussi utilisée en complément. Résultats. L'analyse de la fiabilité interne de l'instrumentation a montré des résultats satisfaisants. Bien que les scores des trois paramètres soient liés, les scores de soutien méthodique étaient significativement inférieurs aux scores de soutien émotionnel et d'organisation du travail en groupe. La comparaison des résultats des méthodes CLASS et l`ÉÉEP-R a montré un petit nombre de liens entre les scores des échelles des deux méthodes. Dans le même temps, le paramètre du Soutien aux apprentissages de la méthode CLASS est davantage lié à l`ÉÉEP-R. Conclusion. Les données obtenues suggèrent que la méthode CLASS fournit une connaissance de la qualité de l'interaction entre l'enseignant et les enfants du groupe de l`école maternelle qui remplit les résultats de l`ÉÉEP-R, ce qui signifie que cet outil sera utile pour l`évaluation intégrale de la qualité de l'environnement éducatif dans l`école maternelle.

Points principaux

• L'utilisation de la méthode CLASS dans les écoles maternelles de Moscou a montré que dans la plupart des cas, la qualité du Soutien émotionnel et de l'Organisation de la classe était significativement supérieure à la qualité du Soutien aux apprentissages (les scores moyens pour les deux premiers paramètres se situent dans la moyenne, tandis que pour le dernier - à faible portée). Cela suggère que les enseignants des écoles maternelles de Moscou sont capables de créer une atmosphère émotionnellement favorable et confortable pour les enfants et de bien organiser leur travail, mais pendant les cours ils utilisent rarement des méthodes qui contribueraient au développement de la pensée et de la parole de leurs élèves.
• Les relations significatives entre la dimension Respect des Perspectives des Etudiants et les autres dimensions CLASS suggèrent que cette échelle est le noyau systémique des aspects évalués par la méthode. C'est peut-être parce que les enseignants qui sont plus attentifs aux intérêts et aux opinions des enfants du groupe leur donnent plus de possibilités d'indépendance et d'expression de soi, et possèdent généralement les compétences d'éducation au développement et d'éducation harmonieuse des enfants d'âge préscolaire.
• L'analyse de corrélation entre les échelles de l`ÉÉEP-R et de CLASS a indiqué que la relation entre leur contenu est ambiguë, puisque le nombre de corrélations n'est pas élevé et que la plupart des relations n'ont été trouvées qu'avec la quatrième échelle de l`ÉÉEP-R, Activité des enfants, alors que n'y avait pas de relations significatives avec l'échelle de la Parole et de la Pensée.

Introducción. La calidad de la educación preescolar es de gran importancia para la adaptación posterior y el éxito académico. El método ECERS-R está disponible para los psicólogos rusos para evaluar la calidad del ambiente educativo de la guardería, con una gran variedad de datos acumulados. ECERS-R tiene como objetivo más bien evaluar las características de los materiales en una institución educativa preescolar y la naturaleza de la interacción del niño con el entorno (incluido el social). Al mismo tiempo, en nuestra opinión, no se presta suficiente atención a la evaluación del clima emocional de las interacciones entre niños y maestros y a la cuestión si el determinado tipo de aprendizaje se encuentra en la zona de desarrollo próximo del niño. Objetivo. Para compensar este déficit, comenzamos a trabajar en la adaptación de otra herramienta para evaluar la calidad del entorno educativo: la metodología CLASS, basada en las ideas de L.S. Vygotsky sobre la construcción óptima del proceso educativo. Diseño. El estudio se realizó en 41 grupos preparatorios de guarderías de Moscú. Se utilizó el método CLASS para evaluar la calidad del ambiente educativo; incluye 10 dimensiones combinadas en tres dominios: apoyo emocional, organización de la clase y apoyo pedagógico. También se utilizó el método ECERS-R en parte de la muestra (N = 26 grupos). Resultados. El análisis de la fiabilidad interna de la instrumentación mostró resultados satisfactorios. Aunque las puntuaciones de los tres dominios están relacionadas, las puntuaciones de los dominios de apoyo pedagógico fueron significativamente más bajas que las puntuaciones de los dominios de apoyo emocional y organización de la clase. La comparación de los resultados de los métodos CLASS y ECERS-R mostró un pequeño número de relaciones entre las puntuaciones de las escalas de los dos métodos. Al mismo tiempo, el parámetro CLASS Apoyo pedagógico está más relacionado con ECERS-R. Conclusión. Los datos obtenidos confirman nuestra suposición de que el método CLASS proporciona información significativa sobre la calidad de la interacción entre el maestro y los niños en un grupo de guardería, lo que complementa los resultados de ECERS-R; por lo tanto, esta herramienta será útil para una evaluación completa de la calidad del ambiente educativo en una guardería.

Destacados

• El uso del método CLASS en las guarderías de Moscú demostró que, en la mayoría de los casos, la calidad del apoyo emocional y la organización de la clase fue significativamente mayor que la calidad del apoyo pedagógico (las puntuaciones promedias para los dos primeros dominios están en el rango medio, mientras que para el último uno en el rango bajo). Esto sugiere que los maestros de las guarderías de Moscú son capaces de crear una atmósfera cómoda y de apoyo emocional para los niños y organizar bien su trabajo, pero raramente utilizan métodos que contribuyan al desarrollo del pensamiento y el habla de sus alumnos durante la clase.
• Las relaciones significativas entre la dimensión ‘Consideración de la perspectiva del alumno’ y otras dimensiones de CLASS sugieren que esta escala es el núcleo sistémico de los aspectos evaluados por el método. Quizás esto se deba a que los maestros que están más atentos a los intereses y opiniones de los niños en el grupo les brindan más oportunidades para la independencia y la autoexpresión y, en general, poseen las habilidades de la educación para el desarrollo y la crianza armoniosa de los niños en edad preescolar.
• El análisis de correlación entre las escalas ECERS-R y CLASS indicó que la relación entre sus contenidos es ambigua, ya que el número de correlaciones no es numeroso y la mayoría de las relaciones se encontraron solo con la cuarta escala ECERS-R, Actividad Infantil, mientras que fueron sin relaciones significativas con la escala de Habla y Pensamiento.